Documento resumen de la aplicación de los estudios del cerebro en la educación inicial. Psicología Infantil y Neurociencia

1. NEUROFUNCIONES
Catalina Alvarez

2. Compártelo todo
juega limpio
no pegues a la gente
vuelve a poner las cosas donde las encontraste
limpia siempre lo que ensucies
no te lleves lo que no es tuyo
pide disculpas cuando lastimes a alguien
lávate las manos cuando termines de comer
las galletitas calientes y la leche fría son buenas
sonrójate, y recuerda siempre que hay que compartir
duerme la siesta todas las noches
vive una vida equilibrada; aprende algo y piensa en algo
Y dibuja y pinta y canta y juega y trabaja cada día un poco.
Cuando salgas a la calle ten cuidado con el tránsito
tómate de las manos y no te alejes.
TODO LO QUE HAY QUE CONOCER
LO APRENDÍ EN LA EDUACIÓN INICIAL
La sabiduría no está en la cima de la montaña
de la Universidad, sino allí, en el arenero

3. Permanece atento a lo maravilloso
los peces de colores, los hamsters y hasta la semilla del germinador
que cuidamos con cariño; todos mueren y nosotros también
Y entonces recuerda una de las primeras palabras que aprendiste,
la más grande de todas: ¡mira!
Todo lo que hay que saber está en alguna parte

4. Toma cualquiera de estos ítems y tradúcelos en términos
adultos, Aplícalos a tu vida familiar, a tu trabajo, a tu mundo.
Piensa cuánto mejor sería el mundo sí todos tomásemos
Galletitas con leche cada tarde y después nos acurrucáramos
a
dormir la siesta. O si los gobiernos tuviesen como políticas
básica volver a poner las cosas donde la encontraron y
limpiar lo que ensuciaron. No importa tu edad, lo mejor, de
salir al mundo, es tomarse de las manos.
Robert Fulghum.

5. PRERREQUISITOS
BASES DE
NEUROPSICOLOGÍA
PARA COMPRENDER
SOBRE
NEUROFUNCIONES

6. ¿CÓMO INTERVENIR Y ESTIMULAR ESTAS
NEUROFUNCIONES?
¿QUÉ TAN IMPORTANTEES ESTIMULAR ESTAS
NEUROFUNCIONES?
¿EN QUÉ APORTA?
¿CUÁLES SON LAS POSIBLES CONSECUENCIAS DE
NO ESTIMULAR ESTAS NEUROFUNCIONES?

7. ¿QUE SON LAS NEUROFUNCIONES?
1. ¿En qué se diferencia de las Funciones
Básicas?
2. ¿Qué relación tiene con la Psicomotricidad?
3. ¿Cómo alinear al currículo nacional?

9. EDUCACIÓN DEL ESQUEMACORPORAL
1.Identificación corporal 2. Control corporal
3. Educación de la
Respiración
Vocabulario y
figuración
Conciencia de las
partes del cuerpo
Tonicidad
muscular:
contracción-
relajación
Posiciones del
cuerpo
Control de
respiración
Regreso a la
respiración
controlada,
relajación

10. EDUCACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL
Propiciar el desarrollo del esquema corporal hace que los niños tomen conciencia global del cuerpo
(partes gruesas como finas) permitiendo el uso de determinadas partes de él conservando
su unidad en las múltiples acciones que se pueda realizar.
Vocabulario
y Figuración
Conciencia
de los
diferentes
Elementos
corporales
SECUENCIA DE TRABAJO

13. Tonicidad
muscular
Posiciones
corporales
SECUENCIA DE TRABAJO
Control de
la respiración
Regreso a la
respiración
Contralada y
Relajación
SECUENCIA DE TRABAJO

14. Equilibrio
dinámico
Freno y
control postural
Equilibrio
estático
SECUENCIA DE TRABAJO

15. Sugerencias Metodológicas
• El esquema corporal se reconoce primero en
si mismo, su imagen corporal, sus
sentimientos, su autoconcepto, la estructura
y funcionamiento de las partes de su
cuerpo. Cultivar hábitos de aseo y cuidado
• Proyectarlo después en los demás para
luego figurar.
• Importante para el cálculo inicial (Fase 1,2,3).

16. • Imitar estados de animo frente al espejo: reir, llorar, enojarse, asustarse.
• Jugar al espejo en parejas.
• Mirarse frente al espejo para controlar visualmente su posición: cabeza erguida,
pecho elevado, abdomen sumido, piernas juntas.
• Caminar en diferentes formas: talones, puntillas, lados de los pies descalzos.
• Ejercicios con las diferentes partes del cuerpo.
– Cabello: tocar, peinarse, mover, despeinarles, pronunciar el nombre.
– Ojos: mover, tocar, cerrar, abrir, guiñar, vendarse, toparse.
– Boca: mirarse, cerrar, abrir, vendarse, toparse, hacer muecas.
– Nariz: Sonarse, mover, fruncir, coger, percibir olores.
– Frente: Fruncir, toparse.
– Mejillas: señalar, inflar y desinflar, coger.
– Cuello: Señalar, tocar, Mover.
– Cejas: Señalar, tocar, Mover.
– Pestañas: Tocar, Rizar, Pestañar.
– Pecho: Señalar, tocar, elevar, meter, sacar.
CONCIENCIA DE LOS DIFERENTES ELEMENTOS CORPORALES

17. – Abdomen: Señalar, tocar, mover, sacar, contraer, localizar.
– Cintura: Poner las manos sobre ella, rodear la cintura de un compañero,
mover en diferentes direcciones, ponerse cinturón, anudar una cinta
alrededor de la cintura.
– Cadera: Señalar, tocar, mover en distintas direcciones.
– Espalda: Señalar, tocar, jugar al jorobado.
– Nalgas: señalar, golpear alternativamente, sentarse y mover.
– Señalar las partes del cuerpo en un compañero, en un muñeco o en maniquí.
– Acostarse en el suelo y/o papel y contornear el cuerpo con diversos
materiales: tiza, crayón, marcador.
– Identificar las partes del cuerpo en fotos y en diversas posiciones: frente,
espalda, sentados, acostados.

18. • Escuchar y sentir los ruidos del cuerpo: respiración, pulso, deglución.
• Jugar en parejas e identificar las partes del cuerpo de su compañero.
• Mover las partes grandes y pequeñas del cuerpo.
• Realizar juegos de imitación: movimiento y gestos.
• Ubicar partes del cuerpo en relación al espacio, las que están arriba, abajo.
• Realizar juegos de identificación de las partes del cuerpo y su función.
• Agrupar a los niños/as de acuerdo a diferentes características: altos, bajos, gordos,
flacos, según al cabello, color de ojos.
• Armar con material tridimensional el cuerpo.
• Seguir ritmos rápidos y lentos con diferentes partes del cuerpo.
• Usar el cuerpo como transporte y sostén (alzar a un compañero, llevar a un
compañero en la espalda)
• Determinar cada segmento y decir su funcionamiento y utilidad, en su cuerpo, el
de su compañero; en siluetas y frente al espejo.
• Completar la figura humana.
• Dibujo del cuerpo humano, parte por parte, en forma secuencial, con las
participación de niños/as.

31. Estimulación de
un lado y de
otro
Conciencia de
mitad
Direccionalidad
SECUENCIA DE TRABAJO
LATERALIDAD (Especialización Hemisférica)
Propiciar manejo funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, y , para que el niño o niña
tenga conciencia de la existencia de un lado derecho e izquierdo y que lo
proyecte al mundo que lo rodea necesitamos de direccionalidad.

32. LATERALIDAD
• Determina.- Confusión de letras y números de
orientación simétrica

33. Sugerencias Metodológicas
• El diagnóstico de lateralidad requiere de una
evaluación adecuada que impliquen pruebas
confiables y procedimientos rigurosos sobre
neurofunciones.

36. Conductas perceptivo motrices
Estructuración Espacial Estructuración Temporal
Orientación
Espacial
Organización
Espacial
Estructuración
Espacial
Orientación
Temporal
Organización
Temporal
Estructuración
Temporal

37. ORGANIZACIÓN ESPACIAL
Constituye la manera de disponer los elementos en el espacio, esto es
establecer relaciones espaciales.
ORIENTACIÓN ESPACIAL
Acción de orientarse, determinar la posición de un objeto respecto a
las referencias espaciales (vertical, horizontal y puntos cardinales)
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
Representación mental, es establecer una relación entre los elementos
elegidos para formar un todo, implica la interdependencia de los elementos
constitutivos del conjunto en una situación espacio temporal determinada.
(la estructuración espacial lleva a la noción de sucesión espacial, que luego
determina las nociones de clasificación y seriación)

38. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
Es la manera de disponer los elementos en el tiempo, de
establecer relaciones temporales.
.
ORIENTACIÓN TEMPORAL
Es la acción de determinar un momento en el tiempo en
relación a un antes y un después.
ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
El ordenamiento temporal y la captación de la forma
socializada del tiempo se da a través de las experiencias
diarias. Percibe los fenómenos en una secuencia temporal, en
base a propiedades de ordenación y duración.

39. ORIENTACIÓN TÉMPORO-ESPACIAL
Presentarle un tablero o bien una hoja dividida en cuatro. Pedirle que coloque un
objeto en distintas posiciones.
Poner a los niños por pareja uno frente a otro con una cuerda y hacer que mirando al
compañero ponga la cuerda arriba del otro , abajo, según las indicaciones,

40. Utilizar el espacio cumpliendo consignas de
direccionalidad y desplazamiento.
Identificar los objetos o elementos que van en
la misma dirección, los que van a la derecha, los
que van a la izquierda, los que están abiertos
hacia arriba, hacia abajo con ejercicios de:
Reproducción de modelos, Completación de
Figuras, Ejercicios de Simetría.
Presentarle al niño líneas gruesas verticales y
pedirle que dibuje un círculo a la derecha abajo
(b), a la izquierda abajo (d), a la derecha arriba
(p) y a la izquierda arriba (q).

42. •Colocar modelos para que el niño pueda reproducir con
palillos o palitos de fósforos
• Reproducir figuras dentro de un clavijero

43. •Copiar modelos simples y luego complejos basados en puntos o
cuadrículas. Aumentar gradualmente la dificultad.
•Ejercicios de Secuencia Lógica de acontecimientos diarios.

44. •Relacionar las actividades del niño con las horas. A qué horas. A
qué hora te levantas. A qué hora sales para la escuela, a qué
hora entras a clases. A qué hora te acuestas.
•Colocar tarjetas con los días de la semana y gráficos con una
actividad representativa de cada día..
•Conocer las días de la semana mediante actividades lúdicas y
canciones de rutina.
Lunes Martes

47. Ritmo
nociones (v,i,r)
trasferencia
codificación y
decodificación
Conductas neuromotrices

48. Transferencia:
- formas, colores, objetos, sonidos, otros.
.
Nociones:
Velocidad, Repetición, Intervalo
Codificación y decodificacion

49. Determinados por las nociones de
secuencia, el proceso de lectura y escritura
es una actividad de sucesión de letras para
dar un sentido sintáctico.
Orientación espacial, permite la ubicación
en el espacio hoja, una falencia en éste, el
niño escribe en forma desordenada e
incluso una letra en cada hoja, por lo
general lo tildan de desordenado y
desorientado
DETERMINA…

51. COORDINACIÓN DINÁMICA
“Supone el ejercicio conjunto de distintos grupos
musculares para la ejecución de una tarea con
patrones motores que se encadenan y forman
otros esquemas”.
Capacidad de realizar con armonía las acciones
motoras requeridas en relación a las exigencias
que presenta el medio espacio – temporal,
gracias a la coparticipación del sistema sensorial,
muscular y nervioso.
Batlle (1994)

52. Coordinación dinámica general
Gateo
Arrastre- Rodar
Carrera
Marcha
Saltar
Lanzar-capturar
Trepar

53. Un desarrollo inadecuado de las destreza
direccionales, de la regulación y precisión
de estos movimientos, afectará la lectura
produciendo inversiones y confusiones de
palabras y, por lo tanto, de situaciones e
ideas
DETERMINA…

54. Se requiere que el niño imagine,
interiorice y represente mentalmente
situaciones, para poder organizarlas, y
posteriormente, ejecutarlas. Al leer un
texto y entender el mensaje escrito, el
niño, razona, observa, comprende y
saca conclusiones.

55. Sugerencias Metodológicas
• En los ejercicios de salto o brinco es de vital
importancia observar detenidamente el
predominio de lateralidad del pie, pues
recordemos que el niño debe tener su
dominio total en un lado de su cuerpo, tanto
diestro como siniestro.

56. COORDINACIÓN VISO
MOTORA

57. Coordinación viso - motora
Ojo- Mano Ojo-Pie
Tomar objetos
Seguir estímulos
Direccionar
Tomar objetos
Seguir estímulos
Direccionar

59. Desarrollo Motriz Fino
Posiciones o figuras de la
mano
Ejercitación del tono
Manejo de objetos
Copiado de figuras

62. Memoria sensorial o
inmediata auditiva
1.PERCEPCIÓN AUDITIVA
2. DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA
3. MEMORIA
AUDITIVA/Span
Atencional
Tipos de Sonidos
Percibidos
Intermitencia de
Sonidos
Discriminación de los
tipos de Sonidos
Sonido - Fondo
Encuentran
semejanzas y
diferencias
Almacena y Evoca
lo escuchado
Codifica y
Decodifica Sonidos
8 estímulos ideales
6 estímulos básicos

63. La percepción auditiva no solo es un problema de los órganos
periféricos sino que, fundamentalmente, está relacionada con los
diversos mecanismos de integración del sistema nervioso central,
es así que niños y niñas con problemas en ésta área podrían tener
eventualmente, una agudeza auditiva normal medida a través del
audiograma.
Acuidady discriminaciónAuditiva
La acuidad se refiere a la capacidad para
escuchar y es de dominio del
otorrinolaringólogo; la segunda, la habilidad
para escuchar sonidos de tono y sonoridad
diferentes, es área del psicopedagogo.

64. Percepción, discriminación y sonido –
fondo, la alteración en ésta área permite el
aparecimiento de confusión de letras y
números de sonido semejante.
DETERMINA…

65. Sugerencias Metodológicas
• Los estímulos deben ser pedagógicamente
llamativos y de fácil manipulación
permitiéndole al niño disfrutar, aprender y
construir aprendizajes sin necesidad
obligatoria de la mediación del docente.

66. Memoria sensorial o
inmediatavisual
PERCEPCIÓN VISUAL DISCRIMINACIÓN VISUAL MEMORIA VISUAL
Tipos de formas
Percibidos
Figura - Fondo
Encuentran
semejanzas y
diferencias
Almacena y Evoca
lo observado
Codifica y Decodifica
estímulos visuales
Evocar y ordenar
6 estímulos- básico

67. DETERMINA…
Percepción, Discriminación, Memoria,
conlleva a la confusión de letras y
números de forma semejante. La
memoria visual no desarrollada
permite el aparecimiento de las
omisiones. Percepción figura – fondo,
en la utilización del tipo de letra
cursiva, no cruza sus rasgos

69. Memoria sensorial o
inmediatasomatoestésica
PERCEPCIÓN S DISCRIMINACIÓN S MEMORIA S
Tipos de
sensaciones
Percibidas
Sensaciones opuestas
Encuentran
semejanzas y
diferencias
Almacena y Evoca
la sensación
Evocar y ordenar
6 estímulos- básico

70. Asociación Auditiva
(base del desarrollo de pensamiento)
CLASIFICAR OBJETOS
ENCONTRAR
CARACTERÍSTICAS
COMUNES
ENCONTRAR DIFERENCIAS
Color, tamaño, uso,
función, forma
Explicar el porqué
de su clasificación
Categorías Comunes
Justificar las
exclusiones
Exclusiones
Feldman

71. Sugerencias Metodológicas
• Las actividades de desarrollo del lenguaje se
basan en el análisis de analogía, éstas
necesitan indispensablemente de material
concreto para que el niño o niña construya
relaciones de carácter lógico.
• Los ejercicios que se utilizarán son de
estimulación y razonamiento, puesto que
requieren de un trabajo mental arduo

72. PRONUNCIACIÓN

73. PRONUNCIACIÓN
Área que busca potenciar la estructura y fluidez
verbal lexical de los niños y niñas a través de
ejercicios que favorezcan la comunicación y
socialización con sus pares y el entorno
inmediato y mediato.

74. pronunciación
Ejercicios de
respiración (soplo)
Ejercicios Linguales
Movimientos
limpiando el dulce
soplo
Ejercicios Labiales
Ejercicios buco
Faciales
Soplado con
Variaciones Movimientos de
sacar y meter la
lengua
Movimientos
giratorios
Movimientos
lentos y rápidos
Masajes
Sostener Objetos
Movimientos
vibratorios Protruir
Estirar
Apretar y Aflojar
los labios
Chasquera los
labios (besos)
Ejercicios con la
boca
Movimientos
Emisión de sonidos

75. DETERMINA…
El niño escribe
como habla entre
otros…

76. Sugerencias Metodológicas
• Para la pronunciación es necesario respirar antes
de hablar, hablar lento, enfatizar sonidos.
• Para corregir evitar fatigarle; el juego y el afecto
rinden mayores frutos.
• Conversar con el niño de la importancia de
expresarse y hablar como corresponde a su edad.

78. EJERCICIOS DE PRE LECTURA
Procedimientoparala
ejercitación prelectura.
PERCIBIR FORMAS
Y FIGURAS.
Atención.
Oriente sus sentidos hacia los
estímulos planteados.
Neurofunciones.GrupoNormal.
Percepción
de Formas y
Figuras
Haga que respondan de alguna
manera en la trayectoria de
objetos.
No
respond
e a los
estímulo
s?
SI
NO
Neurof
uncion
es.
A

79. DISCRIMINAR
FORMAS.
A
Permita ejercicios de Discriminación de
Formas con nociones Simples (Grande-
Pequeño) o Figuras muy Diferentes.
Trabaje en ejercicios de Discriminación de
Pictogramas sin mucha diferencia, y
contemple gradientes de dificultad.
Trabaje ahora con figuras finas similares a
las de las letras como líneas con diferentes
tamaños.
Aumente ahora discriminación de figuras
según la dirección (estructuración
espacial).
Siga con los ejercicios de discriminación
de formas similares y direcciones
Utilice ahora ejercicios de discriminación
de formas similares a las letras.
B
A1

80. B
A1
Incorpore luego ejercicios de
discriminación de figuras con posiciones
derecha – izquierda.
Es hora de que aplique ejercicios de
discriminación con secuencias de figuras.
Realiza
ejercicio
s con
facilidad
?
SI
NO
Neurof
uncion
es.
Trabaje ya con discriminación de
grafemas, siempre con gradientes de
dificultad.
Utilice ejercicios en donde los niños
encuentren intrusos con letras.
C B1

81. C B1
Induzca a los niños y niñas a la descripción
y la explicación de semejanzas y
diferencias.
PRE LECTURA
VISUAL
INICIADA
MEMORIZAR FORMAS
Y FIGURAS.
Utilice objetos concretos para iniciar el
almacenamiento y recuperación de
estímulos .
Fomente ejercicios de memorización y
orden.
Discriminaci
ón de letras
C

82. D
PERCIBIR SONIDOS.
Haga que los niños respondan ante la
presencia de sonidos.
Utilizar movimientos o patrones en la
presencia de sonidos.
C
Percepción
de Sonidos
No
respond
e a los
estímulo
s?
SI
NO
Neurof
uncion
es.
Aplique ejercicios receptivo auditivos.

83. DISCRIMINAR
SONIDOS.
A
Permita ejercicios de Discriminación de
Formas con nociones Simples (Fuerte -
Debil) .
Sume sonidos y respuestas.
Repetición de Palabras tal como fueron
percibidas (en un principio no muy
similares).
Junte frases con dos sonidos parecidos
Permite que discrimine sonidos más
cortos y con gradientes de dificultad. ZDP
B
Niños que
incluyen y
excluyen
sonidos

84. C
PRE LECTURA
INICIADA
MEMORIZAR SONIDOS
Y FIGURAS.
Utilice sonidos fáciles de evocar.
Fomente ejercicios de Memoria Secuencial
Auditiva.
Utilice ejercicios de Asociación Auditiva.
Permita ejercicios de Cierre Auditivo
Vocal.

85. CÁLCULO

86. PRERREQUISITOS
Conectemos con
aprendizajes anteriores

87. Desarrollo de Neurofunciones
¿Como cuáles?....
¿Porqué?
¿Cuál es la secuencia
coherente en la
iniciación al
cálculo?....

88. EJERCICIOS DE PRE LECTURA
Procedimiento para la
ejercitación del cálculo
inicial
ESQUEMA
CORPORAL.
Atención.
Ejercite al máximo Percepción y
Control de Cuerpo.
Neurofunciones.GrupoNormal.
Conciencia de
la globalidad
del cuerpo.
En todo momento ejercite nociones
utilizando el cuerpo (ritmo, rápido,
lento, largo, corto).
No
respond
e a los
estímulo
s?
SI
NO
Neurof
uncion
es.
A

89. ESTRUCTURACIÓN
ESPACIAL.
A Permita ejercicios de Orientación en el
Espacio.
Sume ahora ejercicios de Organización en
el espacio.
Trabaje ahora ya los ejercicios con
relaciones espaciales.
B
Niños con una
correcto
desarrollo de
la E.E.
CLASIFICACIÓN.
Estimule al máximo con ejercicios de
ubicación de objetos concretos según
características personales y dirigidas.
Desarrolle ejercicios de ubicación de
objetos según algunas dos características.

90. CORRESPONDENCIA
B
Inicien ejercicios de nociones simples de
clase (animales, nombres, frutas ).
Trabaje en ejercicios de Inclusión en el
ambiente con objetos de la naturaleza, sus
juguetes, cuadernos, pelotas.
Trabaje ahora con inclusiones de colores,
formas, tamaños, textura.
Aumente ahora la explicación del porqué,
aún puede aceptar explicaciones
personales.
Empezamos a tomar en cuenta a las
exclusiones.
Argumente exclusiones e inclusiones,
mentefactos nocionales.
C
A1

91. C B1
Incorpore luego ejercicios de clasificar
nociones, (muchos, pocos, nada.).
NIÑOS QUE
REALIZAN SERIES
SENCILLAS Y
COMPRENDEN EL
ORDEN.
SERIACIÓN.
Utilice objetos concretos para iniciar el
orden de los objetos en un primer
momento de acuerdo a nociones simples.
Inicie con secuencias de dos estímulos con
objetos o colores.
Clasificaciones
con inclusiones y
exclusiones
C
Sume más estímulos según la ZDP.

92. C
PRE CALCULO
DESARROLLA
DO
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA.
Inicie el conteo seriando.
Incorpore el conteo con objetos concretos.
Relacione los objetos con el número
expresado y aproveche reforzar las
nociones (aquí hay más que aquí).
Trabaje ejercicios de relación del conteo
con los deditos.
Empiece asociando con los números
ideográficos y en escalera.
Ejercite con el número y la cantidad de
objetos o deditos.

93. Relaciones LógicoMatemáticas
Propiedades y Atributos
Observando y Manipulando

94. Recordemos que las Matemáticas
tiene tres fases:
Manipulación
Representación Gráfica
Abstracción

95. Descripción
Comparación
Correspondencia
Clasificar
Patrones
Patrones en base a un atributo.
Analizar la regla del patrón establecido.
Ritmo con sonido. 2

96. RELACIONESLÓGICO - MATEMÁTICAS
CORRESPONDENCIA
SERIACIÓN
CLASIFICACIÓN
Imágenes y relaciones familiares.
Se crean y enraíza la comparación.
Se establece un orden de acuerdo a un atributo.
Noción de Conservación
Necesaria para el posterior concepto de número y cantidad.

97. CLASIFICACIÓN
Las relaciones que se establecen son las semejanzas,
diferencias, pertenencias.
Transitividad
Reversibilidad

98. SERIACIÓN
Relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto,
y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma
decreciente o creciente.
Primera Etapa
Segunda Etapa
Tercera Etapa
FORMAR EN ORDEN DEL MÁS
PEQUEÑO AL MÁS GRANDE.

99. PROPIEDADES Y ATRIBUTOS
Discriminar
Describir
Explicar
CLASIFICACIONES
CORRESPONDENCIA
DIFERENCIAR
COMPARACIONES
SERIACIÓN

100. En la etapa de la Ed. Inicial, el conocimiento se
construye utilizando cualquier situación para el
desarrollo de los conceptos matemáticos.
1. Construcción de los conceptos
matemáticos:
La clasificación lleva al concepto de cardinalidad.
La seriación lleva al concepto de orden.
La correspondencia lleva al concepto de número.

101. El trabajo con bandas numéricas, con el
calendario, con la numeración de las casas,
con juegos de compra-venta, las canciones de
conteo, los álbumes de figuritas, las cartas,
los tableros de juegos de pista (por ejemplo,
La Oca), son excelentes oportunidades para
poner en juego los números, provistos de
sentido.
Importancia del juego en la
educación matemática .

103. DESARROLLO CEREBRAL (Cowan,1987)
FASE I: Inducción de la placa neural (3-4 sem. de gestación).
Proliferación neuronal (8-25 semanas de gestación).
FASE II: Migración neuroblástica (8 sem. -1 año posnatal).
FASE III: Agregación neuronal (8-34 semanas de gestación).
FASE IV: Hodogénesis - Formación de vías específicas de
conexión (5 sem. de gestación-4 años posnatal).
Mielinización (25 semanas de gestación-20 años)
FASE V: Sinaptogénesis (25 sem. de gestación-toda la vida)
FASE VI: Apoptosis o muerte celular programada (2-16 años)

104. DEFINICIÓN:
Las neuronas son las células responsables de las
funciones atribuidas al sistema nervioso: pensar, razonar,
control de la actividad muscular, sentir, etc. Son células
excitables que conducen los impulsos que hacen posibles
todas las funciones del sistema nervioso. Representan la
unidad básica funcional y estructural del sistema
nervioso. El encéfalo humano contiene alrededor de
100.000 millones de neuronas.
Aunque pueden tener distintas formas y tamaños, todas
las neuronas tienen una estructura básica.

105. ¿Podemos localizar las zonas del cerebro
responsables de estas funciones?

106. Las funciones cognitivas se apoyan en
diferentes regiones anatómicas

107. EL RECONOCIMIENTO
LAS GNOSIAS.

108. ¿Encuentren 9
personas en
esta imagen?

109. Luria: 1974
El auténtico reconocimiento de los estímulos se da en zonas terciarias:
parieto-occipito-tempotales (P.O.T). Zona que permite transformar la
información de un canal sensorial a otro.

110. Existencia de dos vías para el procesamiento de la información:
(Mishkin et al 1982)
a.- Denominada la vía del:
QUE
VISOPERCEPTIVA.
Vía que se dirige
ventralmente al lóbulo
temporal, es esencial
para el reconocimiento
de objetos.
b.- Denominada la vía del:
DONDE
VISOESPACIAL
Vía que se dirige dorso
lateralmente al lóbulo parietal
y es esencia para la
percepción espacial.

111. VÍA DEL DÓNDE?

112. Vía Dorsal:
• Coordinación viso-motora
• Objetos en movimiento
• Desplazamiento del individuo
Lesión en lóbulo parietal:
> Déficit de realización de acciones dirigidas por
la visión.
> Déficit de la ubicación del individuo en el
espacio.

113. VÍA DEL QUÉ?

114. VÍA VENTRAL:
• Reconocimiento visual de las formas.
• Discriminación de colores, detalles.
Lesion del Cortex inferotemporal:
> Dificultad para reconocer color, formas de los
objetos y caras.

115. • La función vector o canal
atencional.
• Regula la dirección de la
atención en cualquier espacio
extrapersonal.
• Representada por:
• el cortex parietal posterior
(suministra una representación
sensorial del espacio
extrapersonal
• el cortex premotor prefrontal
(suministra un mapa para la
distribución de los movimientos
de orientación y exploración)
• el giro del cíngulo
(representación motivacional)
M. Mesulam (2000)

116. Alteraciones en la Matriz atencional daría como
resultado:
Dificultades en actividades como por ejemplo:
- Substracción de series invertidas. Al 100 restarle
de 7 en 7.
- Deletreo invertido. M.U.N.D.O.
- Meses del año invertido: Diciembre, Noviembre,
Octubre, etc.

117. Microfotografía Electrónica del proceso de migración.
Microfotografías de conos de crecimiento con sus
filipodias y lamellipodias, al lado proceso de migración

118. Leyes del desarrollo motor
Las observaciones sobre el desarrollo motor están apoyadas sobre la
idea de la progresión en la organización de los movimientos, que se
efectúa en el sentido cefalo-caudal y próximo-distal
LEY CEFALO-CAUDAL
LEY PRÓXIMO-DISTAL
Otra de las máximas del desarrollo, es la evolución de los
movimientos, desde respuestas globales o generales, a respuestas
más localizadas y específicas.

119. •Tonicidad
Es el grado de tensión de los músculos de nuestro cuerpo,
la vigilancia y disposición para realizar un movimiento, un
gesto o mantener una postura. Ahí se imprime cierto tono
a unos músculos y se inhiben y relajan otros: cualquier
acto motor voluntario implica control de tono.
•Control tónico-postural
Capacidad de canalizar la energía tónica de cara a la
iniciación, mantenimiento e interrupción de una acción o
postura determinada. Depende de factores como el nivel de
maduración, la fuerza muscular, características
psicomotrices, adaptación del esquema corporal al espacio y
de las relaciones afectivas con los demás.
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE

120. •Control respiratorio:
Está relacionado con el tono y sujeto a control voluntario e involuntario.
•Disociación motriz.:
Capacidad para controlar por separado cada segmento motor.
•Equilibrio:
Su función es mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo.
Depende
del sistema vestibular y del cerebelo. Hay dos tipos:
A) Estático
B) Dinámico
•Coordinación.
Integración de las diferentes partes del cuerpo en un movimiento ordenado y con el
menor gasto de energía posible.
Hay dos tipos:
A) Coordinación dinámica general: se refiere a grupos grandes de músculos.
B) Coordinación visomotora: actividad conjunta de lo perceptivo con las
extremidades, más con los brazos que con las piernas.

121. CONDUCTAS PERCEPTIVO - MOTRICES
•Orientación espacial.
Saber orientarse en el plano, porque se han asimilado nociones
como cerca, lejos, delante, detrás, al lado, en línea recta, en
diagonal, perpendicular, paralelo...
•Estructuración temporal.
Aprendizaje de nociones temporales como ayer, hoy, mañana,
ahora, después, el mes próximo, el año pasado... También se
incluye la interiorización de ritmos y la secuenciación de
elementos.

122. CONDUCTAS NEUROMOTRICES
•Lateralidad
Se define como el predominio funcional de un hemicuerpo sobre el otro,
que se manifiesta en ojo, mano y pie.
•Sincinesias
Actividad conjunta de varios segmentos corporales que intervienen en la
ejecución del movimiento más complejo. Son patológicas cuando los
movimientos son parásitos.
•Paratonías
Oscilación del tono muscular y adecuado ajuste de éste para que se adapte
al movimiento que se está realizando y poder cambiar de intensidad
dependiendo de la actividad. Al igual que ocurre con las sincinesias, las
paratonías pueden ser patológicas.

123. Los comportamientos motores nos permiten clasificar los movimientos en 3 grupos:
Movimientos Reflejos
Es la forma más simple de motricidad. Son los movimientos innatos.
Movimientos Voluntarios
Son intencionales, por tanto antes de ejecutarlos se han de representar mentalmente.
Movimientos Automáticos
Son movimientos inicialmente intencionales, y por tanto voluntarios, que a base de
repetirlos muchas veces se automatizan y no requieren representación para
ejecutarlos.
La actividad motriz evoluciona desde los actos reflejos y movimientos incoordinados y
sin una finalidad hasta los movimientos coordinados y precisos de los actos voluntarios
y de los automatizados.
MOVIMIENTO

124. Desde un punto de vista teórico podríamos dividir el cuerpo en
tres diferentes aspectos:
1.El cuerpo instrumental: se refiere a aspectos neuromotores.
Procesos de equilibración, posturales, coordinación, fuerza
muscular, etc.
2. El cuerpo cognitivo: el acto motor nos permite conocer.
Procesos intencionales,
práxicos.
3. El cuerpo tónico-emocional: la acción corporal permite
expresar nuestras vivencias afectivas, nuestras emociones,
pulsiones, generalmente de forma no consciente.
EL CUERPO

125. Consiste en la realización de
movimientos programados y
organizados en secuencias definidas,
con una finalidad determinada y
ejecutados de forma intencional y
coordinada.
En las praxias hay una intencionalidad
manifiesta.

126. • Los sonidos penetran en el cerebro por la via auditiva (a)
• Las sensaciones de sonido son almacenadas en el area de Wernicke (a’).
• Se envían al area de la palabra de Broca (b).
• Para la articulación para la via motora (b’)
a'
b
ab'

127. • Las lesiones en la via a-a’-b-b’ podrian producir distintos tipos de afasia
dependiendo de la localizacion de la lesion.
a'
b' a
b

128. ARRIBA -
ABAJO

129. ARRIBA
ABAJO
Pinta a los animales y lleva al perrito a la casa de arriba rellenando
el camino que traces con granos de arroz y al caballo a la casa de
abajo rellenando su camino con lentejas
ABAJO
Pinta a los animales y lleva al perrito a la casa de arriba rellenando
el camino que traces con granos de arroz y al caballo a la casa de
abajo rellenando su camino con lentejas

130. I
I
I
NOMBRE:
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
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I
II
I
I
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NOMBRE:
I
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I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
II
I

132. Pinta todas las figuras y lleva dentro de éste a todas
los que son animales y déjalas fuera a las que no son.
Analizar los ejemplos
Pinta todas las figuras y lleva dentro de éste a todas
los que son animales y déjalas fuera a las que no son.
Analizar los ejemplos

133. Diviértete Pensando. Tu reto de hoy es llevar a todos
los animales dentro del círculo y Píntalos Bonito.
¡ Vamos, TU PUEDES!.
Diviértete Pensando. Tu reto de hoy es llevar a todos
los animales dentro del círculo y Píntalos Bonito.
¡ Vamos, TU PUEDES!.

134. COPIADO DE FIGURAS
EXCLUSIONES
COPIADO DE FIGURAS
EXCLUSIONES

135. ¡VAMOS A OBSERVAR CON ATENCIÓN! . Tu reto de hoy es
copiar la siguiente figura y en la parte de abajo encerrar todas
las que NO son ¡guales a la que dibujaste.
¡Fíjate muy bien en los detalles! ¡ Tu puedes !
¡VAMOS A OBSERVAR CON ATENCIÓN! . Tu reto de hoy es
copiar la siguiente figura y en la parte de abajo encerrar todas
las que NO son ¡guales a la que dibujaste.
¡Fíjate muy bien en los detalles! ¡ Tu puedes !

136. ¡Vamos a Divertirnos Pensando!
1 2 1
¡Vamos a Divertirnos Pensando!
1 2 1

137. SECUENCIA DE COLORES SECUENCIA DE COLORES

138. SECUENCIA DE COLORES SECUENCIA DE COLORES

139. SECUENCIA DE COLORES SECUENCIA DE COLORESSECUENCIA DE COLORES

140. TAREA
SECUENCIA DE COLORES
Colorear con la secuencia rojo - morado
Colorear con la secuencia anaranjado - celeste
TAREA
SECUENCIA DE COLORES
Colorear con la secuencia rojo - morado
Colorear con la secuencia anaranjado - celeste

141. TAREA
SECUENCIA DE COLORES
Colorear con la secuencia azul – rojo - café
Colorear con la secuencia anaranjado – celeste - amarillo
TAREA
SECUENCIA DE COLORES
Colorear con la secuencia anaranjado - celeste
Colorear con la secuencia azul – rojo - café

142. 1 2 1 1
A E A
SECUENCIAS
1 2 1
A E A
SECUENCIAS

143. SECUENCIAS
A I O A
1 3 5 1
M P S M
A I O A
1 3 5 1
M P S M
SECUENCIAS

144. SECUENCIAS
DE FORMAS
x
2 4 2
SECUENCIAS
DE FORMAS
x
2 4 2

145. ¡VAMOS A MEMORIZAR
CADA VEZ MÁS GRÁFICOS…!
Observa con atención los siguientes
gráficos y luego menciónalos en orden
Winnie the Pooh
Abeja
Conejo
Ada
Mickey
Automóvil
Ogro
Papá Noel
¡VAMOS A MEMORIZAR
CADA VEZ MÁS GRÁFICOS…!
Observa con atención los siguientes
gráficos y luego menciónalos en orden
Total Orden
Winnie the Pooh
Abeja
Conejo
Ada
Mickey
Automóvil
Ogro
Papá Noel
Total Orden

146. TAREA
Hoy te divertirás coloreando las NUBES según su posición.
AMARILLO: Arriba del sol ROJO: Abajo del sol
AZUL: Sobre el sol VERDE: Detrás del sol

147. Encuentra las parejas que correspondan

148. Busca en el grupo las figuras iguales

149. Reproduce los gráficos en el plano

150. Completa las Series.

151. Completa las Series.
1 2 3 1 2 3 1

152. PINTA LA FIGURA QUE ES IGUAL AL MODELO

153. PON MUCHA ATENCIÓN
I = - I I

155. AYUDALOS A LLEGAR A SU META

156. ENCUENTRA 7 DIFERENCIAS

157. Ver video expl icativo
*cábeza
cabello
ojos
boca
nariz
orejas
mejilla
cejas
frente
*brazo
codo
muñeca
mano
dedos
uñas
*tronco
cuello
hombros
*pecho
*cintura
cadera
glúteos
*espalda
genitales
*estómago
*pierna
tobillo
talón
pie
Concienciadepartesgruesas
Concienciadepartesfinas
V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C V C PI D PC PI D PC
1 1 0 0 1 0 0
2 1 0 0 1 0 0
3 1 0 0 1 0 0
4 1 0 0 1 0 0
Nº Nombre & Apellido
VOCABULARIO (la figuración puede ser útil como sinónimo de conciencia)
IDENTIFICACIÓN
DE PARTES DEL
CUERPO
IDENTIFICACIÓN CORPORAL
PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC I D I D I D I D I D I D I D I D I D I D I D I D I D PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC
arriba/abajo
unladooizquierdo
Chutar/pelota
escucharsonidos
unladoderecho
mitad
unladoizquierdo
unladooderecho
Utilizartijeras
Cortarconcuchillo
Simularlaescritura
Juegodetelescopio
miraunobjetopequeño
Juego/rayuela
EjerciciosdeRelajación
Lanzarpelota
Darcuerdaalreloj
Cepillarse/dientes
Peinarse
Girarelpomo/puerta
dedos
boca
Equilibriodinámico
Freno
Equilibrioestático
Controlderespiración
MANO OJO PIE OIDO
Posicionespartesdelcuerpo
conpartesgruesas
Posicionespartesdelcuerpo
conpartesfinas
brazos
piernas
cabeza
CONTROL DE
RESPIRACIÓN Y
RELAJACIÓN
LATERALIDAD CONCIENCIA DE UN
LADO Y DE OTRO
DIRECCIONALIDAD
POSICIONES DE
CUERPO
TONO
MUSCULAR
EQUILIBRIO POSTURAL
EQUILIBRIO
ESPECIALIZACIÓN HEMISFÉRICA
CONTROL POSTURAL RESPIRACIÓN

158. PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC
Discriminación
somatoestésica
SpanAtencional(4estímulos
somatoestésicos)
Discriminaciónvisual
SpanAtencional
(6estímulosvisuales)
Percepciónauditival
Discriminaciónauditiva
SpanAtencional
(6estímulosauditivos)
Percepciónsomatoestésica
Organizaciónespacial
(usodenocionesdeespacio)
Estruturaciónespacial(redes
espacialesconnociones)
Imitaciónvelocidad
Imitaciónintervalo
Códigosconritmo
Percepciónvisual
Orientaciónespacial
(identificacióndeestímulos
ubicadosenelespacio)
Organizaciónespacial
(usodenocionesdeespacio)
Estruturaciónespacial(redes
espacialesconnociones)
Orientaciónespacial
(identificacióndeestímulos
ubicadosenelespacio)
RITMO
MEMORIA INMEDIATA
VISUAL
MEMORIA INMEDIATA
AUDITIVA
MEMORIA INMEDIATA
SOMATOESTÉSICA
ESTRUCTURACIÓN DE
ESPACIO
ESTRUCTURACIÓN
TEMPORAL
ESTRUCTURACIÓN TEMPORO ESPACIAL MEMORIA AUDITIVO - VISUAL- SOMATOESTÈSICA
Nota: no es neurofunción pero resulta útil evaluarla
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC PI D PC
copiadodefiguras
Lanzar-capturar
Ojo-mano
Puntoscomunes
Posicionesconmano
Ejercitacióndeltono
manejodeobjetos
Arrastre-gateo
Marchar
Correr
Saltar
DESARROLLO MOTRIZ FINO
COORDINACIÓN DINÁMICA
GENERAL
COORDINACIÓN
VISO.MOTORA
DESARROLLO MOTRIZ
Informe descriptivo