1. Centro de Educación Especial “Príncipe Don Juan”
Equipo de Atención Temprana de Ávila
FICHA DE MATERIALES DE EDUCACIÓN ESPECIAL
NOMBRE: FICHA Nº: 12
“Cama de posicionamiento 1”.

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DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL:
Es un cojín gigante que se adapta y adquiere la forma del cuerpo y su estimulación táctil aporta
comodidad y relajación, permite una estimulación vestibular y somatosensorial .
CARACTERÍSTICAS:
. Tamaño: 185 x 118 cm. 25 cm de grosor.
. Ubicación: Puede desplazarse fácilmente a cualquier lugar del aula.
. Resistencia: material resistente Relleno de poliéster compacto tipo Trevira CS, tapizado de tela vinílica
con acabado aterciopelado, resistente al fuego y lavable.
. Atractivo: Su atractivo se basa en la estimulación vestibular y el efecto relajante.
. Accesible: La grúa facilita el posicionamiento de los alumnos que lo requieran.
. Seguridad: conviene tener en cuenta unas recomendaciones de uso:
No saltar sobre el colchón.
Solo debe utilizarse bajo supervisión y observación especialmente cuando es utilizado por una
persona que tiene dificultad para moverse
Riesgo de asfixia si la boca o la nariz se acerca demasiado a la almohadilla.
No debe ser utilizado por menores de 3 años.
No debe colocarse cerca de radiadores o chimeneas.
Dadas sus dimensiones hay que vigilar cuidadosamente los cambios posturales o los
movimientos gruesos.
. Se puede combinar con otro aparato preferentemente de estimulación visual aumentando su potencial
de estimulación o utilizarse aisladamente.
. Material complementario: pelotas , secador de pelo, objetos llamativos colgados del techo, telas.
. Colocación: Puede colocarse sobre la base amplia o sobre los laterales para adoptar distintas formas y
posibilitar distintas posturas e los alumnos.
PROCEDENCIA: Adquirido por el centro . Marca: Komikapp – Rehatek AB
UBICACIÓN EN EL CENTRO: Aula de Estimulación multisensorial, Puede desplazarse a otros lugares.
ESTADO: En buen uso .....X......... Deteriorado .............
DISPONIBILIDAD: Nº de unidades ....1.....
Posibilidad de desplazarlo a otros espacios. SI .....X...... NO.............
OBJETIVOS A LOS QUE RESPONDE
- Experimentar diferentes sensaciones: somatosensoriales y vestibulares preferentemente
- Integrar distintas sensaciones.
- Desarrollar la capacidad de control corporal: posturas y movimientos.
- Facilitar la comunicación: Expresión de emociones.
- Estimular la intención comunicativa.
- Disfrutar de la experimentación y las propias posibilidades de influir en la realidad.
- Favorecer la relajación.
CONTENIDOS A LOS QUE RESPONDE
MOTRICIDAD:
Coordinación y control postural:
- Control cefálico.

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- Control postural: . Dominio de diferentes posturas. ( sedestación, prono, supino, cuadripedia,
rodillas…)
. Cambios posturales: volteos, paso de supino a sedestación, de prono a
sedestación, de supino a rodillas, etc.
. Reajuste postural ante balanceos o desequilibrios.
- Equilibrio: reacciones de equilibrio en sedestación, en rodillas…Reflejos
- Control del movimiento de distintas partes del cuerpo: MSS, MMII, cabeza, tronco. Elevación
MMSS y MMII, Paso de línea media.
Esquema corporal:
- Propiocepción en las distintas partes del cuerpo.
- Conocimiento de las distintas partes del cuerpo. (aquellos alumnos en los que se pueda trabajar
este contenido)
- Conocimiento de las posiciones del cuerpo. Posición del cuerpo respecto a los objetos: adelante-
atrás, a un lado.
Respiración: Toma de conciencia de la propia respiración. Respiración nasal y respiración bucal.
Relajación.
Experimentación sensorial: - Sensaciones visuales: . Fijación y seguimiento visual (otros elementos)
. Contrastes: Luz-oscuridad.(otros elementos)
- Sensaciones auditivas . Percepción y búsqueda de sonidos asociados
- Sensaciones vestibulares: Equilibrio.
- Sensaciones somatosensoriales o táctiles: . Presión.
. Desplazamiento.
. Vibración.
. Temperatura.
- Integración de diversas sensaciones.
Destreza manipulativa: - Coger soltar voluntariamente.(elementos añadidos)
- Imitar acciones con las manos.
- Dirigir con precisión Miembro Superior dominante al lugar adecuado.
PERCEPCIÓN COGNICIÓN:
Experimentación: - Búsqueda visual y auditiva.
- Disfrute de la experimentación.
Conductas cognitivas básicas: . Causa-efecto.
. Anticipación.
Imitación: - Acciones
- Sonidos.
COMUNICACIÓN:
Intención comunicativa: - Compartir una situación de interacción con el adulto.
- Anticipación de contingencias.
- Petición de continuidad.
- Llamadas de atención.
Reciprocidad: - Acciones conjuntas
- Atención compartida.
- Turnos.

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Comprensión:
- Órdenes simples: “muévete”, siéntaté”, “levántate”,”acércate”, “coge” “suelta”, “¿dónde está...?”.
Conceptos básicos: Espaciales: arriba-abajo, delante-detrás, a un lado.
Expresión:
- Gestual: Sonrisas, risas, desagrado
- Vocalizaciones de placer o displacer
- Expresión oral: Aumento de producciones orales.
- Expresión signada o a través de pictogramas.
- Imitación de gestos y/o sonidos.
AUTONOMÍA:
- Ajuste a los requerimientos de la tarea.
- Capacidad de control del entorno a través de sus acciones.
- Realización de tareas de forma autónoma.
- Disfrute de experimentar con sus propias posibilidades.
SUGERENCIAS DE USO DEL MATERIAL
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL Y ANTICIPACIÓN:
- Asegurar una buena posición del alumno. Colocarle en una posición adecuada sin tensiones
musculares , con la postura acorde a los objetivos planteados para la sesión.
Asociar el material a una clave de anticipación, siempre la misma, sea un pictograma, una
palabra, una canción, una retahíla, un sonido o un olor concreto, siempre acompañado de la
expresión oral por parte del adulto que presenta el material. Se trata de lograr que asocie la clave
con el material y se predisponga al uso del mismo y anticipe alguna acción sencilla relacionada con
el material. Si el alumno lo permite se le instigará para que realice alguna acción de petición del
mismo (señalar un pictograma, realizar un sonido, hacer una aproximación corporal o un gesto…) Si
el alumno dispone de una agenda de anticipación señalará en la agenda el pictograma
correspondiente.
- Garantizar la motivación del niño hacia el mismo. Al presentarlo asegurar el contacto ocular
moviendo la cama o golpeándola para producir un sonido concreto, llevando su mano para que los
toque, etc.
-
ESQUEMA CORPORAL:
- En distintas posturas ( prono, supino, sedestación, rodillas cuadripedia…) se llamará la atención del
niño para que busque un estímulo visual o auditivo moviendo la cabeza en esa dirección. (usar otros
elementos de estimulación visual del aula, luz oscura, proyector rompa, fibra óptica, columna de
burbujas…o mostrarle objetos de su agrado) o elementos de estimulación auditiva como
instrumentos musicales, música, etc.
- En distintas posturas se producirán ligeros balanceos que obliguen al niño a un reajuste postural.
Perpendiculares al eje corporal, giros…
- Se provocarán cambios posturales sobre la superficie blanda: volteos paso de tumbado a sentado y
a la inversa, etc.
- Se nombra una parte del cuerpo para que el niño la mueva produciendo él de forma activa la caída
o el movimiento.
- Levantará una mano, un pie o dos manos o dos pies o los cuatro miembros aguantando el equilibrio
adecuadamente. Siguiendo un principio de simetría.

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- Se presionará en las articulaciones (hombro, codo, rodillas, etc.) de forma manual o mediante
objetos ( pelotas, saquitos de arena, etc.) para producir estimulación propioceptiva y conocimiento
del esquema corporal. Se asociarán las presiones a expresiones verbales concretas y se usará
también el nombre de la parte del cuerpo correspondiente.
- Contraer y extender alternativamente el cuerpo de forma global o segmentaria.
- Se taparán con una tela o un saquito con cierto peso las distintas partes del cuerpo.
- Se tapará el cuerpo con una tela y el niño se la tiene que quitar moviendo los brazos y las piernas.
- Se tocará al niño con la tela, la pelota o el saquito en una parte del cuerpo concreta y este tendrá
que nombrarla o señalarla en un pictograma según su capacidad de expresión.
- Se desplazará la cama de posicionamiento con el niño sobre ella para que perciba distintas
perspectivas de la sala: Desplazamiento lineal o giro.
- Se realizarán movimientos suaves o bruscos de la cama para que el niño perciba el movimiento y
los cambios del mismo.
- Se deformará parcialmente la cama de posicionamiento para que el niño se vea obligado a reajustar
su postura.
- Proponerle posiciones incompatibles con ciertas estereotipias.
- Pasar de una cama de posicionamiento a otra. A través de volteos.
- Mantener el equilibrio en bipedestación sobre la cama de posicionamiento, cambiando el peso de un
pie a otro con apoyo y sin él.
- Lanzamientos y recogida de pelotas de distinto tamaño o textura desde la posición de sedestación,
de rodillas o bipedestación.
RESPIRACIÓN
- Proponerle ejercicios de soplo con instrumentos (silbato, pajita, papeles, burbujas) o sin
instrumentos (sobre su mano) alargando la respiración.
- Se planearán ejercicios de respiración con algún objeto liviano sobre su abdomen para que observe
el movimiento del mismo.
-
- Estimular la respiración, nasal o bucal ayudándole con masajes suaves en el vientre. En posición de
tumbado o sentado con el adulto por detrás.
- Ayudarle en los ejercicios respiratorios llevándole los brazos o las piernas hacia arriba.
RELAJACIÓN
- Colocar al niño en la cama de posicionamiento del aula con objeto de que no tengan tensiones de
origen mecánico.
- Poner música suave como telón de fondo que permita que la voz del profesional se destaque
claramente por encima de ella y que amortigüe vivencias cuando el terapeuta permanece en
silencio.
- Utilizar la iluminación adecuada (podemos poner el foco de cuatro colores básicos que ilumine un
espejo) y no cambiarla a lo largo de la sesión.
- Utilizar todos las mismas palabras que se van a pronunciar para tensar los músculos (AHORA) y
para destensarlos (RELAX). Informar de que la fase de tensión dura aproximadamente 5 segundos
y la fase de relajación 35 segundos.
- Se masajeará o acariciará al niño en las distintas partes del cuerpo con una pelota, un saquito de
arena o con las manos directamente para favorecer la relajación. Se puede asociar con músicas
suaves o con proyecciones visuales relajantes.
- Un balanceo suave favorece también la relajación global. Acunándoles al ritmo de música o
canciones suaves.
- Ir progresando según grupos musculares y partes del cuerpo: (brazo derecho, brazo izquierdo, los
dos brazos); (pierna derecha, pierna izquierda, las dos piernas); (brazos y piernas); (cabeza); (todo
el cuerpo).

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- Partes de la relajación:
. Repetición de la frase: “Estoy tranquilo”, para tranquilidad mental.
. Tensión y distensión de los grupos musculares seleccionados.
. Propiocepción en los distintos grupos musculares seleccionados.
. Caída pasiva en los distintos grupos musculares seleccionados.
. Vuelta al estado normal de la musculatura.
EXPERIMENTACIÓN SENSORIAL:
- Realizar movimientos de estimulación vestibular (equilibrio) siguiendo los principios de Contraste (
movimiento-parada); intensidad (movimientos fuertes-suaves);y ritmo (cadencias que se repitan)
con o sin voz del adulto para observar las reacciones del alumno.
- Comparar la temperatura de la cama calentada con un secador o de otros elementos y mostrarle
contrastes(caliente-frío)
- Se acariciará al niño en distintas partes de su cuerpo con elementos de distintas texturas (Algodón,
estropajo, pelotas de pinchos o rugosas, bayeta suave…)
- Se dirigirá el aire caliente de un secador a distintas partes el cuerpo y se irá moviendo de una a
otra.
- Escuchar el sonido del secador ( suena-no suena).
- Ofrecerle estímulos visuales en distintas posturas con distintos elementos y moverlos para favorecer
la fijación y el seguimiento visual.
- Se asociarán distintas músicas a movimientos: lentos o rápidos.
- Se puede crear una sensación diferente cubriendo al niño con una tela. Dicha tela puede ser de
distintos colores y el adulto puede crear diversas sensaciones moviendo la tela siguiendo el ritmo de
alguna música o de forma aleatoria.
- Rascar la superficie de la cama de posicionamiento para producir sonido. Con las uñas o con otro
objeto.
ESQUEMAS COGNITIVOS.
- Se jugará con juguetes que se esconderán detrás, a un lado etc. del cuerpo. El niño se moverá para
buscarlos, vivenciando los conceptos espaciales y trabajando la permanencia del objeto.
- Se tapará y destapará la cara del niño con una tela jugando a cucú tras para trabajar la
permanencia del objeto y el vínculo afectivo, se puede hacer lo mismo tapando y destapando
distintas partes del cuerpo nombradas por el adulto.
- Llamar la atención del niño sobre los cambios : Movimiento- quietud; luz-sombra; frío-caliente.
- Instigar al niño a moverse de forma global o alguna parte concreta del cuerpo para producir
movimiento de la cama.
- Se realizarán turnos de acción primero el adulto luego el niño (palmear la cama, patalear…)
- Imitación de acciones (golpeteos con un objeto, cambios de postura, movimientos concretos…)
- Estando sentado en la cama dejar caer un objeto al suelo para observar su movimiento.
- Asociar canciones o gestos con acciones concretas.
- Mover alguna parte del cuerpo deprisa- despacio ante una orden o por imitación.
- Imitar un movimiento rítmico concreto según la capacidad del alumno.
- Con una mano o un pie impulsará el movimiento un objeto suspendido del techo en una cuerda.
- Con una mano o un pie moverá una tela suspendida por encima de él.
- Simbolización: se darán significado a algunas acciones (dormir, saltar…)
COMUNICACIÓN.
- Juegos de mirada entre el adulto y el niño buscando el contacto ocular.
- Juegos de anticipación mediante cosquillas o balanceos en las que se trabaja el turno de mirada y
la anticipación de contingencias. El adulto no da continuidad al juego hasta que el niño no lo mire o
lo pida de alguna manera.

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- Juegos de turnos golpeando la superficie de la cama con las manos o con los pies.
- El adulto cuenta una retahíla (1,2 y…3; preparados, listos…ya, etc.) para que el niño anticipe el final
de la secuencia y se tumbe o se tire sobre la cama, el adulto refuerza verbalmente (pum…)
- Se estimulará la producción oral o gestual del alumno para pedir la continuidad del juego.
- Se producirán risas o sonidos de agrada a través de movimientos de la cama.
- Se emplearán palabras clave a lo largo de la sesión como muévete”, siéntaté”, “levántate”,
”acércate”, “coge” “suelta”, “¿dónde está...?”.para garantizar la comprensión y el esquema de uso.
- Se le propondrá que lleve el elementos ( tela, pelota, saquito) a distintas partes del cuerpo
(Etiquetar verbalmente cada una de las partes del cuerpo según cada alumno y su potencial
comprensivo)
- Se establecerá un juego en el que aparezcan conceptos espaciales cuando la capacidad del niño lo
permita en el que el adulto de una orden “arriba, “abajo” y el niño se tumbe o se levante, o órdenes
“deprisa”, “despacio” para que el niño se mueva con distintos ritmos.
- Se puede inventar una pequeña historia para que el niño imite alguna acción relacionada.
- Se cantará una canción meciendo al niño al ritmo de la misma e invitando al niño a cantarla si es
capaz.
- Se conversará con el alumno sobre las sensaciones si este puede seguir una conversación, si no es
así al adulto ofrecerá claves verbales o explicaciones sencillas al alumno que puedan ayudarle a
integrar sus sensaciones y la contención afectiva.
- Juegos de posicionamiento: * encima- debajo
* estoy- no estoy
* con objetos ( permanencia)
- Juega a esconder objetos con sonido debajo de la cama. Acciones y adivinanzas, que es antes de
buscarlo.
ADAPTACIONES
- Se adaptarán las actividades a las características concretas de cada alumno.
- Vigilar el posicionamiento del niño y emplear cuñas posicionadoras si lo requiere.
- Se puede usar combinado con otros materiales del aula multisensorial para multiplicar los efectos
sensoriales.
- Observar las reacciones emocionales del niño para evitar que sienta miedo o un desequilibrio
excesivo en cuyo caso hay que ir ajustando las actividades a la tolerancia del niño para que sea
gratificante y favorecedora la actividad. Si se fuerzan situaciones aversivas tendrán efectos
negativos.

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DESCRIPCIÓN DE EXPERIENCIAS DIVERSAS CON EL USO DEL
MATERIAL
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