presentacion preliminar

1. Historia de la educación física en el mundo
( DE ACUERDO AL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA HUMANIDAD)

2. ¿QUÉ NO PODEMOS DEJAR DE SABER ACERCA DE LA
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA?
La Historia de la Educación Física es el estudio de sus
antecedentes, su evolución y lo que ha ocurrido a
través del devenir histórico. Sin saber nada de esta
Historia no sabríamos nada del porqué se han dado
hechos significativos que determinan lo que fue, lo
que es hasta el momento y el por qué hemos llegado
hasta aquí; por tanto, la Historia es como nuestra
memoria personal pero a nivel colectivo; ya que sin
recordar y saber nuestro pasado no sabemos lo que
somos y el camino a seguir para salvaguardar nuestra
profesión basándonos en las evidencias de los
hechos históricos.

3. PERÍODO QUE TRANSCURRE DESDE LA APARICIÓN DE LOS SERES HUMANOS, HACE
2,500 AÑOS, HASTA LA INVENCIÓN DE LA ESCRITURA, HACE UNOS 5,000 AÑOS…
SIENDO LA ETAPA MÁS LARGA EN EL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD

5. En el Paleolítico el hombre primitivo cazaba, pescaba,
luchaba, chapoteaba…

6. EN EL PERÍODO NEOLÍTICO
El juego era un medio para preparar a los jóvenes para la vida adulta, les
permitía mejorar las cualidades físicas necesarias para sobrevivir, tales
como la fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares.

7. EN EL PERÍODO O EDAD DE LOS METALES

8. • El ambiente físico de la
sociedad primitiva requería que
se tuviera una buena
capacidad física. Por ejemplo,
las inclemencias del tiempo, las
cuevas como albergue, poca
ropa para protegerse del frío y
otras condiciones primitivas
demandaban una apropiada
fortaleza muscular, capacidad
explosiva, agilidad, entre otras
cualidades físicas.

9. • El ser humano primitivo pudo
subsistir a las condiciones de
vida adversas debido a su
gran nivel de aptitud física;
este desarrollo físico fue
posible por la activación
constante de sus sistemas
orgánicos, tales como los
músculos esqueléticos,
sistema cardiorespiratorio,
entre otros.

10. • Corolario: a medida que las
poblaciones primitivas
fueron evolucionando
socialmente, así como las
maneras de controlar su
ambiente, de la misma
manera fue cambiando
también la actividad física.
Fueron evidentes las
transformaciones en los
juegos

11. • La Edad Antigua es la época histórica
que coincide con el surgimiento y
desarrollo de las primeras civilizaciones
. La Edad Antigua se identificada con el
arte y la cultura de la
civilización grecorromana de la
Antigüedad clásica.
• El concepto más tradicional de historia
antigua presta atención a la invención
de la escritura, que permite marcar el
final de la Prehistoria y el comienzo de
la Historia; y el final de la Edad
Antigua, en la civilización occidental,
coincide con la caída del Imperio
romano de Occidente (en el año 476.
• ¡Cómo se manifestó la actividad física
en esta época?
Civilizaciones de la edad antigua del
lejano Oriente: China, La India;
civilizaciones del antiguo Cercano
oriente: Sumeria, Egipto, Palestina, Siria
y Persia.
Civilizaciones de Occidente: Grecia
(Atenas y Esparta) ( y Roma).
La Edad Antigua
Visión
europeocéntrica!!!

12. JUEGOS OLÍMPICOS DE GRECIA ANTIGUA
• GRECIA cuna de los Juegos Olímpicos. Heracles fue el que llamó
"Juegos Olímpicos" a una serie de eventos deportivos en honor a su padre
Zeus.
• Los primeros juegos Olímpicos se llevaron a cabo en el año 776 a.C. Las
pruebas olímpicas se celebraban cada cuatro años; en un principio de
carácter regional y únicamente participaban ciudadanos griegos.
• Posteriormente participaron habitantes de las colonias griegas del
Mediterráneo como es el caso de Sicilia, haciendo con ello que la difusión
de estos juegos fuera mayor y más popular.
• Su importancia era tan grande que durante la celebración de los juegos se
paralizaba cualquier enfrentamiento bélico.
• La Panateneas comenzaban con varios juegos públicos, concursos
atléticos y carreras. Durante las fiestas Dionisíacas el pueblo expresaba
tumultuosamente su regocijo con danzas y juegos callejeros. Podemos ver,
entonces, que los griegos tenían una forma muy particular de honrar a sus
grandes dioses: a través de las fiestas atléticas que se celebraban
periódicamente en los grandes santuarios.

13. GRECIA ANTIGUA
• En Atenas, el programa de educación
física para los varones adultos se
concentraba en el gimnasio. El nombre
para este tipo de escuela de
entrenamiento en Grecia se deriva de la
palabra "desnudo", puesto que los
Griegos se ejercitaban y ejecutaban al
desnudo.
• El gimnasio era relativamente
elaborado, y debido a que se necesitaba
un considerable espacio para las
actividades de correr y lanzamientos, se
construyó fuera de la ciudad. Una
versión más pequeña del gimnasio, la
palestra o escuela de lucha, estaba
localizada dentro de la ciudad, y estaba
destinada principalmente para el
entrenamiento de niños de la edad
escolar.

14. LA EDUCACIÓN EN ATENAS
• Los fines de la educación eran síntesis del valor físico y la disciplina de lo militar; al plantear
la separación entre cuerpo y alma y sus relaciones.
• El niño vivía exclusivamente en el hogar, entregado a sus juegos. Los varones comenzaban a
concurrir a la escuela a la edad de siete años. Estos niños eran acompañados por un esclavo,
llamado "pedagogo".
• La gimnasia poseía un papel importante en la educación, particularmente a partir de los 14
años. Al mismo tiempo que se afinaba la inteligencia, se fortalecía y desarrollaba
armoniosamente el cuerpo.
• El ideal educativo tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual. Bajo esta visión
helénica un pensador de dicha época concretó: "deseamos para cada hombre un alma de oro
en un cuerpo de hierro".
• El cultivo de lo físico era más importante que lo militar. Los atenienses creían en el
desarrollo del individuo como una unidad total e integrada en todos los aspectos de la vida.
La gimnástica.
• El deporte (derivado del juego) era una forma de competición en la que el instrumento de
acción era el cuerpo mismo.
• Los griegos creían mucho en la gimnasia (o educación física), como un instrumento y balance
para entre lo físico, lo mental y espiritual. Siempre con un sentido religioso.
• Las fiestas que se celebraban periódicamente en honor de los dioses y durante las cuales
solían realizarse juegos populares y competencias deportivas eran de dos tipos, locales o
Pan-Helénicas (regionales). Las segundas eran comunes a todos los griegos, como lo expresa
el nombre de Pan-Helénicas, que significaba de todos los Helenos. Entre las fiestas más
populares se destacaban las Panateneas y las Dionisíacas.

15. • En Roma se produce la ruptura
completa entre los ejercicio atléticos y
los ejercicio higiénicos. Los juegos
atléticos tenían en Roma un carácter
de espectáculo. Los jóvenes Romanos
sólo frecuentaban el anfiteatro como
espectadores, dejando estas prácticas
en mano de profesionales reclutados
entre los pueblos bárbaros, conocidos
"juegos" de gladiadores.
El ciudadano Romano promedio creía
que el ejercicio era solamente necesario
para la salud y para el entrenamiento
bélico. No se Valoraba el juego como
algo placentero durante el tiempo libre.
ROMA ANTIGUA
Carrera a pie hacia el año 500 antes de Cristo, hallada en la tumba de
Amenhotep II (c. 1438-1412 a. C.). En la misma época, la civilización
minoica (Creta), también practicaba las carreras, así como el lanzamiento
de jabalina y de disco.

16. • En Roma se produce la ruptura completa entre los ejercicio atléticos y los ejercicio higiénicos;
• Los jóvenes romanos practicaban una gimnasia parecida a la sueca y sólo frecuentaban el
anfiteatro como espectadores;
• Los juegos atléticos tenían un carácter de espectáculo. Los jóvenes Romanos, dejaban estas
prácticas en mano de profesionales reclutados entre los pueblos bárbaros.
• El ciudadano Romano promedio creía que el ejercicio era solamente necesario para la salud y
para el entrenamiento bélico.
• No se vislumbraba el valor de juego como algo placentero durante el tiempo libre.
• Veían la educación física como un tipo de actividad para pasar el tiempo o para embellecer
el cuerpo.
• En la época del imperio se extiende la preocupación por el cuerpo entre los patricios que
acudían a las monumentales "termas" romanas, donde se practicaba algún tipo de gimnasia
que no tenía fines educativos ni estéticos, ya que las termas eran centros de reunión social y
no centros educativos, como podría suceder con los Gimnasios y Academias en Grecia.
• La atención al cuerpo entre los romanos cultos tenía más que ver con una vida regalada y de
placer que con un fin formativo
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN ROMA
(500 antes de Cristo hasta el año 27 después de Cristo)

17. EDAD MEDIA

18. • El caballero se debe preparar para la
guerra.
• la vida física es intensa, ya que sí es verdad
que desaparecen los ejercicio corporales
con fines educativos, y lo mismo que los
espectáculos atléticos, es probable que
subsistiera la gimnasia médica,
• hasta el siglo XV la "gimnástica" no
reaparece claramente entre los médicos
más que con un conocimiento auténtico de
Galeno.
• Las actividades corporales no
desaparecieron fueron transformadas.
• Empezaron a proliferar distintos juegos en
los que aparecían mezclados restos de los
juegos clásicos (salto, carrera, lanzamiento,
entre otros) con Estas actividades estaban
reservadas a los nobles y a veces eran
simulacros e entretenimiento guerreros.
En la Edad Media, la
gimnasia higiénica
desaparece completamente
de las preocupaciones de los
teóricos de la pedagogía.
formas
nuevas derivadas del tipo de
vida propio de la época,
como los "torneos", "justas",
"caserías", entre otros. Más
aún, se practicaban otros
juegos, tales como los de
pelota.

19. EN EL FEUDALISMO
• La educación que un niño recibía al convertirse en un
caballero era prolongada y abarcadora. Durante este
período, el entrenamiento físico jugaba un papel
importante. A la edad de los siete años un niño era
comúnmente enviado al castillo de un noble para su
entrenamiento y preparación como caballero. Se
aprendía cortesía y etiqueta de la corte y ayudaba en
tareas de la casa. Durante el resto del tiempo
participaba en diversas formas de actividad física que
lo ayudaban a desarrollarse como un caballero.
Practicaba eventos, tales como boxeo, correr, esgrima,
saltos y natación. A los 14 años el niño pasaba a ser un
escudero y era asignado a un caballero.

20. EL RENACENTISMO DE EUROPA OCCIDENTAL EN LOS SIGLOS XV y XV
ITALIA, PRECURSORA DE ESTE MOVIMIENTO
• Movimiento cultural del humanismo clasista que
determinó una nueva concepción del hombre y del
mundo. La educación física fue considerada como un
medio higiénico y educativo, en donde solo tenían
acceso las clases elevadas en el mundo de la
aristocracia, para después ir ganando terreno en las
universidades. Surgieron las Escuelas gimnásticas, las
prácticas físicas al aire libre, prácticas de esgrima,
ejercicios de equitación, carrera, saltos, juegos, etc.
Una nueva forma de ver al ser humano fue el interés
por revisar el teocentrismo medieval, sustituyéndolo
por el antropocentrismo. (Doctrina o teoría que
propone que el hombre es el centro de todas las
cosas, el fin absoluto de la naturaleza y punto de
referencia de todas las cosas.
Admiración del cuerpo
Antropocentrismo

21. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL RENACIMIENTO
• En el renacimiento la educación física era de suma importancia para
una apropiada salud, prepararse físicamente en caso de surgir una
guerra y como un medio para desarrollar efectivamente el cuerpo
humano. La educación del cuerpo se enfoca hacia el
mantenimiento de la salud (mucho aire, ejercicio, dormir y un
régimen sencillo).
• Se sitúa el cuerpo junto a otros valores humanos, siendo objeto de
atención no sólo de los educadores sino también de los artistas,
pintores y escultores ante todo; dándole atención al disfrute del
presente y al desarrollo del cuerpo.
• Se popularizo la idea que el cuerpo y el alma eran inseparables,
indivisibles y que uno era necesario para el funcionamiento óptimo
del otro.
• Se creía que el aprendizaje se podía fomentar a través de una
buena salud. Se postulaba que una persona necesitaba descanso e
involucrarse en actividades recreativas para poder recuperarse de
las actividades del trabajo y el estudio.

22. SURGEN LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS
• Las escuelas gimnásticas más importantes surgieron en Europa, así como sus
posteriores evoluciones más significativas las cuales han influido en la concepción
de la actividad física en general y de la Educación Física en particular

23. ESCUELA INGLESA:SISTEMA DEPORTIVO-COMPETITIVO-REGLAMENTADO
La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en
Thomas Arnold (1795-1842). Combate el excesivo
academicismo imperante, donde el cultivo del intelecto
era considerado como lo más importante respecto al
desarrollo de lo corporal; introduce el deporte en la
escuela a través de "juegos deportivos" desarrollando la
idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fair
play" y el amateurismo. No sólo ante la práctica deportiva,
sino en cualquier ámbito de la vida en general. Este
método otorga importancia a la recreación, a las reglas y a
la competición en los ejercicios, desvinculándose del
rendimiento deportivo y asociándose con la organización y
la libertad de los alumnos en las prácticas.
(1795-1842)
Thomas Arnold

24. ESCUELA ALEMANA:GIMNASIA GENERAL-RÍTMICA-ARTÍSTICA

25. Escuela Alemana: Sistema rítmico
Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852)
• G. Muths es concebido como el padre de la Gimnástica
Pedagógica Moderna cuya aportación se inspira en la
antigüedad clásica, de la que toma el término
gimnástica , y se orienta hacia la construcción de
ejercicios con fines educativos y curativos, ya que el
movimiento se localiza en varios núcleos articulares
considerándose como tales los ejercicios sintéticos.
• Muths se ve fuertemente influenciado por el
pensamiento racional y lógico que imperaba en la
educación escolar alemana.
• A los alumnos se le hacían evaluaciones periódicas con el
fin de constatar sus progresos a través de este concepto
de Educación Física superando el juego motor que se ve
suplantado por ejercicios regulares prescritos por los
educadores físicos de la época.
• Se considera como la manifestación técnico
pedagógica más próxima a los sistemas educativos
debido a su gran vinculación con la infancia y la
Educación Física,
Considerados como los fundadores de la Escuela Alemana.

26. Friederich Ludwing Jahn
Médico, militar y profesor de esgrima de la
Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza
por una concepción anatómica, biológica y
correctiva de la gimnástica, fundamentada en los
dogmas y principios científicos que fueron
incorporados por él al sistema educativo (y por
extensión a la concepción gimnástica). Se considera
como la manifestación más próxima a los sistemas
educativos debido a su gran vinculación con la
infancia y la Educación Física,
Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una
educación integral del niño desde el desarrollo
anatomofisiológico del sujeto; para preparar al
soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido
estético a través de un fortalecimiento corporal y
de la corrección de los defectos físicos.
Friederich Ludwing Jahn
(1778-1852

27. • Elli Björksten (1870-1947),
finlandesa quien
desmilitariza la concepción
gimnástica de Ling en la
educación de la mujer y del
niño, y otorga gran
importancia a la Educación
Física como disciplina
educativa en la que el
movimiento debe conseguir
una unidad psico-espiritual.
Desde pequeña mostró su
inmenso interés por la
gimnasia en su plenitud.
Dedicó su vida a comprender,
aportar, e impartir clases
adaptando la música a los
movimientos gimnásticos.
PRECURSORA DE LA GIMNASIA FEMENINA

28. Jacques-Dalcroze- Rudolf Bode
• Jacques-Dalcroze (1865-1950) quien
pone el cuerpo en movimiento en
servicio de la expresión, de la emoción
y de la construcción musical.
• La evolución más representativa fue la
de Rudolf Bode (1881-1971) y su
Gimnasia Moderna. En su sistema se
interrelaciona la música y el
movimiento de tal forma que el fin no
es acompañar el movimiento con
música y/o viceversa, sino que a través
de la manifestación de los sentimientos
externos generados por el sujeto
mediante la expresión corporal

29. Escuela Sueca: Sistema analítico
• Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839)
médico, militar y profesor de esgrima de la
Universidad de Luna, cuyo método se
caracteriza por una concepción anatómica,
biológica y correctiva de la gimnástica,
fundamentada en los dogmas y principios
científicos que fueron incorporados por él al
sistema educativo. Su "gimnasia" estaba ideada
para contribuir a una educación integral del niño
desde el desarrollo anatomo-fisiológico del
sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y
para desarrollar el sentido estético a través de
un fortalecimiento corporal y de la corrección de
los defectos físicos. P.H. Ling desarrolló aparatos
gimnásticos como la barra fija, las anillas, las
escaleras oscilantes o la soga para trepar.
Pier Henrich Ling
Modelo de salud corporal a través de
la gimnasia, con ejercicios analíticos-
construidos.
• Ejercicios de orden.
• Ejercicios fundamentales de:
brazos, piernas y tronco.

30. Consecuencias de la Escuela Sueca en la
actividad física actual
• La principal consecuencia del
sistema analítico representativo
de la Escuela Sueca es la
aparición de la gimnasia-jazz
ideada en Suecia hacia 1963. En
esta nueva forma de movimiento
se combina la gimnasia con la
música afro y el jazz, debido a la
cada vez mayor relevancia que
estaba cobrando la música como
recurso educativo en las clases
de Educación Física.

31. Fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca fueron: Karl
Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983)
• la Educación Física ya no se asocia a una mejora de las
habilidades motrices o del rendimiento físico, sino que
pasa a ser un instrumento de formación del educando
en el que se tienen en cuenta sus posibilidades y
potencialidades mediante un proceso natural,
emergente como reacción ante los ejercicios
excesivamente militarizados y las actividades dirigidas
que impiden el correcto desarrollo del niño. se
pretende acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a
su comunidad para lograr una integración grupal y una
formación del carácter a través de la actividad física en
la consecución de los objetivos.

32. • La escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Francisco
de Amorós y Ondeano (1770-1848), máximo exponente de esta
Escuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Al comienzo de la
guerra Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde
posteriormente desarrolla su obra. La Escuela Francesa se
caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios
físicos en donde el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones
y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Se
pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los
movimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y
conseguir un cuerpo estéticamente bello.
Escuela Francesa: Sistema natural
(1857-1957),
Manifestación Técnico-Pedagógica. Su máximo exponente lo
encontramos en George Hebert (1857-1957), al observar las
costumbres que incidían positivamente en la forma física de los
pueblos primitivos y en oposición al método analítico y artificial
sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicos
deben tener un carácter natural, (en el medio natural), pero sí
utilitario (para el desarrollo físico integral del individuo), sin
distinción entre hombres y mujeres y con carácter recreativo. Es lo
que hoy se conoce como Método Natural