1. INTEGRANTES:
BOADA DIANA
CABRERA GABRIELA

2.  Ampliar nuestro campo de conocimiento
acerca de los aspectos más importantes que
comprenden la estructuración espacio
temporal y su influencia en la educación de la
etapa preescolar ya que de esta manera
estamos reforzando un sustento teórico como
futuras maestras parvularias.

3.  Conocer la importancia de la estructuración
espacio temporal en el desarrollo integral de
los niños de manera que podamos obtener
una amplia visión de la importancia de
desarrollar en los niños las capacidades
relacionadas con la orientación y
estructuración espacio temporal.
 Diferenciar las etapas evolutivas de la
estructuración espacio temporal para la
adquisición de un conocimiento significativo
como futuras maestras parvularias.

4.  Elespacio y el tiempo son los ejes de las
actividades cotidianas y de la
comprensión del entorno, tienen una
estrecha vinculación con el esquema
corporal ya que el punto referencial
básico lo constituye el propio
cuerpo, para que el niño/a pueda
orientarse en el espacio y en el tiempo
circundante debe primero estar
orientado en su propio cuerpo.
Circundante. adj. Que circunda algo.
Circundar :rodear, cercar.

5. ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL
SEGÚN PIAGET
Encontramos dos niveles en la estructuración espacio-
temporal:
-Experiencia vivida: ajuste global del espacio-tiempo, que
conduce a una buena orientación espacio-temporal por medio
de la motricidad.
-Estructuración espacio-temporal: cuando se pasa al
plano mental e intelectual los datos de la experiencia vivida.
La estructuración espacio-temporal no se puede concebir sin
un perfecto dominio de las experiencias vividas en tiempo y
espacio. Esto necesita un concurso claro de la inteligencia
analítica.
Una buena estructuración espacio-temporal, constituye un
medio para educar la inteligencia y construir el esquema
corporal.

6.  La construcción del espacio se hace
paralelamente a la elaboración del esquema
corporal, y ambos dependen de la evolución de los
movimientos.
 La toma de conciencia del espacio surge de las
capacidades motrices del niño que se inician desde
su nacimiento. .
 Desde los primeros días, el niño se mueve en un
espacio que, a su vez, se compone de diferentes
espacios no coordinados entre sí. El espacio se
vive según las aferencias táctiles, auditivas y
visuales.
El primero es el espacio bucal, centrado en su
propio cuerpo, que se va abriendo circularmente
con la manipulación de objetos, y se extiende
considerablemente con la aparición de la marcha.
Luego aparece un espacio global: el niño lo
vive afectivamente, y se orienta en función de sus
necesidades, este espacio no tiene formas ni
dimensiones y se caracteriza por sus relaciones
concretas de cercanía, orden y separación

7.  En los años en que aparece la función
simbólica, la participación muscular es la
condición para reconocer las trayectorias.
Además, la evolución del sentido postural
permite al niño una mejor orientación en
relación con su propio cuerpo, y la
lateralización dará las bases para la futura
proyección en el espacio.
 Luego, se elabora una imagen interiorizada del
espacio: el espacio vivido se reelabora en el
nivel de la representación, así el espacio
topológico se convierte en espacio euclidiano.
 El lenguaje permite la elaboración de las
primeras nociones espaciales:
derecha, izquierda, adelante, atrás, etc. A
continuación, la orientación de su propio
cuerpo se ha cumplido. El niño tiene acceso a
un espacio construido alrededor de su cuerpo
como eje de orientación.
 Finalmente el niño es capaz de orientarse en el
espacio y de ubicarse en relación con los
objetos que lo rodean. Esta elaboración se
logra gracias a la descentración, que permite al
niño ubicar puntos de referencia fuera de su
cuerpo y trasladar las nociones espaciales a
otros objetos.

8.  La elaboración del tiempo sigue un proceso
semejante al de la construcción del espacio.
Empieza en la etapa sensorio-motriz y
depende de factores ya conocidos:
maduración, diálogo tónico, movimiento y
acción.
 En un principio existe un tiempo vivido ligado
al sueño y a la vigilia, al hambre y a la
comida, al organismo y a la acción
concreta, por lo que existen tantos tiempos
como acciones. Estos hechos, que se
perciben por medio de los cambios, forman
los elementos básicos para la elaboración del
tiempo.
 Con la función simbólica, se empieza a
organizar la integración temporal. El niño
comienza a situarse en el ahora y, a partir de
éste, en un antes o un después, y a distinguir
situaciones simultáneas y sucesivas. Es
decir, el tiempo vivido va a reelaborarse en el
plan de representación -con la ayuda del
lenguaje- llegando a las nociones de orden y
duración.

9.  Un hecho importante en la elaboración
temporal es la percepción del cambio. La
sucesión de hechos tiene su ritmo en el
que podemos distinguir dos aspectos
principales, que se complementan y
contrastan entre sí:
 a) El ritmo interior: que es
orgánico, fisiológico, como la
respiración, la marcha, etc.
 b) El ritmo exterior: por ejemplo, el día
y la noche, los acontecimientos observados
en la vida cotidiana, etc.
Ambos aspectos se elaboran por influencia
recíproca en la parte práctica el ritmo
participa en la elaboración de los
movimientos, especialmente en la
adquisición de los automatismos.

10. La espacialidad: “Es la toma de
conciencia del sujeto de su situación y
de sus posibles situaciones en el
espacio que le rodea, su entorno y los
objetivos que en él se encuentran.”
La percepción temporal: es la
duración que existe entre dos sucesivas
percepciones espaciales. Por ello en su
evolución sigue los mismos caminos
que experimenta la construcción de las
nociones espaciales: elaboración en el
plano perceptual y después en el plano
representativo.
Integrando ambas capacidades
obtenemos:

11. Estructuración espacio-temporal
“La temporalidad y la espacialidad se
coordinan dando lugar a la organización
espacio-temporal, y se trata de un todo
indivisible ya que todas las acciones se
dan en un tiempo y lugar determinado”
(Trigueros & Rivera, 1991).
La percepción de la estructuración
espacio-temporal toma como soporte la
imagen del cuerpo, para realizar
proyecciones espaciales y temporales de
su Yo hacia el exterior, hacia los demás,
cara al dominio de los conocimientos de
espacio y tiempo.

12. SEGÚN MUCCHIELLI
 La estructuración espacio-temporal implica un paso más en el orden de
complejidad de la organización del espacio y el tiempo, derivado del análisis
intelectual de los datos obtenidos a través de estas percepciones y que
permite encadenar movimientos, comparar velocidades, seguir diversas
secuencias de movimiento representadas por un ritmo, etc.

14. Espacialidad es “el proceso mediante el cual se perciben, reconocen e
incluso se representan mentalmente una serie de relaciones espaciales
que facilitarán la relación con el entorno” (Le Boulch, 1990)
Componentes de la espacialidad
A. Orientación espacial. Es la capacidad que tenemos para
colocarnos con respecto a las cosas. Su evolución dura hasta los 6 años.
Al conjunto de relaciones espaciales simples se les denominan “relaciones
topológicas”: delante-detrás, arriba-abajo derecha-izquierda, dentro-
fuera, grande-pequeño, alto-bajo, etc.

15. B. Organización espacial: El niño
empieza a entender la situación relativa
entre dos objetos (relación de tipo
bidimensional). Se establece en esta
etapa (a partir de 6 años) nociones
como: Entre, en medio, a la derecha, a
la izquierda, en el
centro, esquina, perpendicularidad.
C.-Estructuración espacial:
Capacidad de orientar y organizar los
datos del mundo exterior y los del fruto
de la imaginación. Relaciones de tipo
tridimensionales. Permiten que el niño
adquiera noción de volumen.

16. Piaget (1975) nos propone las siguientes fases:
Periodo sensorio-motor (0-2 años): Espacio dividido globalmente: el
espacio se vive según las sensaciones táctiles, auditivas, visuales, olfativas y
gustativas, donde el espacio bucal circular es su primer espacio.
Posteriormente se va ampliando por la manipulación de objetos.
Periodo preoperatorio (2-8 años): Se percibe la posición que ocupa en
el espacio nuestro propio cuerpo, se progresa en la orientación espacial y
manifestaciones del espacio perceptivo y de las relaciones topológicas.
Periodo de operaciones concretas (8-12 años): Espacio conocido: Se
utiliza con precisión del espacio gráfico, traslada los conceptos de derecha e
izquierda a otros objetos y sujetos (descentralización), mejora en la
estructuración espacial.

17. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL
ETAPAS DESCRIPCIÓN
0A8 El niño se percata únicamente de los objetos que puede ver, si la pelota con la que ha
MESES estado jugando rueda y la pierde de vista, ya no existe para él; no la busca sino que desvía
su atención hacia algo más que esté dentro de su campo visual.
8 A 12 Los niños aprenden a mover su cuerpo para buscar cosas fuera de su campo inmediato de
MESES visión y aprenden a manipular los objetos en el espacio para verlos desde diferentes
ángulos.
12 A 18 El niño que empieza a caminar aprende que él está ubicado en el espacio, aprende la forma
MESES en que los objetos cambian de posición con respecto a otros objetos; aunque puede decirse
que la orientación espacial de los niños tiene un carácter borroso e imperceptible.
18 A 24 Han desarrollado la habilidad de representar el espacio mentalmente. Las relaciones de
MESES proximidad, (qué tan cerca están las cosas en el espacio) y de separación, (qué tan alejadas
se encuentran), son fundamentales para la comprensión del espacio por parte del niño.
2 A 4 AÑOS Aprenden a describir donde están las cosas, las distancias que hay entre ellas y las
direcciones en las que se mueven, aunque sus juicios no son siempre precisos de acuerdo
con las normas adultas. Presentan además dificultades para producir una línea recta en el
espacio, ya sea dibujándola con un lápiz o al alinear objetos.
5 A 7 AÑOS Dados algunos objetos ordenados en línea, pueden reproducir el mismo orden mediante la
experimentación con otro conjunto de objetos. Esto no ocurre así en los niños de tres a
cuatro años quienes ordenan las cosas en un orden que ellos creen, pero generalmente no
pueden reproducir el mismo orden siguiendo el patrón de la primera ordenación.

22. ESTRUCTURACION TEMPORAL
SEGÚN RIGAL (1987)
Desde las primeras semanas de la vida, diversas situaciones hacen
intervenir elementos del tiempo, en particular la sucesión de las
acciones. Esta organización primaria del tiempo experimentado se
expresa por la coordinación de actividades genéticamente programadas
como la succión-deglución, el agarre, etc. Las primeras actividades
voluntarias del niño, como la prensión, caracterizan un principio de
organización secundaria del tiempo activo donde el niño programa él
mismo sus movimientos en función de un fin determinado. A los 6 o 7
años, el niño entiende la duración como la intuición del resultado de una
acción. Rigal (1987), el niño comienza a poseer cierta intuición de la
velocidad.

23. La temporalidad es definida como el “conjunto de acontecimientos que siguen un
orden o distribución cronológica y una duración cuantitativa del tiempo transcurrido
entre los límites de dichos acontecimientos” (Fraisse, 1989). Por ello, el niño que
inicia una acción motriz debe prever su duración, la distribución de los
componentes en el tiempo, el ritmo de ejecución óptimo, etc. (Conde y
Viciana, 1997).
Componentes de la temporalidad
La percepción temporal se define mediante dos componentes (Contreras, 1998):
A. Percepción temporal u orientación temporal. Es “la capacidad de percibir
las relaciones temporales (apreciar velocidades y ritmos)” (Le Boulch, 1991). El
concepto de tiempo no es algo que se pueda plasmar objetivamente, por lo que
habrá que recurrir a nociones temporales significativas como: noche-día, invierno-
verano, desayuno-almuerzo-cena… (Conde y Viciana)
B. Ajuste motor o estructuración espacial. Se centra en reproducir un
movimiento a una velocidad o ritmo concreto (Le Boulch, 1991)

24. Siguiendo las fases aportadas por Piaget (1975):
Periodo sensorio motor (0-2 años): Tiempo del ritmo vivido: La primera
noción que se conoce es la sucesión y progresivamente los ritmos naturales
(corazón-respiración), el tiempo ligado al sueño y a la vigilia, al hambre y a la
saciedad…
Periodo preoperatorio (2-8 años): Tiempo del ritmo percibido: a los 3-4
años es capaz de producir un orden sencillo de sucesos, a los cinco años se
adapta a un ritmo dado, percibe el orden y la duración, distingue entre
situaciones simultáneas y alternativas, mejora la orientación temporal y
automatismos.
Periodo de operaciones concretas (8-12 años): Tiempo del ritmo
conocido: se da la estructuración del orden, duración y otros conceptos
temporales: sucesión, simultaneidad, velocidad, aceleración, consecutivo, etc.

25. EVOLUCIÓN DE LA PERCEPCIÓN TEMPORAL
ETAPAS DESCRIPCIÓN
En esta etapa, la percepción temporal es un fenómeno
asociado a las necesidades biológicas del niño. De ahí
DE 0 A 2 AÑOS que el niño tendrá consciencia de lo que es la mañana,
la tarde o la noche en función de su necesidad de sueño
o de alimentación.
Comienzan a entender las primeras nociones de
velocidad como son ir lento o rápido, así como las
DE 2 A 6 AÑOS
primeras clasificaciones de orden por sucesión de
acontecimientos.
Se da una importante evolución en la percepción del
DE 7 A 8 AÑOS componente cuantitativo, pudiendo comparar
velocidades.
Se da un importante avance en la capacidad de adecuar
DE 9 A 12 AÑOS
el movimiento a las nociones espacio-temporales.

26. Mediante la elaboración de la
estructuración espacio temporal se
consigue habilidades imprescindibles
para el aprendizaje de la lecto-
escritura.
La concepción de la estructuración del
espacio y el tiempo son medios
fundamentales para el desarrollo
intelectual, sobre todo cuando se
supera la experiencia concreta y se
generaliza por medio de la
abstracción.

27. La circunvolución supramarginal
del hemisferio
izquierdo, proporciona la imagen
de nuestro cuerpo siendo el
sustrato de nuestra propia
corporalidad; permite el
reconocimiento identificatorio de
caras y de personas función
conocida como somatognosia.
La parte más inferior del área 40
recibe conexiones con las
representaciones vestibulares, que
aportan información relacionada
con el equilibrio y la espacialidad.
Circunvolución supramarginal (TA: gyrus supramarginalis) es una circunvolución
del cerebro.Se encuentra en la parte inferior del lóbulo parietal.
Somatognosia: conocimiento que todas las personas tenemos de nuestro cuerpo.

28.  Al área 40 se integran las áreas
somestésicas primarias 1, 2 y 3, a
la vez que se comunica con las
áreas secundarias, o áreas de
integración psicomotriz para
responder a determinados
estímulos tomados de las
aferencias sensitivas.
 Del área 39 de Brodman parten
dos fascículos arqueados: superior
y lateral, que transportan el
contenido gnososemántico y
corpóreo al lóbulo
frontal, integrando la temporo
espacialidad, la motricidad, el
lenguaje, la escritura, el
pensamiento y la intelectualidad.
Gnososemánticos: significado e
interpretación del producto de
la imaginación.

30.  El hemisferio izquierdo tiene la
representación de los mecanismos de
comunicación, actividad gestual y
percepción de elementos verbales; en
cambio la percepción de datos
espaciales, del material no verbal y de la
identificación de rostros humanos, es
patrimonio del hemisferio derecho.
 Las lesiones cerebrales derechas se
manifestarán por desconocimiento
(agnosia) espacial unilateral y déficit en
la discriminación auditiva del material no
verbal.
 Esta capacidad de organización espacial y
de percepción del material no verbal del
hemisferio derecho condicionará en las
personas que presenten una lesión del
mismo trastornos en la lectura, escritura
o cálculo, por sus perturbaciones
espaciales, sin alteración del código.

31.  Según Milner las lesiones en
el hemisferio derecho
afectan la capacidad musical
de reconocimiento del
timbre, sonoridad y memoria
melódica; cuadro que se
denomina amusia.
 En las lesiones izquierdas se
ve perturbada la evocación y
el aprendizaje del material
verbal. Anguelergues agrega
que los déficit por lesiones
derechas incluyen
dificultades para identificar
elementos de una misma
categoría; por el
contrario, las lesiones
izquierdas perturban el
reconocimiento de las
categorías

32.  La capacidad de generar lenguaje hablado es
realizada por un hemisferio que se dice que es
dominante. Por otro lado la capacidad de
percepción espacial, de reconocimiento de
rostros y expresión musical son realizadas por el
hemisferio no dominante.
Izquierdo Derecho
Temporal: Sigue el Espacial: Ve donde
paso del tiempo, están las cosas en
ordena las cosas en relación con otras
secuencias: empieza cosas, y como se
por el principio, combinan las partes
relaciona el pasado para formar un todo.
con el futuro, etc.

33.  TUBÉRCULOS CUADRIGÉMINOS:
 Los cuerpos cuadrigéminos anteriores
son puntos de llegada de fibras
nerviosas que provienen de la retina,
o punto de partida para los centros
írido-constrictores; a los cuerpos
cuadrigéminos posteriores llegan
fibras nerviosas que se relacionan con
la sensibilidad del oído que
proporcionan datos espaciales de
ubicación.
 Reciben información de tipo visual y
auditiva.
 Intervienen en el reflejo de reacción
al sonido y en el reflejo visual.
 PEDÚNCULOS CEREBRALES:
Intervienen en el control reflejo de
los movimientos oculares y en la
coordinación de estos movimientos
con la cabeza y el cuello.

35. Rincón de construcción
Aquí el niño desarrolla su inteligencia espacial, su pensamiento
matemático, su lenguaje y creatividad, ejercita la coordinación motora
fina y su capacidad de observación y análisis al descubrir las
formas, tamaños y características de los objetos al realizar las
construcciones.
Rincón de dramatización-hogar (Hogar, tienda u otros)
Este sector brinda al niño espacios reales en los cuales aprende de sus
propias interacciones elaborando pautas y normas de convivencia. A
través de estas interacciones el niño representa su realidad, la
comprende y aprende a expresar sus sentimientos.
Rincón de Juegos Tranquilos
En esta sección el niño podrá realizar juegos de
razonamiento, análisis, reflexión, asociación, resolución de
problemas, etc.

36. Rincón de comunicación y lenguaje
Este sector está destinado a las diversas
formas de comunicación oral o escrita. En
esta sección el niño podrá expresarse
hablando, escribiendo, leyendo.
Rincón de ciencias
En esta sección el niño podrá, a través de la
observación y la experimentación descubrir
las propiedades de los objetos y seres vivos.
Rincón de Arte
Sector orientado al desarrollo de la
creatividad y la expresión libre del niño. Se
recomiendan que este sector se encuentre
cerca al agua para que los utensilios
utilizados puedan lavar fácilmente.

37. Rincón lógico-matemático
En estos rincones realizarán aprendizajes
matemáticos básicos como los números y su noción
de cantidad, clasificaciones, tamaños, formas, etc
Rincón de Música
La música no es sólo expresión artística, es un elemento esencial
para lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz.
En este sector el niño podrá desarrollar su
sensibilidad, memoria, atención, concentración, coordinación, ex
presión corporal, motricidad gruesa y fina, además de permitir
un espacio de relajación y tranquilidad según la melodía.

38.  Es importante organizar el espacio de
manera que sean cada vez más
independientes, no nos debemos
olvidar de estructurarles el tiempo.
Por eso, en el aula hay establecidas
rutinas muy diferenciadas y
utilizamos el sistema de agendas
como ayuda visual para entender las
tareas.
 ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN
A DIARIO:
 La repetición es fundamental para
que interioricen los pasos de la
actividad, y para anticipar las tareas.

39. Rutina de la Agenda de
clase: En esta actividad
anticipamos y organizamos lo Rutina de entrada: En la
que ocurrirá en la mañana. Se rutina de entrada, los
les ubica temporalmente en el alumnos/as llegan a la clase y
día de la semana en el que se se quitan la mochila, el abrigo y
encuentran, así como el orden
los cuelgan en la percha y se
de las actividades que realizan
desde primera hora hasta el despiden de sus padres.
momento de irse con sus
padres a sus casas.
Rutina de
Rutina de “trabajo en “Aprender”: Aquí
mesa” (trabajo individual). realizan actividades
La agenda de trabajo que consisten en
individual es la que tienen ver, manejar
organizada en su mesa de , secuencias de
trabajo y que corresponde actividades
a las actividades que han cotidianas, estructurac
de realizar hasta la hora ión de frases, inicio de
del desayuno. la lectura global

40. Motivar. La
educación debe
estar en
consonancia con Cuanto menor sea
Utilizar la el niño, más
actividad corporal las necesidades e Dar instrucciones
intereses del niño. cambios y claras, utilizar
y el lenguaje como variaciones en las
instrumentos de la Una de sus refuerzos y evitar
primeras actividades habrá castigos.
intervención que hacer para
educativa. necesidades es el
juego. De ahí que mantenerle
las actividades motivado.
educativas deben
presentarse con
un carácter lúdico.

41. IMPORTANTE
Tener en cuenta la edad y características de los niños/as.
Realizar actividades individuales y grupales.
Facilitar la autonomía y la instauración de hábitos
adecuados.
Crear un ambiente estimulante, cálido, rico y confortable.
Ofrecer posibilidades de manipulación, observación y de
juego, pues éste es su medio esencial de aprendizaje.
Fomentar la autonomía poniendo los materiales al alcance
de todos para poder elegirlos conectando con sus intereses,
lo cual, propicia aprendizajes significativos.
Tener en cuenta la diversidad existente en el aula, por ello, dispondremos
de zonas útiles para todos y con material diverso y polivalente para
atender a todos los ritmos de aprendizaje.

42. Las distintas geometrías que se trabajan en
Geometría topológica: En este
enfoque las figuras son sometidas a
transformaciones que pierden sus
propiedades métricas y proyectivas.
el nivel inicial y primaria.
Geometría proyectiva. se definen
transformaciones que deforman los
elementos conservando la alineación
de los puntos. Es la geometría de las
sombras.
Geometría euclideana: estudia las propiedades y
problemáticas de las figuras de naturaleza ideal. se
refiere a las transformaciones que sólo cambian la
posición de los objetos y por lo tanto conservan el
tamaño, las distancias y las direcciones, es decir los
aspectos relacionados con la medida. Se mantiene los
ángulos, la relaciones de incidencia, longitud, etc.

43. NOCIÓN DE LA ESPACIALIDAD
 En sus primeras
 Las nociones espaciales manifestaciones gráficas, la
reflejan sensaciones corporales expresión del niño está
y estados emocionales. centrada en el "yo" y los
vínculos que va desarrollando
 Las elecciones al representar con el medio. No le interesa
responden a una forma de establecer un orden en la
sentir y de vincularse con los representación de los
elementos, las personas y con elementos.
el propio cuerpo.  La hoja es un soporte que le
permite volcar ideas como un
recipiente a ir llenando. Cada
espacio es una posibilidad de
incorporar elementos valiosos
para él, aunque los dispongan
en forma inconexa.
 A medida que el niño
crece, surge la necesidad de
establecer un orden y vínculos
espaciales en sus
representaciones.

44.  Duración: Espacio de tiempo  Las palabras ahora, hoy, ayer y
durante el que se mantiene un mañana pueden señalar en su
estímulo determinado. uso, cada vez un sector distinto
 Velocidad: Relación entre el del tiempo real.
espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo; rapidez  El sentido de temporalidad, es
en el movimiento del propio decir, la noción de tiempo es
cuerpo o de un objeto con una de las más difícilmente
respecto a un punto de accesibles a los escolares entre
referencia.
ocho y los doce años.
 Ritmo: Orden en la sucesión
de los estímulos o cadencia en  Comprende la existencia de un
el acaecimiento estimular. pasado y un futuro.
 Simultaneidad: Coincidencia
en tiempo-espacio de dos o más
realidades. Acaecimiento. (De acaecer1).
 Sucesión: Seriación de m. Cosa que sucede.
realidades o manifestaciones de
la naturaleza en un tiempo y
espacio determinados.

45.  Las matemáticas son parte inseparable de la
experiencia de los niño/as de corta edad.
Éstos adquieren muchas nociones espaciales
intuitivas mientras se mueven dentro de su
entorno e interactúan con los objetos que se
hallan en él.
 Para desarrollar el sentido espacial, los
niño/as deben tener muchas experiencias que
se concentren en las relaciones geométricas;
la dirección, orientación, y las perspectivas
de los objetos en el espacio; las formas
relativas y las dimensiones de las figuras y de
los objetos.”(Estándares, 1991,p.49).
 Los niño/as asimilan las estructuras, las
figuras y la localización y el movimiento de
los objetos mediante sus ojos . A medida que
el cerebro procesa la información visual
entrante, se produce sin embargo el
procesamiento paralelo de la información
relativa al sonido, el tacto, el olfato, y la
posición del cuerpo, así como las experiencias
pasadas importantes.
 La percepción del entorno y de los objetos
en éste por parte del niño/a incorpora toda
esta información sensorial para ayudar a
descubrir cómo es realmente el mundo
exterior y su población”

46. NOCIONES DE EDUCACIÓN FISICA NOCIONES DE FÍSICA
 Magnitud
 Nociones espaciales
topológicas: adentro -  longitud
afuera, adelante -  distancias
atrás, cerca - lejos,
entre, alrededor, etc.  superficies
 Nociones temporales  volúmenes
elementales : rápido -  tiempo
lento, al mismo tiempo,
después que  velocidad
 aceleraciones
 masa
 fuerzas
 potencias
 presiones

47. La estructuración temporo-espacial permite una mayor
precisión de gestos y movimientos de manera que si se la
enseña de manera correcta en la etapa preescolar se
favorecerá el proceso de adquisición de la lectoescritura al
considerarse a ésta como un elemento fundamental en el
desarrollo de aprendizajes nocionales que se
potencializarán con un óptimo proceso educativo.
Una buena parte de los problemas de conducta en la
escuela encuentran su razón en perturbaciones de la
estructuración espacio-temporal por la dificultad que tienen
los niños para orientarse en espacios y concebir una
orientación en el tiempo cuantitativo de cada acción que
realicen en un espacio de determinado.
Mediante la orientación y estructuración del espacio y el
tiempo logramos desarrollar una habilidad para elaborar el
pensamiento jerárquico y secuencial de manera que se
favorezca la ejecución de actividades que requieran un
nivel elevado de coordinación en cualquier segmento
corpóreo en relación al espacio que nos rodea.

49.  La maestra de educación inicial deberá diseñar y
aplicar, metodologías orientadas al estudio de la enseñanza de
la estructuración espacio- temporal, utilizando el material y las
herramientas necesarias que le permitan al niño y niña a
aprender de una forma correcta, a la vez que deberá utilizar un
correcto léxico según la edad y necesidades de los niños y
niñas.
 Facilitar al niño un buen conocimiento sobre la estructuración
espacio-temporal que pueda consolidar y asimilar estos
conceptos; que le permitan expresarlos de manera verbal o
grafica a través de las diferentes actividades lúdicas, en las que
se utilizará un material ilustrativo. Brindando al niño una fácil
comprensión del tema expuesto en clase.
 Tomar las medidas y recursos necesarios para la enseñanza y
aprendizaje, así el niño podrá interiorizar de mejor manera el
concepto de espacio-tiempo.

50.  Realizar actividades en las que involucre tanto a los niños
como a los padres de familia con el fin de relacionar a
través de sus sentidos y experiencias personales el espacio-
temporal y así pueda tomar conciencia de su propio cuerpo
y orientación en el entorno.
 Convocar a los padres de familia con la finalidad de darles
charles de la estructuración espacio- temporal que ayuden
de mejor manera la enseñanza y aprendizaje y así el niño
pueda lograr una mejor comprensión y abstracción del
espacio y el tiempo.
 Incentivar y concientizar a los padres de familia la
importancia que tiene el estudio y aprendizaje del espacio-
tiempo en el desarrollo de los niñas y niñas.

51.  La maestra como orientadora debe potenciar a los niños y
padres de familia un aprendizaje didáctico del espacio-
tiempo.
 La maestra debe enseñar a los niños de acuerdo a las
necesidades de cada uno de ellos instruyéndoles programas
de aprendizaje nuevos e innovadores, facilitando así el
aprendizaje.
 Realizar cursos y talleres en relación con el espacio y
tiempo.
 Crear proyectos educativos en los que intervengan tanto los
niños como los padres de familia para un mejor aprendizaje
del espacio-tiempo.
 Planificar actividades dinámicas donde el niño pueda
desenvolverse por si mismo, en los ejercicios que la maestra
realice con el propósito de facilitar su aprendizaje .

52.  Investigar nuevas formas o técnicas de enseñanza que
puedan facilitar la enseñanza y poder inculcar en los niños un
rápido y sencillo aprendizaje.
 Buscar el apoyo de profesionales para así lograr definir si el
niño presenta algún problema que pueda dificultar la
abstracción de los conocimientos en el momento de su
aprendizaje.
 Elaborar técnicas que puedan ayudar a los niños a mejorar su
capacidad de abstracción en su aprendizaje.
 Emplear actividades que fomenten autonomía para así
posibilitar un mejor desarrollo de habilidades y destrezas
con respecto a sí mismos haciendo referencia al tema que se
va a tratar.
 Guiar el aprendizaje de los niños, conociendo con
claridad las capacidades, fortalezas y debilidades que
pueden presentar los niños al momento de aprender sobre el
espacio y tiempo.

53.  Como administradora de un centro infantil se adecuará el espacio
en relación con las necesidades de los niños para que puedan
desenvolverse de mejor manera en las distintas actividades a
realizar y así fortalecer su aprendizaje y lograr un mejor
desarrollo.
 Realizar una distribución equitativa de los recursos didácticos que
se provean en el centro infantil.
 Tener en cuenta las diferentes etapas de vida de los niños, es
decir respetar la edad de cada niño y poder realizar una correcta
distribución del material que se utilizara para su aprendizaje y
desarrollo.
 Anunciar y organizar las actividades y los recursos necesarios para
el desarrollo de programas que favorezcan al buen aprendizaje del
espacio y tiempo.
 Controlar que el proceso de enseñanza-aprendizaje que se
desarrolle en el centro infantil sea el adecuado al momento de
impartir los conocimientos a los niños.

54.  Entonces los materiales que se encuentran dentro del
centro infantil deberán ser los adecuados para la
interiorización de nociones básicas en el niño que le
permitan desarrollar una espacio temporalidad de manera
óptima.
 Entonces la maestra buscara los recursos necesarios para
la enseñanza con el propósito de trabajar con mayor
énfasis, logrando que los niños mejoren sus niveles de
abstracción mediante actividades que incentiven el
adecuado desenvolvimiento del espacio y tiempo.
 Entonces como educadora se deberé emplear la
psicomotricidad como instrumento formador y
estimulador, con el objetivo de permitir que los niños
desarrollen capacidades de comprensión y abstracción
acordes al proceso evolutivo de sus respectivas edades.
 Entonces la maestra tomara conciencia de su papel de
formadora y la responsabilidad que tiene al momento de
enseñar e impartir sus conocimientos a los niños.