modificación de conducta

1. Modificación de
Conducta
Profesora: Carolina Mora

2. Técnicas para
perfeccionar o
incrementar
conductas

3. Reforzamiento Positivo
Se le presenta al sujeto un estímulo
que le gusta o le interesa
inmediatamente después de la
realización de la conducta
deseada.
Este procedimiento incrementará
la probabilidad de ocurrencia
futura de esa misma conducta

4. REFORZADORES POSITIVOS
NO MATERIALES
MATERIALES
Elogios, alabanzas, frases de ánimo, felicitaciones, expresiones faciales,
contacto físico
Productos consumibles , chicles, chocolate, refrescos, discos, balones, juguetes, o
cualquier objeto que sea gratificante para el niño

5. Para utilizar el método, en primer lugar hay que conocer qué cosas son reforzantes
para el niño/a
*IDENTIFICAR Y SELECCIONAR REFORZADOR EFICAZ
Factores a tener en cuenta en el Refuerzo positivo.

6. • INFORMACIÓN: Informar al niño lo que queremos de él y
cuales son las consecuencias o reforzadores que se les va
aplicar. Para evitar ansiedad o desorientación.
• CONTINGENCIA: Significa que el reforzador se ha de aplicar
después de la acción que se quiera incrementar, nunca antes.
Factores a tener en cuenta en el Refuerzo positivo.

7. Factores a tener en cuenta en el Refuerzo positivo.
INMEDIATEZ
Conducta deseada Refuerzo inmediato
Posibilidad de usar REFUERZO
DIFERIDO (si el sujeto puede
recibir instrucciones)

8. Factores a tener en cuenta en el
Refuerzo positivo.
PRIVACIÓN
El reforzador será más
eficaz si el sujeto está
privado de él
SACIEDAD
Si se experimenta
mucho con un
reforzador (continuo),
éste deja de serlo

9. Técnicas para la
eliminación de
conductas NO
deseadas

10. TÉCNICA PARA REDUCIR O
ELIMINAR CONDUCTAS
 Castigo
 Retirada de atención o extinción
 Tiempo fuera

11. ¿QUÉ ES EL CASTIGO?:
En el condicionamiento operante significa exactamente lo
contrario al refuerzo.
El refuerzo fomenta la repetición de una respuesta mientras
que el castigo disminuye la frecuencia de la conducta. Por
ejemplo: una infracción, un regaño, eliminar los permisos
de regresar tarde a casa, etc

12. TIPOS DE CASTIGO:
Positivo: Hablamos de castigo positivo si, para reducir un
comportamiento administramos un estímulo indeseado tras la
respuesta del sujeto. Ejemplo: Si nuestro hijo es desordenado con
sus cosas le hacemos ordenar las suyas y las de su hermano
pequeño.
Negativo: Hablamos de castigo negativo si, para reducir un
comportamiento retiramos un estímulo deseado tras la respuesta del
sujeto. Ejemplo: Retirar la consola de videojuegos al niño si se porta
mal en clase.
Castigo negativo
Castigo
positivo

13.  CORTO: para que la persona no se
habitúe y se haga resistente al castigo
 INTENSO: el castigo suave puede
incrementar la aparición de la conducta, si
la atención que lleva asociada es la única
atención que el niño recibe normalmente
 CONTINGENTE: para que la persona
establezca la relación entre la conducta y
el castigo
El Castigo debe ser Corto, Intenso y
Contingente

14. El uso del castigo puede estar justificado e incluso ser
imperativo si existen probabilidades de que la conducta
objetivo de que la conducta objetivo sea perjudicial y
tiene que suprimirse de inmediato

15. Castigo
 Por lo general, el castigo no es tan efectivo como la aplicación hábil del reforzamiento.
 El entrenamiento en prevención en una estrategia alternativa para utilizar el castigo.
 entrenamiento en prevención: Aprender una conducta deseable para prevenir que ocurra algo
desagradable.

16. Disponibilidad de fuentes alternativas
de reforzamiento positivo
Si la respuesta castigada es la única actividad de que dispone el sujeto
para obtener reforzamiento, el castigo será mucho menos eficaz que si
además de castigar al sujeto se le proporciona una fuente alternativa
de reforzamiento.
Es decir disponer de una respuesta alternativa para obtener
reforzamiento positivo incrementó considerablemente los efectos
supresivos del castigo

17. Los niños castigados por divertirse con ciertos juguetes mostraban
una probabilidad mucho menor de jugar con ellos, si a cambio se les
permitía recrearse con otros juguetes

18. Efectos de un estímulo discriminativo
para el castigo
Si la respuesta es castigada en
presencia de un estímulo
discriminativo pero no se castiga
en su ausencia. Dicho
procedimiento se denomina
castigo discriminado. Con el
entrenamiento del castigo
discriminado los efectos
supresivos del castigo quedarán
limitados a la presencia del
estímulo discriminativo
Los niños aprenden qué maestros
son estrictos en relación con la
disciplina y a suprimir su conducta
bravucona con esos maestros más
que con otros

19. Un acto de castigo por frustración
puede violar muchas de las directrices
para el uso eficaz del castigo. Castigar a
alguien en un acto de enojo y
frustración no es una forma de
entrenamiento sistemático sino de
abuso

20. El castigo corporal se asocia con
consecuencias no planeadas, como
la agresión por parte de los niños,
problemas en su salud mental y
problemas en la relación padre hijo

21.  No se le debe prestar atención a las conductas inadecuadas que interfieren con el aprendizaje o la
enseñanza, a menos que, por supuesto, un niño lastime a otro, en cuyo caso; es preferible la retirada
de algo que sea reforzante para él.
 El aprender a ignorar es bastante difícil. La mayor parte de nosotros presta atención a las
transgresiones; por ejemplo, muchas veces en vez de ignorar decimos cosas como las
siguientes: "María, estate quieta", "José, ya está bien de molestar", "Vicente, deja de andar y
trabaja".
Retirada de atención

22.  Las conductas que se deben ignorar comprenden conductas motoras tales como: dejar
su asiento, correr, andar, mover sillas, etc. También debe ignorarse cualquier
comentario verbal que no esté relacionado con la tarea como conversar con otros
niños cuando no está permitido, decir el nombre del maestro para llamar la atención,
ruidos extraños, reír, etc.
 Debe ignorarse cualquier ruido que haga
con los lápices, objetos, así como molestar a
otro compañero.

23. TIEMPO FUERA
 Consiste en sacar al sujeto de la situación cuando emite la
conducta que deseamos suprimir; como consecuencia el
sujeto pierde contacto con los estímulos discriminativos
así como los reforzadores consecuenciales.

24. La técnica se aplica colocando al niño en
un sitio aburrido (aislado de estímulos
discriminativos), es necesario trasladarlo
inmediatamente después de que aparezca
la conducta inadecuada, el adulto debe
mantener la calma y no discutir con el
niño o niña. Se aislará un minuto por año
de vida, no se puede permitir que el niño
o niña salga antes de tiempo del lugar de
aislamiento.