2.  META:
Construir nuevos significados e incorporarlos
a las estructuras de conocimiento que posee
el sujeto para producir una retención más
duradera de la información, facilitar nuevos
aprendizajes relacionados y producir cambios
profundos.

3. CARACTERISTICAS:
 Incorporación sustantiva de nuevos
conocimientos.
 Relación de nuevos conocimientos con
conocimientos de nivel superior.
 Aprehensión relacionada con experiencias
u objetos.
 Implicación afectiva para relacionar
nuevos conocimientos con aprendizajes
anteriores.

4. Aprendizaje
significativo
esquema de Puentes
conocimiento condiciones
cognitivos
Significado Significado
Relación real o potencial o Organizadores
sustancial psicológico lógico previos
aprendiz Contenido Mapas
material conceptuales
Nueva
información
Conocimient
o previo
analogías
Disposición
o actitud
Otras
estrategias de
enseñanza

5. PROPOSICIONES
ESTRUCTURA
CONCEPTOS
REPRESENTACIONES
TIEMPO

6.  APRENDIZAJE SUBORDINADO
La nueva idea aprendida se haya jerárquicamente subordinada a
una idea ya existente. Se produce diferenciación progresiva de
conceptos existentes en varios de nivel inferior.
idea establecida A idea establecida X
nueva a5 a4 a3 a2 a1 nueva y u v w
INCLUSION DERIVATIVA INCLUSION CORRELATIVA

7.  Las ideas existentes son mas especificas que la idea que se
intenta adquirir. Se produce una reconciliación integradora
entre los rasgos de una serie de conceptos que da lugar a
la aparición de un nuevo concepto mas general o supra
ordinado.
Idea nueva A
ideas establecidas a1 a2 a3

8.  La idea nueva y las ideas establecidas no están
relacionadas jerárquicamente, sino que se hallan
al mismo nivel. La incorporación de nuevos
conceptos en el mismo nivel puede acabar en la
necesidad de integrarlos o diferenciarlos dentro
de otro concepto mas general.
Idea nueva A B-C-D
Ideas establecidas

9. Actividades de tiempo
productos
reorientación
Actividades de
superación tiempo
productos
Actividades tiempo
complementarias productos

10. Reflexionemos:
 ¿Es posible aprender cualquier contenido de
memoria? ¿Por qué?
 ¿Es siempre necesario entender la información
que hemos memorizado? ¿Por qué?
 ¿Existen condiciones que facilitan la
memorización de un contenido? ¿Cuáles?

11. EL APRENDIZAJE MEMORISTICO
Responde a Depende de
El alumno
La
información
Una concepción según
de aprendizaje según
La actitud hacia
Que se basa La edad el aprendizaje
La cantidad El grado de
en Que busca memorístico
de la misma organización
Que El recurso que se
influye en escoge para
La
facilitar la
reproducción La fijación de la memorización
de la información en la
La capacidad
información memoria, sin la
de memoria
intención de
comprenderla Por ejemplo
repetición, organizació
n de datos, ubicación
en el contexto

12.  Es un proceso que no admite niveles
intermedios. La información se debe repetir de
una manera exacta y permanente para evitar el
olvido.
 Es mas efectivo cuando se realiza mayor
cantidad de repeticiones cortas que menor
cantidad de repeticiones largas.
 Si la practica se realiza utilizando técnicas o
contextos familiares para el alumno, el recuerdo
será mayor.

13. Reflexionemos:
 ¿Existen siempre ideas o conocimientos previos
al aprendizaje de cualquier
contenido, relacionados con dicho contenido?
 ¿Las explicaciones que dan los alumnos a los
fenómenos son siempre acertadas? ¿Por qué?
 Las ideas o conocimientos previos de los alumnos
facilitan la comprensión de nuevos
conocimientos o son un obstáculo? ¿Por qué?

14. LAS IDEAS PREVIAS
Se caracterizan Se forman por
por que concepciones
Buscan la Son coherentes desde espontaneas Transmitidas analógicas
utilidad mas el punto de vista del Son bastante
socialmente
que la verdad alumno estable
cuando
cuando
cuando
y
aunque
Dan significado Son adquiridas a Se establecen
Resistentes
a fenómenos o través de relaciones
al cambio
No necesariamente actividades conocimientos y útiles con otras
desde el punto de cotidianas creencias ideas
vista científico culturales
Se exteriorizan mediante
predicciones comportamientos
explicaciones

15.  Son conocimientos o construcciones personales
que se elaboran de manera intencional o
espontanea, referidos a
conceptos, procedimientos y actitudes.
 También se llaman preconceptos o conocimientos
previos.
 Forman parte del conjunto de conocimientos que
posee el alumno y pueden obstaculizar o facilitar
la integración de nuevos conocimientos a los ya
existentes.

16.  En toda actividad de aprendizaje es
indispensable diseñar estrategias que permitan
indagar y sacar a flote las ideas previas del
alumno.
 Para modificarlas, es fundamental que, tanto el
alumno como el profesor, tomen conciencia de
ellas y las hagan explicitas.
 En algunas ocasiones, la experiencia del maestro
permite prever las ideas previas, acertadas o
erradas, que tienen los alumnos acerca de un
tema.

17. Reflexionemos:
 ¿Recuerda algún contenido que usted aprendió
de manera memorística y luego por alguna
circunstancia entendió de repente? Comente su
experiencia y explique las razones que lo
llevaron a entender.
 ¿Qué condiciones debe tener un contenido para
que sea comprensible?
 ¿Es posible comprender cualquier contenido?

18. EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Depende de
Responde a
El alumno
La información
Una concepción de según
aprendizaje Que debe
ser
Las ideas
Que busca La actitud favorable
Potencialmente Organizada previas que
significativa internamente posea que posea hacia la
Apoyada en el comprensión
la acomodación de Es decir
Es decir uso de
conocimientos nuevos a
procedimientos
conocimientos previos, Que cada parte Que se refleja
Que se previamente
dándoles significado de la en
relacione con aprendidos
propio información
ideas previas
tenga conexión Buscar la relación
A través de del alumno
con el resto entre los
conocimientos
Actividades por Actividades por nuevos y las ideas
descubrimiento exposición previas

19.  Se produce cuando la persona que aprende
relaciona los nuevos conocimientos con el cuerpo
de conocimientos que ya posee, es decir, con su
propia estructura cognitiva.
Los nuevos conocimientos pueden modificar o
complementar la estructura cognitiva.
 Se realiza de una manera gradual. Cada
experiencia de aprendizaje proporciona nuevos
elementos de comprensión del contenido.

20.  Se manifiesta cuando una persona es capaz de
expresar el nuevo conocimiento con sus propias
palabras, de dar ejemplos y de responder a
preguntas que implican su uso bien sea en el
mismo contexto o en otro.
 Se puede desarrollar a través de diferentes tipos
de actividades. Pueden ser actividades por
descubrimiento o actividades por exposición. Es
deber del maestro investigar, planear y organizar
las estrategias adecuadas a alas necedades
particulares de los alumnos y del área en la que
se trabaja.

21. Reflexionemos:
 ¿Cree que todos los contenidos fundamentales de
su área deben ser explicados por usted?
 ¿Considera que los alumnos pueden comprender
muchos de esos contenidos fundamentales por si
mismo, a través de actividades?¿por que?
 ¿En que casos diseñaría actividades que le
permitan al alumno comprender un contenido
por si mismo?

22. LAS ACTIVIDADES POR
DESCUBRIMIENTO
Permiten al Depende de Exigen del implican
alumno maestro
La presentación de una
Descubrir el Las ideas situación problema
Especificar
significado del previas del
con claridad
nuevo alumno
los objetos y
conocimiento
los recursos
La observación e
El manejo que identificación de variables
Como
tenga el alumno y recolección de datos
consecuencia de Presentar las
de los actividades de
procedimientos La formulación de
tal manera
Sus propias necesarios para el hipótesis o predicciones
que tengan
construcciones desarrollo de la y la experimentación
sentido para
actividad para comprobarlos
el estudiante
La organización e
Verificar que interpretación de los
el alumno es resultados
capaz de
explicar lo
que hace La reflexión sobre el
proceso seguido y los
resultados obtenidos

23.  Presentan el material de trabajo de tal manera
que el mismo alumno puede descubrir las
condiciones y establecer las relaciones que le
permiten comprender el nuevo conocimiento.
 No implican necesariamente la realización de los
cinco pasos expuestos en el esquema anterior, ya
que estos pueden variar de acuerdo con la edad
del alumno y con el área de estudio.

24.  Integran estrechamente los distintos tipos de
contenidos por que su desarrollo exige la
utilización de procedimientos básicos y de
conceptos específicos que, unidos a actitudes
favorables, permiten el aprendizaje
significativo.
 Se corre el riesgo de que el alumno no
encuentre el significado del contenido que se
quiere enseñar. Esto puede suceder cuando las
experiencias realizadas no le permiten descubrir
las relaciones entre los conceptos, los
procedimientos o las actitudes; cuando el
objetivo no es claro o cuando el alumno no
maneja los procedimientos básicos.

25. Reflexionemos:
 ¿Siempre logra que los alumnos aprendan los
contenidos que usted explica?¿De que depende?
 ¿Ha explicado de la misma manera los contenidos
de su área durante toda su practica
docente?¿Cuales si?¿Cuales no?¿Por que?
 ¿Elabora o utiliza con frecuencia documentos
escritos o textos para que sus alumnos aprendan
un contenido?¿Por que?

26. LAS ACTIVIDADES POR EXPOSICIÓN
Permite al Depende Exigen del implican
alumno de maestro
Las ideas Utilizar organizadores
Asimilar de manera previas del previos o
La presentación del
significativa un alumno encabezamientos que
tema o introducción
conocimiento nuevo sirvan para conectar las
ideas previas con los
Como El nivel de conocimientos nuevos
consecuencia de abstracción La presentación
del alumno del contenido
La Exponer los
presentación conocimientos de una
organizada de manera organizada y
La verificación de la
información jerárquica
conexión entre las
ideas previas y el
Utilizar términos y conocimiento nuevo
A través de desarrollar ideas
adecuadas para el nivel
Un texto Una presentación de los alumnos
escrito oral
Facilitar al alumno la
verbalización de los
nuevos conocimientos

27.  Deben ser planeadas rigurosamente, pues,
aunque sean científicamente precisas o muy bien
fundamentadas, no garantizan el aprendizaje por
parte de los alumnos.
 Deben activar las ideas previas de los alumnos y
establecer un puente entre ellas y el nuevo
conocimiento, para facilitar su comprensión.
 Tienen el riesgo de que el alumno no comprenda
la información y se limite a reproducirla de
manera memorística.

28.  Deben hacer explicita la estructura del nuevo
conocimiento, presentando con claridad las
relaciones que existen entre las ideas que se
desarrollan, a través de organizadores
previos, como esquemas, cuadros, mapas, etc.
 Al igual que las exposiciones orales, los textos
escritos deben contar con las características de
las actividades por exposición.