PROCESOS PEDAGÓGICOS Y SESIONES DE APRENDIZAJE - 2016

ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO: BORJA ACEVEDO, Carlos.
UGEL – CONCEPCIÓN CEL: #985696986 correo: carlosacevedoborja@hotmail.com
EL MAS ALTO CARGO QUE UN CIUDADANO PUEDA DESEMPEÑAR EN ESTA DEMOCRACIA
ES EL DE MAESTRO DE ESCUELA”
TALLER DE EMPODERAMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS
OBJETIVO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas de los
docentes, en la programación de sesiones de
aprendizajes en base a las propuestas de las rutas de
aprendizaje.
PROGRAMANDO NUESTRA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Para programar nuestra sesión necesitamos organizar de manera secuencial y temporal las
actividades de cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de los aprendizajes
esperados. Es importante numerarlas en función de la cantidad total. Debe incluir los aprendizajes
esperados, la secuencia didáctica de la sesión, la tarea para la casa y la evaluación.
1. LOS ELEMENTOS
INDISPENSABLES A
CONSIDERAR EN CADA
SESIÓN:
1.1. -TÍTULO DE LA
SESIÓN:
(Sintetiza la situación de
aprendizaje).
EJEMPLO:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD:
Participamos en el festival de la
lectura, recordando a los
escritores.
1.2. APRENDIZAJES
ESPERADOS:
Son las competencia/s,
capacidad/es e indicadores a
trabajarse explícitamente. Estas son seleccionadas de la programación anual, las unidades de
aprendizaje, de las rutas de aprendizaje 2015 o de la RM N° 0199 - 2015. No obstante los
indicadores se precisan o se pueden crear según las necesidades de los estudiantes.
Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las que
se trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso pedagógico
(en este caso de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias, con una capacidad
o con varias, con un indicador o con varios.
Pero lo que no se debe olvidar es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es
mayor que el de trasmitir información. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la
misma situación de aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.

EJEMPLO:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
INDICADORES
COMUNICACIÓN
3
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende críticamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas,
según su propósito de lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión.
3.4 Reorganiza la
información de
diversos tipos de
texto.
Dice, con sus propias palabras, el
contenido de textos literarios como: (El
Quijote de la Mancha) de estructura
simple con imágenes y sin ellas, que lee
de forma autónoma.
1.3. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general se evidencian 3
momentos. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir
de una secuencia lógica. Dentro de la secuencia didáctica se encuentran presentes los
momentos de la sesión de aprendizaje, así como se detalla a continuación:
2. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
2.1. INICIO
Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto
cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder
lograr al final del proceso Es necesario comunicar a los estudiantes el sentido del proceso que
está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los
propósitos de la sesión de aprendizaje y/o recoger los saberes
previos.
Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una
situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y
expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver;
cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en
ellos. Solo así las posibilidades de despertarles interés, curiosidad y deseo serán mayores,
pues se sentirán desafiados a poner a prueba sus competencias para poder resolverlas, a cruzar
el umbral de sus posibilidades actuales y atreverse a llegar más lejos.
El denominado conflicto O disonancia cognitiva supone una disonancia
entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo nuevo que se les presenta
El reto o desafío supone, además, complementariamente, una provocación para poner a prueba
las propias capacidades. En suma, se trata de una situación que nos coloca en el límite de lo que
sabemos y podemos hacer. Es posible que la situación propuesta no cause el interés deseado.
Es importante, entonces, que el docente conozca bien las características de sus estudiantes en
sus contextos de vida y sus diferencias en términos de intereses, posibilidades y dificultades,
para poder elegir mejor qué tipo de propuestas son las que podrían ser más pertinentes a cada
grupo en particular.
Los Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica,
cultura tiene vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones y su propia forma de
actuar. Recoger estos saberes es indispensable, pues se trata de completar, complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo, debiendo tomarlos en cuenta para aplicar
una secuencia didáctica considerando esta información. Tampoco significa plantear preguntas

sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de
vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc.
La función de la fase de identificación de saberes previos no es motivacional, sino pedagógica.
Esa información le es útil al docente para tomar decisiones sobre la planificación curricular, tanto
en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didáctica más conveniente.
2.2. DESARROLLO
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado.
Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función
de la competencia.
Es importante describir el tipo de actividades a realizarse, a fin de poder organizarse del modo
más conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar (textos, materia-les y/o recursos
educativos que puedan requerirse, como videos, grabadoras, monitores, laptop XO, etc.), pero
también con los roles que se necesitará desempeñar, las reglas de juego a seguir dentro y fuera
del aula, la forma de responder a situaciones imprevistas.
Por tanto se debe de especificar que se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes.
Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar
acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas
distintas. Es importante que el docente reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los
estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados.
2.3. CIERRE
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, puntualizar
lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad,
organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
Tarea o Trabajo en Casa
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser
un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
3. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Y LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los procesos pedagógicos son actividades que
desarrolla el docente de manera intencional para mediar
el aprendizaje de los estudiantes.
El desarrollo de competencias requiere un modelo
pedagógico donde el vínculo personal del docente con
los estudiantes juega un papel muy importante.
Requiere que el docente tenga altas expectativas
respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes
para aprender.
1. Problematización: Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que
parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante.
Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.
2. Propósito y organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se
espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.
3. La motivación/ interés /incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar
en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que
despenalizar el error. Requiere además de un clima emocional positivo.

“Un probl
ema es aquella situación que requiere la búsqueda
consciente de una acción para el logro de un objetivo
claramente concebido pero no alcanzable de forma
inmediata”.
* PISA
Solución
real
Problema
matemático
Prob. del
mundo real
Solución
matemática
Mundo Real Mundo Matemático
Matematizar
EL ENFOQUE CENTRADO EN RP PERMITE A
LOS ALUMNOS “HACER MATEMÁTICA”
28/10/2015
 Para Polya(1966).
4. Saberes previos: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir de la cual se
construirán nuevos aprendizajes. La función de los saberes previos es pedagógica pues sirve para
tomar decisiones sobre la planificación curricular.
5. Gestión y acompañamiento: Implica generar secuencias didácticas y estrategias
adecuadas para los distintos saberes y asimismo acompañar a los estudiantes en su proceso de
ejecución y descubrimiento, suscitando reflexión crítica, análisis, dialogo, etc. El estudiante
participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes.
6. Evaluación: Es inherente al proceso. Es necesario diseñar situaciones de evaluación a
partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias. Es necesario que el
docente tenga claro, que es lo que se espera que logren y demuestren, y cuáles son las evidencias
que muestran los desempeños esperados.
4. LA SECUENCIA DIDÁCTICA EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
4.1. SECUENCIA DIDACTICA PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICA
ENFOQUE CENTRADO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Según las rutas de aprendizaje las situaciones problemáticas son situaciones de contexto real,
pueden ser simuladas pero verosímiles y suponen una dificultad. Por otro lado los problemas se
desprenden de las situaciones problemáticas, contienen las condiciones necesarias y suficientes
para la obtener sus solución. Los problemas de los libros de consulta o de los cuadernos de trabajo,
pueden servir para diseñar situaciones problemáticas si se les provee de contexto.
Para enseñar las matemáticas se debe partir de un problema. Entonces ¿qué es un problema?
RECUERDA:
La Matemática por naturaleza es una
ciencia exacta que tiene que ser
matematizada, es decir se tiene que llevar
a una situación real y esta misma llevarla
al mundo matemático. Véase el grafico.

RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos
científicos.
 Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes.
 La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades.
 La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.
 La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE ÁREA DE MATEMÁTICA – EXTRAIDAS DE LA RM N°
0199

FACES PARA RESOLVER PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Estas faces están evidenciadas en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y en el proceso
pedagógico de Gestión y Acompañamiento.
LA RMN 0199
EJEMPLO:
4.2. SECUENCIA DIDACTICA PARA EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITO Y ORALES

COMPETENCIA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
¿POR QUÉ ES UTIL LA ESCRITURA?
 Permite a las personas
 Valerse por sí mismas en la sociedad y en el mundo.
 Tomar conciencia que el lenguaje escrito es útil para enfrentar la vida diaria.
 Expresar el mundo interior a través de la palabra escrita.

COMPETENCIA PARA EXPRESIÓN ORAL

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CICLO /GRADO V / 5°
ÁREA Matemática
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Resolvemos problemas de multiplicación
FECHA 17 / 06 / 2015
HORA 08:00 a 10: 30
DOCENTE Serafín CURO MENDOZA
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADOR INST.EVALUACIÓN MATERIALES
*Actúa y piensa mate-
máticamente en situa-
ciones de cantidad.
.
*Matematiza situaciones
*Comunica y representa
Ideas matemáticas.
*Elabora y usa
estrategias
*Razona y argumenta
Generando ideas mate-
máticas.
Usa estrategias que
Implica el uso de pro-
ductos con los facto-
res iguales para resol
ver situaciones pro-
blemáticas de multi-
plicación.
*Hoja de
Aplicación.
-Base diez
-Papelotes
-Plumones
-Texto del MED.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
MOMEN
TOS
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
E S T R A T E G I A S TIEM
PO
INICIO
Motivación.
Saberes Previos.
Conflicto cognitivo.
Gestión y acompaña
miento.
-Act. Permanente: rezo, canto, normas de convivencia, valores.
-Diálogo sobre el traslado de guano para la siembra de la papa.
-Act. Vivencial: visita donde se encuentra los guanos para la siembra.
-Los niños y las niñas responden a las siguientes preguntas:¿Qué observaron
¿Quién lo habrá traído el guano? ¿Cuántos viajes lo habrá hecho? ¿Cuánto –
costará cada saco de guano?¿De los sacos que vimos cuánto habrá pagado-
de flete? ¿Qué operación realizamos para saber la cantidad y el costo del
guano?¿Qué aprenderemos el día de hoy?.
-¿Qué pasaría si no sabemos realizar operaciones?
Propósito: Niños y niñas hoy aprenderemos a resolver problemas de multipli
cación y su concepto.
Presentamos una situación problemática sobre el traslado del guano.
Don Victoriano transporta de Huancayo a Chilche 6 sacos de guano,
siempre lleva el mismo número de guano 4 veces a la semana y cobra
por el flete S/.3 por cada saco. ¿Cuántos sacos de guano ha transporta-
do en total durante la semana? ¿Cuánto de dinero recibirá en total por
el flete?

PROCE-
SO
Gestión y
Acompañamiento.
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
Los niños y las niñas leen la situación problemática en forma individual y gru-
Pal.
El docente lee con una entonación adecuada el problema.
Los niños y las niñas responden a las siguientes preguntas. ¿De qué trata el
Problema? ¿Quién transporta el guano? ¿Cuántos sacos de guano transpor-
ta por día? ¿Cuántas veces a la semana transportaba? ¿Cuánto costó el flete
de cada saco? ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Cuál es la incógnita del
problema? ¿Cuáles son las palabras que no conoces en el problema?.
Los niños y las niñas parafrasean la situación problemática.
DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA:
-Los niños y las niñas se organizan para diseñar una estrategia y resolver el
problema.
El docente guía el diseño de las estrategias de cada equipo a través de pre-
guntas:¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué deberíamos hacer pri-
mero? ¿Este problema es parecido a otro que ya conoces?¿Qué materiales
debemos utilizar para representar el problema?¿Qué operación podemos
utilizar para resolver el problema?
EJECUTA LA ESTRATEGIA:
-Cada equipo resuelve el problema usando el plan elegido.
-Los niños y las niñas representan con materiales concretos el problema.
-Los niños y las niñas representan en forma gráfica y simbólica.
Cantidad de guanos:
Total de guano 24
1vez 6 2vez6 3vez6 4 vez
6 + 6 + 6 + 6 = 24
4 x 6 = 24
24 sacos de guano 24x
S/.3 por el flete 3
72
*Durante la semana ha transportado 24 sacos de guano.
*Por el flete recibirá S/.72 Nuevos Soles.
REFLEXIONA:
-Los niños y las niñas leen de nuevo el problema y comprueban si lo que le
pedían era lo correcto.
-Los niños y las niñas socializan sus trabajos.
-El docente consolida el conocimiento matemático realizando diferentes
tipos de representaciones.
-Los niños y las niñas anotan en sus cuadernos la sistematización del tema.
-Los niños y las niñas resuelven diferentes operaciones utilizando el material
base diez.
SALIDA Meta cognición. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo hemos obtenido el resultado del problema?

¿Qué materiales usamos? ¿Qué dificultades tuvimos?
Aplicación.0 EVA Desarrollan la hoja de aplicación de manera individual.
Extensión. Crean un problema de multiplicación de su vida cotidiana.
IV. BIBLIOGRAFÍA:
*Rutas de Aprendizaje 2015
*DCN 2015
*Texto del MED de matemática del 5°
V.CUADRO DE EVALUACIÓN:
GRADO N°ORD. 1 2 3 4 5 6 7 8
5° NOTAS
DIRECTOR DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Participamos en el festival de la lectura, recordando a los
escritores.
FECHA:
SELECCIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS INDICADORES, ACTITUDES:
ÁREA
COMPETENCIA CAPACIDAD
SISTEMA DE EVALUACIÓN
INDICADORES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
COMUNICACIÓN
3
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Comprende críticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, según su
propósito de lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
3.4 Reorganiza la
información de
diversos tipos de
texto.
Dice, con sus propias
palabras, el contenido de
textos literarios como: (El
Quijote de la Mancha) de
estructura simple con
imágenes y sin ellas, que
lee de forma autónoma.
Ficha de
comprensión
lectora
SECUENCIA DIDÁCTICA:
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA Y ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
INICIO
El propósito de la sesión es compartir y apreciar a Miguel de Cervantes Saavedra las
características de su texto literario del género novela, para lo cual se usarán en versión de
cuentos.
Forman equipos de trabajo con tarjetas léxicas con palabras del texto “Don Quijote de la
Mancha”: Quijote, Sancho, Dulcinea, Rocinante, Rucio.
Comentan sobre las tarjetas que les toco a cada equipo de trabajo: ¿Qué saben de Don
Quijote?, ¿Quién es Sancho?, ¿Qué saben de Dulcinea?, ¿Quién es Rocinante?, ¿Qué
podríamos decir de Rucio?
Tarjetas léxicas.
Siluetas.
Metaplan

Comentamos sobre las siluetas que presento la profesora, en que texto encontramos a
estos personajes.
DESARROLLO
Antes de la lectura
Establecemos los acuerdos que se requieren para que puedan leer juntos y luego
compartiremos sus apreciaciones.
Comparte con los estudiantes el propósito de la lectura de los cuentos: “Miren he
seleccionado la obra cumbre de Miguel de Cervantes Saavedra “Don Quijote de la
Mancha” en versión de cuento y me pareció importante leerlos antes de escribir nuestro
cuento para la biblioteca”.
La docente pregunta a los estudiantes:
¿Conocen la obra “Don Quijote de la Mancha”? ¿De qué trata? Recuerdan ¿cómo es esta
obra? ¿Qué podemos aprender de esta lectura?
Guiamos a los estudiantes para hacer las predicciones antes de leer el texto.
La docente pide a los estudiantes que lean el título del libro del texto y que observen las
siluetas de los personajes:
“Don Quijote de la Mancha”
Preguntamos: ¿Qué pueden decir título?, ¿Quiénes son los personajes de las siluetas?,
¿Quién habrá editado esta obra? Busquen información sobre el autor. Comentamos sobre
el autor que es un famoso escritor y el porqué del “Día del Idioma” y que tiene muchos
siglos de antigüedad 1605).
Pide a los estudiantes que lean el título del texto y pregúntales:
¿De qué trata el texto? ¿Quién será Don Quijote? ¿Cómo termina la obra?
Anotamos sus respuestas.
Durante la lectura
 Podemos pedir a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
 Luego pedimos que un niño lea en vos alta para sus compañeros.
 Los otros estudiantes en este momento solo escucharán y que luego harán
comentarios.
 También los estudiantes pueden identificar palabras nuevas y realizan el subrayado.
Después de la lectura:
 Contrastan hipótesis.
 Dialogamos con los niños sobre los nombres de los personajes que intervienen y las
acciones que realizan. Promovemos la reflexión para que puedan caracterizar a los
personajes: ¿Cómo es Don Quijote?, ¿Cómo es Sancho Panza?, ¿Quién es Dulcinea?
¿Te parece bien el deseo de Don Quijote?
SÍ NO
Papelote con el
texto
Hoja impresa con
el texto.

¿Por qué?
 Los estudiantes realizan la representación de la obra a través de la dramatización los
roles de los personajes.
 Sistematizamos en un organizador la información de un texto narrativo.
Título del
cuento
Personajes Lugar y
tiempo
Hechos
principales
CIERRE
 Evaluamos lo aprendido mediante una lista de cotejo.
 Responden a preguntas de reflexión como: ¿Qué es lo que aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuve para comprender el texto?
IV. BIBLIOGRAFÍA:
*Rutas de Aprendizaje 2015
*DCN 2015
*Texto del MED de matemática del 5°
V.CUADRO DE EVALUACIÓN:
GRADO N°ORD. 1 2 3 4 5 6 7 8
5° NOTAS
DIRECTOR DOCENTE

Sesión de aprendizaje
I. Título: DESCRIBIMOS PERSONAJES FANTÁSTICOS
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
Competencia Capacidad Indicadores
PRODUCCION DE TEXTOS
 Planifica la producción de diversos
textos escritos
 Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura
 Reflexiona sobre la forma, contenido
y contextos de sus textos escritos
 Escribe textos
descriptivos con
temáticas y estructura
textual simple, a partir de
sus Conocimientos
previos.
 Escribe textos en base a
alguna fuente de
información.
III.- SECUENCIA DIDACTICA.
MOMENTOS
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS MATERIALES
INICIO PROBLEMATIZACION
Salimos al campo para observar a los diferentes animales de la
comunidad de Huashapampa – chacapalpa, observando en el
trayecto mariposas, gallinas, vacas, burros, gatos, ovejas, conejos,
sapos…
SABERES PREVIOS:
En el aula dialogamos con los estudiantes que animales
observaron? Todos los animales son iguales? Que animal te gusto
más? Qué pasaría si la vaca tendría alas de águila?
MOTIVACION:
Un grupo de alumnos representan a los animales observados a
través de un canto de presentación
PROPOSITO: Describir personajes fantásticos con creatividad.
DESARROLLO GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO: PROCESOS DIDACTICOS
PLANIFICACION:
ORGANIZAMOS LAS IDEAS: Dialogamos con los niños a
partir de su experiencia vivencial ¿quiénes son los
personajes que observaron? en qué lugar los vieron?
 ¿Qué escribiremos? Una descripción con personajes
fantásticos
 ¿Para quién escribiremos? Para nuestros compañeros de
aula.
 ¿Para qué lo haremos? Para entretenernos, divertirnos y
para ser creativos.
Ilustraciones de
animales.
Papelógrafo.
Plumones
Cinta adhesiva.

 ¿Cómo lo haremos? En grupos.
RECOJO DE INFORMACIÓN:
 Cada niño debe elegir un animal que mas le gusta.
 En una hoja debe redactar una descripción detallada del
animal escogido y representarlo en una figura (lámina o
dibujo).
TEXTUALIZACIÓN
 La maestra explica la secuencia para redactar un texto
descriptivo.
 Eligen tres animales, con la sílaba inicial de cada uno se
forma el nuevo nombre del animostruo.
 Ejemplo sapo mariposa, perro. Cerdo conejo, oveja con
gallina
 Inician la descripción de su animonstruo ayudados por
unas preguntas clave :
 ¿Cómo es? ¿Dónde vive? ¿Qué costumbres tiene? ¿De
qué se alimenta? ¿A que le tiene miedo? ¿Cómo duerme?
Etc.
 Con la orientación de la maestra los niños elaboran sus
descripciones aplicando saberes previos acerca del uso
de mayúsculas, signos de puntuación conectores,
sinónimos, analogías etc.
 Organizan su texto en pequeños párrafos.
 Representan mediante un dibujo su animonstruo creado.
 Socializan sus producciones en un mural dentro del aula.
REVISIÓN
 Los niños observan la redacción y con aportes mejoran
sus producciones y corrigen posibles errores.
 Se estimula la creatividad de cada grupo con aplausos.
 Responden a interrogantes meta cognitivas:
¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué
podríamos mejorar?
PUBLICACIÓN
 Los niños elaboran la descripción individual de su
animonstruo acompañada de ilustraciones en cada
párrafo.
 Recopilamos las producciones individuales y elaboramos
un cuadernillo para la biblioteca del aula.
Hoja
Lápiz
Colores
Pizarra
Tiza
Papelotes
Plumones
Cartel
metacognitivo
Hojas
Folder
CIERRE EVALUACION: Se aplica una ficha de autoevaluación grupal

Ficha de autoevaluación grupal
Grupo:_______________________________________________________________
1. Evalúa tu trabajo y coloca una  donde corresponda.
En mi texto Si No
a. Redactamos sobre un tema fantástico y creativo.
b. Describimos al personaje con claridad.
c. Indicamos los lugares donde ocurren los hechos.
d. Colocamos un título apropiado y motivador.
e. Usamos adecuadamente los signos de puntuación.
f. La producción les gustó a mis compañeros.

RUBRICA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDAD: Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura
INDICADOR-.
ACCIÓN CAMPO TEMÁTICO CONDICIÓN O PRODUCTO
Escribe textos descriptivos de animales de la
zona con estructura simple
a partir de sus conocimientos previos
MATRIZ DE EVALUACIÓN
GRADO INDICADORE TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
ITEMS
CRITERIOS
ESCALA DE
VALORACIÓN
4° Y 5° Escribe textos
descriptivos de
animales de la
zona con
estructura
simple a partir
de sus
conocimientos
previos.
FORMAL – RÚBRICA
PLANIFICACIÓN
TEXTUALIZACIÓN
REVISIÓN
1 – 3 = C
4 - 6 = B
7 – 9 = A
10 – 12 = AD

RUBRICA
CRITERIO
PLANIFICACIÓN
TEXTUALIZACIÓN REVISIÓN VALORACIÓN
1 – C Organiza un texto sin
considerar patrones.
Escribe textos
descriptivos de
manera inadecuada.
No revisa la ortografía
y el uso de palabras
variadas.
1
2 – B Organiza un texto
descriptivo sin
considerar el
esquema.
Escribe textos
descriptivos sin
respetar su estructura.
Revisa la ortografía. 2
3 – A Organiza un texto
descriptivo
completando
parcialmente el qué,
para qué y para quién.
Escribe textos
descriptivos de
manera adecuada
respetando
parcialmente su
estructura.
Revisa la ortografía y
parcialmente el uso de
palabras variadas.
3
4 – AD Organiza un texto
descriptivo
completando la
siguiente estructura el
qué, para qué y para
quién.
Escribe textos
descriptivos de
manera adecuada
respetando su
estructura.
Revisa la ortografía y
el uso de palabras
variadas.
4
ALUMNOS TOTAL Y
CALIFICACIÓN
CARLOS 4 3 1 8 - A
ROSA

TÍTULO DE LA SESIÓN: Organizamos los materiales en grupos de diez
FECHA: 04/0 7/15
APRENDIZAJE ESPERADO
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones cantidad.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
1 º Elabora representaciones de cantidad
hasta 10 con recursos de la comunidad.
2º Elabora representaciones de cantidad
hasta 20 con recursos de la comunidad.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
1º Emplea procedimientos de conteo o de
cálculo hasta 10 con recursos de la
comunidad.
2º Completa patrones aditivos grafico
simbólico y vice.versa con recursos de la
comunidad.
MOMENTOS DE LA SESION:
S.D ESTRATEGIAS TIEMPO
INICIO
Converso con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, pregunta
a cada grupo: ¿Qué hicimos en la clase anterior?
Recojo los saberes previos. Para ello entrego a cada grupo 20
Semillas de maiz, chapitas, tapas, o latas. Luego pido a los estudiantes que
formen grupos de 10 objetos y pregunto: ¿cuántos grupos de 10
formaron?, ¿qué hicieron para formar la colección de 10? Estimulo su aprendizaje
con aplausos.
Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a representar
colecciones de hasta de 10 objetos utilizando regletas de colores y el
material Base Diez.
Acuerdo con los niños y las niñas algunas normas de convivencia.
20min.

Presento la situación problemática.
Promuevo en los estudiantes la comprensión del problema a través
de algunas preguntas: ¿Qué formaran?, ¿De cuánto será cada grupo?
Les proporciono los materiales: palitos , semillas, tapas de pomos, trozos de lata,
lana, envases de plástico.
Promuevo la búsqueda de estrategias. Invito a los grupos a representar
las colecciones de 10.
5 5
Solicito que te expliquen cómo lo hicieron.
Los estudiantes señalan que contaron uno a uno. Luego representan con el
número correspondiente, usando las tarjetas numeradas. Por ejemplo:
Les ayudo a reflexionar sobre cómo representar de formas distintas
la colección de 10. Pregunto ¿De cuántas formas agruparían los
materiales para que siempre sean 10?
Pido a los grupos que representen con los materiales
y acompaño a cada colección con las tarjetas numeradas. Por ejemplo:
Presento colecciones para que representen colecciones diversas.
Registra el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la lista de
cotejo.
Con ayuda de los estudiantes formalizo el aprendizaje. Pregunto:
¿qué colecciones han formado?, ¿cuántas unidades tiene cada
Colección?, ¿De cuántas formas han representado el número 10? A
partir de las respuestas explico que las colecciones de 10 se pueden representar de
más de una forma, por ejemplo sumando 3 más 2 más 5 se obtiene 10; también
aumentando al 9 una unidad, se tiene 10.
Reflexiono con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias
seguidas para organizar los materiales en colecciones de 10.
Pregunto: ¿qué materiales organizamos?, ¿en qué los organizamos?,
¿Qué hicimos para representar las colecciones de más de una forma?
Felicítalos.
Planteo otros problemas
Oriento a los niños y a las niñas a resolver las actividades de las páginas
99 y 100 del Cuaderno de trabajo Matemática 1. Para ello, leo las
actividades en voz alta y acompaño mientras resuelven. Para la
actividad 3 les proporcionaré las regletas de colores y tarjetas numéricas, ayúdalos
a representar y completar las cantidades.
Juan tiene 10 canicas y separa en un grupo de
3 y 7 ¿De qué otra forma puede formar grupos
de 10?

CIERRE
Converso con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo
hicieron. Preguntándoles: ¿cómo representamos los números?, ¿logramos
saber que hay diferentes formas de representar el número 10?,
¿Cómo? Felicítalos por el trabajo realizado.
10min.
EVALUACION:
Se les entregara una ficha para que desarrollen.
MATERIALES:
Papelotes
Plumones
Papel bond
Casinos numéricos
Tapitas, latas, palitos
Cuaderno de trabajo
Tarea:
Indica a los niños y a las niñas que, con el apoyo de un familiar, desarrollen las actividades de
las páginas 87 y 88 del Cuaderno de trabajo

LISTA DE COTEJO
Nº NOMBRES Y
APELLIDOS
INDICADORES
Representa
cantidades hasta
20 objetos de
forma concreta
(Base Diez)
Simboliza
cantidades hasta
20.
Emplea
procedimientos
de conteo hasta
20.
Completa
patrones aditivos
hasta 20.
NIVEL DE
LOGRO
DE
APRENDIZAJE
SI NO SI NO SI NO SI NO
2 María     AD
3 Rocío   - - B
4
5
6
7 Jose  
8
9
10
11
12
AD= 4 A=3 B=2 C=3-
…………………………….. ……………………………
Docente de aula Vo Bo Dirección

FICHA DE EVALUACION
Cuenta y completa las cantidades.
+ =
+ =
+ =
+ =

1. Gráfica y completa las cantidades.
+ =
RESPONDIENDO A INTERROGANTES FRECUENTES:
¿Cuál es el rol del docente en la ejecución de la sesión?
 Proponer una situación problemática (Inicio).
 Mediar y acompañar en el aprendizaje desde el conocimiento cotidiano hacia el conocimiento
científico (Desarrollo)
 Evaluar el aprendizaje hacia el logro e habilidades cognitivas (Cierre).
¿Cuál es el rol del estudiante en la ejecución de la sesión?
 Construir su propio aprendizaje
 Tomar conciencia de su situación problemática
 Proporcionar soluciones investigar, evaluar sus soluciones.
 Adecuarse frente a las nuevas posibilidades.
¿Cómo hacer para que nuestros estudiantes aprendan?
 Planificar la conducción de los procesos enseñanza aprendizajes.
 Favorecer interacciones con el material y el contexto.
 Ofrecer un abanico de varias estrategias e aprendizaje(Tu y Rutas)
 Considerar situaciones reales.
 Promover el desarrollo el aprendizaje autónomo.
 Reconocer diversos espacios.
 Responder a la diversidad.
¿Cuál es el rol del estudiante en la ejecución de la sesión?
 Construir su propio aprendizaje
 Tomar conciencia de su situación problemática
 Proporcionar soluciones investigar, evaluar sus soluciones.
 Adecuarse frente a las nuevas posibilidades.
Antes de realizar la sesión…
Estimado maestro (a) Antes de iniciar tu sesión deberás de prever actividades previas
las cuales podrías señalar en tu sesión siendo opcional.
Se refiere a las actividad/es que el docente necesite realizar para preparar la sesión, como recoger
un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una actividad al aire libre, etc.
Los compromisos de toda institución educativa buscan aprovechar al máximo el año escolar para
mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede atrás. La planificación
se dirige a eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las competencias
esperadas, por el cumplimiento del compromiso de gestión N° 4 y el bienestar de los estudiantes.
10
9

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I. Título de la sesión: Division
II. Aprendizajes Esperados:
COMPETENCIA CAPACIDAD
INDICADOR TECNICAS E
INSTRUMENT
O3° 4°
III. Secuencia didáctica:
MOMENTOS DE
LA SESION
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
kjhkhkvhvh
DESARROLLO

CIERRE
capacidda indicador Instrumneto
DOCENTE DE AULA V°B° DEL DIRECTOR

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Narramos sobre nuestro paseo de la primavera.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
AREA COMUNICACCIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD GRADO INDICADOR
Se expresa
oralmente
Expresa con
claridad sus
ideas
1° - 2°
3° - 4°
5° - 6°
Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos
conectores de uso más frecuente.
Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos
conectores y referentes de uso frecuente.
Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos
conectores y referentes.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOM. TIEMPO
Inicio
- El docente comenta sobre las actividades vivida durante el paseo, pero que se
desconoce por qué no lo expresaron
15
- Dinámica el pajito de sorpresas:
- Se plantean las siguientes interrogantes: ¿Qué ocurrencias notaron durante el
paseo?, ¿qué es lo que más les gustó del paseo? ¿cómo se portaron los
estudiantes? …
- Se Plantea el propósito de la sesión: Narramos nuestras experiencias
sobre nuestro paseo de la primavera utilizando conectores.
Desarrollo
ANTES DEL
DISCURSO
- Se plantean las reglas de participación en la narración de vivencias
durante el paseo (pedir la palabra, hablar poniéndose de pie,
guardar silencia cuando el compañero habla…)
- Fijamos las formas de participación en el diálogo (formar los grupos,
elegir sus representantes, …).
- Establecemos los tiempos de participación a través de las tarjetas.
- Orientamos a cada grupo sobre la narración
120
DURANTE
EL
DISCURSO
- Organizados en grupos, dialogan y definen un referente tema para
la narración.
- De manera ordenada y en grupos exponen sus ideas sobre el tema
establecido
- Ordenan sus ideas y elaboran un resumen para la exposición.
- Exponen en discurso sus experiencias sobre el paseo desarrollado
en la primavera.
DESPUÉS
DEL
DISCURSO
- Complementan algunas ideas en función al discurso escuchado.
- Recuerdan sobre el uso de conectores como durante el discurso,
antes, después, luego, finalmente, primero, seguidamente y otros.
Cierre
- Reflexionamos sobre el discurso desarrollado con el uso de conectores
¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos?¿Para
qué nos servirá lo que aprendimos? …
- Evaluación:
Evaluamos nuestra participación mediante una lista de cotejo.
10
10

LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y NOMBRES INDICADORES NIVEL
DE
LOGRO
Respeta reglas
del discurso
Utiliza
correctamente
conectores
Expresa sus ideas
con coherencia
01 BARBOZA QUINCHO
Ruben
02 HUAMAN PALOMINO José

PROCESOS PEDAGÓGICOS Y SESIONES DE APRENDIZAJE - 2016

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