Historia de la Educación Física en el mundo

1. Historia de la educación física en el mundo
( DE ACUERDO AL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA HUMANIDAD)

2. ¿QUÉ PODEMOS CONOCER ACERCA DE LA HISTORIA DE
LA EDUCACIÓN FÍSICA?
• La Historia de la Educación Física es el estudio de sus
antecedentes, su evolución y lo que ha ocurrido a
través del devenir histórico. Sin saber nada de esta
Historia no sabríamos nada del porqué se han dado
hechos significativos que determinan lo que fue, lo
que es hasta el momento y el por qué hemos llegado
hasta aquí; por tanto, la Historia es como nuestra
memoria personal pero a nivel colectivo; ya que sin
recordar y saber nuestro pasado no sabemos lo que
somos y el camino a seguir para salvaguardar nuestra
profesión basándonos en las evidencias de los
hechos históricos. CdeA.

3. PERÍODO QUE TRANSCURRE DESDE LA APARICIÓN DE LOS SERES HUMANOS, HACE
2,500 AÑOS, HASTA LA INVENCIÓN DE LA ESCRITURA, HACE UNOS 5,000 AÑOS…
SIENDO LA ETAPA MÁS LARGA EN EL DESARROLLO DE LA HUMANIDAD

5. LA EDAD PREHISTÓRICA

6. En el Paleolítico el hombre primitivo cazaba, pescaba,
luchaba, chapoteaba…

7. EN EL PERÍODO NEOLÍTICO
El juego era un medio para preparar a los jóvenes para la vida adulta, les
permitía mejorar las cualidades físicas necesarias para sobrevivir, tales
como la fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares.

8. EN EL PERÍODO O EDAD DE LOS METALES

9. • El ambiente físico de la
sociedad primitiva requería
que se tuviera una buena
capacidad física. Por ejemplo,
las inclemencias del tiempo,
las cuevas como albergue,
poca ropa para protegerse del
frío y otras condiciones
primitivas demandaban una
apropiada fortaleza muscular,
capacidad explosiva, agilidad,
entre otras cualidades físicas.

10. • El ser humano primitivo pudo
subsistir a las condiciones de
vida adversas debido a su
gran nivel de aptitud física;
este desarrollo físico fue
posible por la activación
constante de sus sistemas
orgánicos, tales como los
músculos esqueléticos,
sistema cardiorespiratorio,
entre otros.

11. • Corolario: a medida que las
poblaciones primitivas fueron
evolucionando socialmente,
así como las maneras de
controlar su ambiente, de la
misma manera fue cambiando
también la actividad física.
Fueron evidentes las
transformaciones en los juegos
y deportes según se
evolucionaba a través de las
diferentes épocas Paleolítica,
Neolítica y Edad de los
metales

12. • La Edad Antigua es la época histórica
que coincide con el surgimiento y
desarrollo de las primeras
civilizaciones. La Edad Antigua se
identificada con el arte y la cultura de
la civilización grecorromana de la
Antigüedad clásica.
• El concepto más tradicional de historia
antigua presta atención a la invención
de la escritura, que permite marcar el
final de la Prehistoria y el comienzo de
la Historia; y el final de la Edad
Antigua, en la civilización occidental,
coincide con la caída del Imperio
romano de Occidente (en el año 476.
• ¡Cómo se manifestó la actividad física
en esta época?
La Edad Antigua
Civilizaciones de la edad antigua del
lejano Oriente: China, La India;
civilizaciones del antiguo Cercano
oriente: Sumeria, Egipto, Palestina, Siria
y Persia.
Civilizaciones de Occidente: Grecia
(Atenas y Esparta) ( y Roma).

13. ANTIGUO LEJANO ORIENTE
• En la actualidad aún existen
dos de las civilizaciones
orientales más antiguas de la
historia, a saber, China e India
(datan de más de 4000 años).
En estas civilizaciones se dan
los inicios en el desarrollo
del movimiento corporal, la
educación física y los
deportes.

14. • LA CHINA ANTIGUA
• (2500 A.C. hasta 1200 D.C.)
• Se considera como un pueblo religioso
e intelectual con una filosofía de vida
intelectual, sosegada y sedentaria
• La necesidad de movimiento y juego
que requerían los niños estimuló la
practica de ciertas actividades físicas,
tales como juegos de organización
sencilla, juegos de persecución y lucha
boxeo, esgrima, gimnasia terapeútica
(Kun fu), caballería, polo, arquería.
Según las evidencias encontradas se
puede decir que la China inicio el
movimiento de la educación física y
deportes mediante los juegos y
actividades físicas.
En la dinastía Chou practicaron el
tiro de arco y flecha, ejercicios
físicos, danzas y bailes, son
pioneros del tiro al arco, la
esgrima, la lucha libre y el futbol.
EL Antiguo ejercicio chino
llamado Baduanjin,
consistía en ejercicios
gimnásticos de higiene

15. En la India se practicaban bailes
relacionados con su religión, en
donde se ejecutaban
movimientos corporales
coordinados y posturas
combinados con ejercicios de
respiración
• ANTIGUA INDIA
• La sociedad de la India hacia énfasis en la
espiritualidad y en las prácticas religiosas. La
educación física no era considerada parte del
proceso educativo de sus habitantes.
• Para disfrutar de la vida eterna no se podía
participar en actividades físicas mundanas.
• Las actividades físicas estaban relacionadas
con su religión, tales como el baile que se
practicaba en bodas, festivales, ritos y
ceremonias religiosas.
• Como parte de esas actividades de la religión
Hindú, se ejecutaban una serie de
movimientos corporales coordinados y
posturas conjuntamente con ejercicios de
respiración.

16. En los inicios de la Edad Antigua
Durante el primer milenio a.C. se
desarrollan las diferentes paideias
griegas (Tipo ideal de hombre
guerrero: espartana, ateniense y
helenística).
Cicerón fue el principal impulsor
de la llamada humanitas romana
(instrucción de las artes liberales-ciencia
y arte).
Los gladiadores luchaban por su
liberación en los circos Romanos.

17. • GRECIA ANTIGUA
• Una amplia variedad de deportes
estaban ya establecidos en la época
de la Antigua Grecia; en donde la
cultura militar y el desarrollo de los
deportes se influyeron mutuamente.
Los deportes se convirtieron en una
parte tan importante de su cultura
que los griegos crearon los Juegos
Olímpicos, una competencia que se
disputó desde el año 766 a.C. hasta
el año 394 d.C. y se celebra cada
cuatro años en Olimpia, en una
pequeña población en el Peloponeso
griego.

18. GRECIA ANTIGUA
• Los Griegos Atenienses enfatizaban en
la gimnasia como un medio para
desarrollar la fortaleza, aptitud física y la
belleza. Su ideal era un cuerpo sano que
albergara una mente sana. Estas
búsquedas los llevo a sus ideas de
belleza, simetría y perfección del
cuerpo, siendo un reflejo de su sentido
artístico y su alto interés por la salud y
la aptitud física.
• Para ellos, la gimnástica podría ser
empleada como un medio educativo
para el individuo en términos holísticos.
Las ciudades se preocupaban mucho
por la construcción de gimnasios y
campos de atletismo. Para aquella
época, existían tres grandes gimnasios,
a saber, La Academia, el Liceo y El
Cinasargo.
• La gimnástica. Se consideraba
al deporte (derivado del
juego) como una forma de
competición en la que el
instrumento de acción era el
cuerpo mismo. Los griegos
creían mucho en la gimnasia
(o educación física), como un
instrumento para desarrollar
al ser humano. El balance
entre lo físico, lo mental y
espiritual era reconocido por
los griegos.

19. JUEGOS OLÍMPICOS DE GRECIA ANTIGUA
• GRECIA cuna de los Juegos Olímpicos. Heracles fue el que llamó
"Juegos Olímpicos" a una serie de eventos deportivos en honor a su padre
Zeus.
• Los primeros juegos Olímpicos se llevaron a cabo en el año 776 a.C. Las
pruebas olímpicas se celebraban cada cuatro años; en un principio de
carácter regional y únicamente participaban ciudadanos griegos.
• Posteriormente participaron habitantes de las colonias griegas del
Mediterráneo como es el caso de Sicilia, haciendo con ello que la difusión
de estos juegos fuera mayor y más popular.
• Su importancia era tan grande que durante la celebración de los juegos se
paralizaba cualquier enfrentamiento bélico.
• La Panateneas comenzaban con varios juegos públicos, concursos
atléticos y carreras. Durante las fiestas Dionisíacas el pueblo expresaba
tumultuosamente su regocijo con danzas y juegos callejeros. Podemos ver,
entonces, que los griegos tenían una forma muy particular de honrar a sus
grandes dioses: a través de las fiestas atléticas que se celebraban
periódicamente en los grandes santuarios.

20. GRECIA ANTIGUA
• En Atenas, el programa de educación
física para los varones adultos se
concentraba en el gimnasio. El nombre
para este tipo de escuela de
entrenamiento en Grecia se deriva de la
palabra "desnudo", puesto que los
Griegos se ejercitaban y ejecutaban al
desnudo.
• El gimnasio era relativamente
elaborado, y debido a que se necesitaba
un considerable espacio para las
actividades de correr y lanzamientos, se
construyó fuera de la ciudad. Una
versión más pequeña del gimnasio, la
palestra o escuela de lucha, estaba
localizada dentro de la ciudad, y estaba
destinada principalmente para el
entrenamiento de niños de la edad
escolar.

21. LA EDUCACIÓN EN ATENAS
• Los fines de la educación eran síntesis del valor físico y la disciplina de lo militar; al plantear
la separación entre cuerpo y alma y sus relaciones.
• El niño vivía exclusivamente en el hogar, entregado a sus juegos. Los varones comenzaban a
concurrir a la escuela a la edad de siete años. Estos niños eran acompañados por un esclavo,
llamado "pedagogo".
• La gimnasia poseía un papel importante en la educación, particularmente a partir de los 14
años. Al mismo tiempo que se afinaba la inteligencia, se fortalecía y desarrollaba
armoniosamente el cuerpo.
• El ideal educativo tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo espiritual. Bajo esta visión
helénica un pensador de dicha época concretó: "deseamos para cada hombre un alma de oro
en un cuerpo de hierro".
• El cultivo de lo físico era más importante que lo militar. Los atenienses creían en el desarrollo
del individuo como una unidad total e integrada en todos los aspectos de la vida. La
gimnástica.
• El deporte (derivado del juego) era una forma de competición en la que el instrumento de
acción era el cuerpo mismo.
• Los griegos creían mucho en la gimnasia (o educación física), como un instrumento y balance
para entre lo físico, lo mental y espiritual. Siempre con un sentido religioso.
• Las fiestas que se celebraban periódicamente en honor de los dioses y durante las cuales
solían realizarse juegos populares y competencias deportivas eran de dos tipos, locales o Pan-
Helénicas (regionales). Las segundas eran comunes a todos los griegos, como lo expresa el
nombre de Pan-Helénicas, que significaba de todos los Helenos. Entre las fiestas más
populares se destacaban las Panateneas y las Dionisíacas.

22. ROMA ANTIGUA
• En Roma se produce la ruptura
completa entre los ejercicio atléticos y
los ejercicio higiénicos. Los juegos
atléticos tenían en Roma un carácter
de espectáculo. Los jóvenes Romanos
sólo frecuentaban el anfiteatro como
espectadores, dejando estas prácticas
en mano de profesionales reclutados
entre los pueblos bárbaros, conocidos
"juegos" de gladiadores.
El ciudadano Romano promedio creía
que el ejercicio era solamente necesario
para la salud y para el entrenamiento
bélico. No se Valoraba el juego como
algo placentero durante el tiempo libre.
Carrera a pie hacia el año 500 antes de Cristo, hallada en la tumba de
Amenhotep II (c. 1438-1412 a. C.). En la misma época, la civilización
minoica (Creta), también practicaba las carreras, así como el lanzamiento
de jabalina y de disco.

23. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN ROMA
(500 antes de Cristo hasta el año 27 después de Cristo)
• En Roma se produce la ruptura completa entre los ejercicio atléticos y los ejercicio higiénicos;
• Los jóvenes romanos practicaban una gimnasia parecida a la sueca y sólo frecuentaban el
anfiteatro como espectadores;
• Los juegos atléticos tenían un carácter de espectáculo. Los jóvenes Romanos, dejaban estas
prácticas en mano de profesionales reclutados entre los pueblos bárbaros.
• El ciudadano Romano promedio creía que el ejercicio era solamente necesario para la salud y
para el entrenamiento bélico.
• No se vislumbraba el valor de juego como algo placentero durante el tiempo libre.
• Veían la educación física como un tipo de actividad para pasar el tiempo o para embellecer el
cuerpo.
• En la época del imperio se extiende la preocupación por el cuerpo entre los patricios que
acudían a las monumentales "termas" romanas, donde se practicaba algún tipo de gimnasia
que no tenía fines educativos ni estéticos, ya que las termas eran centros de reunión social y
no centros educativos, como podría suceder con los Gimnasios y Academias en Grecia.
• La atención al cuerpo entre los romanos cultos tenía más que ver con una vida regalada y de
placer que con un fin formativo

24. CIVILIZACIONES DEL ANTIGUO CERCANO ORIENTE
• Sumeria, Egipto, Palestina, Siria
y Persia reconocían que el ser
humano tenía el derecho de
involucrarse en actividades
físicas productivas en su vida
diaria; educándose física y
moralmente, cuya tónica era el
ejercicio militar para
prepararse para la guerra
Practicaban la arquería,
equitación, juegos con bolas o
pelotas

25. CIVILIZACIÓN EGIPCIA
• Practicaban ejercicios físicos por motivos
religiosos para desarrollar su fortaleza
muscular y tolerancia y resistencia a los
esfuerzos. El deporte formaba parte de la
vida cotidiana y su principal finalidad era
mejorar la salud del ser humano. Tenían
establecidas reglas, árbitros neutrales,
uniformes de jugador. Ahmed Tuni,
considerado padre del deporte egipcio,
fue defensor del deporte amateur y
enemigo acérrimo de la práctica
remunerada y amante del deporte sano.
Los guerreros se entrenaban en cacería,
carrera de carruajes, uso de armas, lucha, el
resto de los egipcios practicaban natación,
cacería, baile y levantamiento de pesas.
Incorporó la educación física con el fin de
fortalecer a la juventud
En Egipto la actividad física estaba
representada en el sistema militar.
Vestigios de Lucha se
representaban en las tumbas de
Beni Hassan; además de Tiro al
arco, natación, remo, Esgrima de
bastones y caza.

26. ANTIGUO CERCANO ORIENTE
• La educación física formó parte de estas sociedades con el fin de educar al
individuo física y moralmente, de manera que estuviera preparado para
conflictos bélicos; no era preventivo ni terapéutico, sino simplemente
militarista.
• La civilización Hebrea fue la que tuvo mayor impacto en la educación
física y deportes; debido a la influencia Judeo-Cristiana y la idea de
hermandad y fraternidad en la humanidad.
• En Egipto se incorporó la educación física con el fin de fortalecer la
juventud, aunque tenía un significado religioso, con propósitos militares y
de salud con programas de ejercicio físicos con el fin de poder desarrollar
su fortaleza muscular y tolerancia.
• Su desarrollo físico tenía un fin recreativo o religioso. El guerrero
entrenaba físicamente en cacería, carreras de carruajes, uso de armas
y lucha.
• Recreativamente, sus habitantes practicaban la natación, la cacería y
juegos de bola. El baile y la lucha se practicaban como rituales religiosos;
además se practicaba levantamiento de pesas, deportes acuáticos, música,
el baile, gimnasia y juegos sencillos con una bola.

27. LA CIVILIZACIÓN PERSA
• Su meta principal era el militarismo.
Consideraban la educación física para
desarrollar fuerza y vigor y preparar física
y moralmente a su ejercito. Tenían un
programa para niños desde 6 años,
entrenándolos para montar a caballo,
arquería, marcha, casa, juegos activos para
el desarrollo de destrezas motoras
necesarias para su carrera militar… a los 12
años se sometían a una prueba de
sobrevivencia, cruzaba ríos nadando con
armadura; sus líderes eran militares. Fue
uno de los más grandes ejércitos de la
época.

28. EDAD MEDIA. • El caballero se debe preparar para la
guerra.
• la vida física es intensa, ya que sí es verdad
que desaparecen los ejercicio corporales
con fines educativos, y lo mismo que los
espectáculos atléticos, es probable que
subsistiera la gimnasia médica,
• hasta el siglo XV la "gimnástica" no
reaparece claramente entre los médicos
más que con un conocimiento auténtico de
Galeno.
• Las actividades corporales no
desaparecieron fueron transformadas.
• Empezaron a proliferar distintos juegos en
los que aparecían mezclados restos de los
juegos clásicos (salto, carrera, lanzamiento,
entre otros) con Estas actividades estaban
reservadas a los nobles y a veces eran
simulacros e entretenimiento guerreros.
En la edad media, la gimnasia
higiénica desaparece
completamente de las
preocupaciones de los teóricos
de la pedagogía. formas
nuevas derivadas del tipo de
vida propio de la época, como
los "torneos", "justas",
"caserías", entre otros. Más
aún, se practicaban otros
juegos, tales como los de
pelota.

29. EN EL FEUDALISMO
• La educación que un niño recibía al convertirse en un
caballero era prolongada y abarcadora. Durante este
período, el entrenamiento físico jugaba un papel
importante. A la edad de los siete años un niño era
comúnmente enviado al castillo de un noble para su
entrenamiento y preparación como caballero. Se
aprendía cortesía y etiqueta de la corte y ayudaba en
tareas de la casa. Durante el resto del tiempo
participaba en diversas formas de actividad física que
lo ayudaban a desarrollarse como un caballero.
Practicaba eventos, tales como boxeo, correr, esgrima,
saltos y natación. A los 14 años el niño pasaba a ser un
escudero y era asignado a un caballero.

30. EDAD MODERNA
INICIA CON EL DESCUBRIMIENTO DE AMÉRICA Y CONCLUYE EN 1789 CON LA
REVOLUCIÓN FRANCESA

31. EDAD MODERNA: Inicia con el descubrimiento de
américa y termina en año 1789 con la Revolución
Francesa

32. EL RENACENTISMO DE EUROPA OCCIDENTAL EN LOS SIGLOS XV y XV
ITALIA, PRECURSORA DE ESTE MOVIMIENTO
• Movimiento cultural del humanismo clasista que
determinó una nueva concepción del hombre y del
mundo. La educación física fue considerada como un
medio higiénico y educativo, en donde solo tenían
acceso las clases elevadas en el mundo de la
aristocracia, para después ir ganando terreno en las
universidades. Surgieron las Escuelas gimnásticas, las
prácticas físicas al aire libre, prácticas de esgrima,
ejercicios de equitación, carrera, saltos, juegos, etc.
Una nueva forma de ver al ser humano fue el interés
por revisar el teocentrismo medieval, sustituyéndolo
por el antropocentrismo. (Doctrina o teoría que
propone que el hombre es el centro de todas las
cosas, el fin absoluto de la naturaleza y punto de
referencia de todas las cosas.
Admiración del cuerpo
Antropocentrismo

33. LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL RENACIMIENTO
• En el renacimiento la educación física era de suma importancia para
una apropiada salud, prepararse físicamente en caso de surgir una
guerra y como un medio para desarrollar efectivamente el cuerpo
humano. La educación del cuerpo se enfoca hacia el
mantenimiento de la salud (mucho aire, ejercicio, dormir y un
régimen sencillo).
• Se sitúa el cuerpo junto a otros valores humanos, siendo objeto de
atención no sólo de los educadores sino también de los artistas,
pintores y escultores ante todo; dándole atención al disfrute del
presente y al desarrollo del cuerpo.
• Se popularizo la idea que el cuerpo y el alma eran inseparables,
indivisibles y que uno era necesario para el funcionamiento óptimo
del otro.
• Se creía que el aprendizaje se podía fomentar a través de una
buena salud. Se postulaba que una persona necesitaba descanso e
involucrarse en actividades recreativas para poder recuperarse de
las actividades del trabajo y el estudio.

34. SURGEN LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS
• Las escuelas gimnásticas más importantes surgieron en Europa, así como sus
posteriores evoluciones más significativas las cuales han influido en la concepción
de la actividad física en general y de la Educación Física en particular

35. ESCUELA INGLESA:SISTEMA DEPORTIVO-COMPETITIVO-REGLAMENTADO
La Escuela Inglesa tiene su máximo representante en
Thomas Arnold (1795-1842). Combate el excesivo
academicismo imperante, donde el cultivo del intelecto
era considerado como lo más importante respecto al
desarrollo de lo corporal; introduce el deporte en la
escuela a través de "juegos deportivos" desarrollando la
idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fair
play" y el amateurismo. No sólo ante la práctica deportiva,
sino en cualquier ámbito de la vida en general. Este
método otorga importancia a la recreación, a las reglas y a
la competición en los ejercicios, desvinculándose del
rendimiento deportivo y asociándose con la organización y
la libertad de los alumnos en las prácticas.
Thomas Arnold
(1795-1842)

36. ESCUELA ALEMANA:GIMNASIA GENERAL-RÍTMICA-ARTÍSTICA

37. Escuela Alemana: Sistema rítmico
Guts Muths (1759-1859) y Friederich Ludwing Jahn (1778-1852)
Considerados como los fundadores de la Escuela Alemana.
• G. Muths es concebido como el padre de la Gimnástica
Pedagógica Moderna cuya aportación se inspira en la
antigüedad clásica, de la que toma el término
gimnástica , y se orienta hacia la construcción de
ejercicios con fines educativos y curativos, ya que el
movimiento se localiza en varios núcleos articulares
considerándose como tales los ejercicios sintéticos.
• Muths se ve fuertemente influenciado por el
pensamiento racional y lógico que imperaba en la
educación escolar alemana.
• A los alumnos se le hacían evaluaciones periódicas con el
fin de constatar sus progresos a través de este concepto
de Educación Física superando el juego motor que se ve
suplantado por ejercicios regulares prescritos por los
educadores físicos de la época.
• Se considera como la manifestación técnico
pedagógica más próxima a los sistemas educativos
debido a su gran vinculación con la infancia y la
Educación Física,

38. Friederich Ludwing Jahn
Médico, militar y profesor de esgrima de la
Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza
por una concepción anatómica, biológica y
correctiva de la gimnástica, fundamentada en los
dogmas y principios científicos que fueron
incorporados por él al sistema educativo (y por
extensión a la concepción gimnástica). Se considera
como la manifestación más próxima a los sistemas
educativos debido a su gran vinculación con la
infancia y la Educación Física,
Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una
educación integral del niño desde el desarrollo
anatomofisiológico del sujeto; para preparar al
soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido
estético a través de un fortalecimiento corporal y de
la corrección de los defectos físicos.
Friederich Ludwing Jahn
(1778-1852

39. PRECURSORA DE LA GIMNASIA FEMENINA
• Elli Björksten (1870-1947),
finlandesa quien desmilitariza
la concepción gimnástica de
Ling en la educación de la
mujer y del niño, y otorga
gran importancia a la
Educación Física como
disciplina educativa en la que
el movimiento debe
conseguir una unidad psico-espiritual.
Desde pequeña mostró su
inmenso interés por la
gimnasia en su plenitud.
Dedicó su vida a comprender,
aportar, e impartir clases
adaptando la música a los
movimientos gimnásticos.

40. Jacques-Dalcroze- Rudolf Bode
• Jacques-Dalcroze (1865-1950) quien
pone el cuerpo en movimiento en
servicio de la expresión, de la emoción
y de la construcción musical.
• La evolución más representativa fue la
de Rudolf Bode (1881-1971) y su
Gimnasia Moderna. En su sistema se
interrelaciona la música y el
movimiento de tal forma que el fin no
es acompañar el movimiento con
música y/o viceversa, sino que a través
de la manifestación de los sentimientos
externos generados por el sujeto
mediante la expresión corporal

41. Escuela Sueca: Sistema analítico
• Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839)
médico, militar y profesor de esgrima de la
Universidad de Luna, cuyo método se caracteriza
por una concepción anatómica, biológica y
correctiva de la gimnástica, fundamentada en
los dogmas y principios científicos que fueron
incorporados por él al sistema educativo. Su
"gimnasia" estaba ideada para contribuir a una
educación integral del niño desde el desarrollo
anatomo-fisiológico del sujeto; para preparar al
soldado ante la guerra y para desarrollar el
sentido estético a través de un fortalecimiento
corporal y de la corrección de los defectos
físicos. P.H. Ling desarrolló aparatos gimnásticos
como la barra fija, las anillas, las escaleras
oscilantes o la soga para trepar.
Pier Henrich Ling
Modelo de salud corporal a través de
la gimnasia, con ejercicios analíticos-construidos.
• Ejercicios de orden.
• Ejercicios fundamentales de:
brazos, piernas y tronco.

42. Elin Falk (1872-1942)
• Inicia la gimnasia escolar, caracterizada
por un talante lúdico y recreativo en la
que hay una combinación entre la
corrección postural del movimiento y las
voces de mando como recurso didáctico,
con el dinamismo de las clases y la
naturalidad motriz. También se produce
una diferenciación cronológica e incluso
sexista de la educación física al separar
los contenidos gimnásticos por edad y
por sexo.
Manifestación Científica
Destacar a Johanenes Lindhard (1870-1947) médico y fisiólogo, cuya aportación a la
Educación Física se centra en el campo de la investigación fisiológica. Este autor
también contribuyó a la inclusión de la gimnasia en el ámbito universitario.

43. Consecuencias de la Escuela Sueca en la
actividad física actual
• La principal consecuencia del
sistema analítico representativo
de la Escuela Sueca es la
aparición de la gimnasia-jazz
ideada en Suecia hacia 1963. En
esta nueva forma de movimiento
se combina la gimnasia con la
música afro y el jazz, debido a la
cada vez mayor relevancia que
estaba cobrando la música como
recurso educativo en las clases
de Educación Física.

44. Fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca fueron: Karl
Gaulhofer (1885-1941) y Margarette Streicher (1891-1983)
• la Educación Física ya no se asocia a una mejora de las
habilidades motrices o del rendimiento físico, sino que
pasa a ser un instrumento de formación del educando
en el que se tienen en cuenta sus posibilidades y
potencialidades mediante un proceso natural,
emergente como reacción ante los ejercicios
excesivamente militarizados y las actividades dirigidas
que impiden el correcto desarrollo del niño. se
pretende acercarse a la naturaleza, a su ambiente y a
su comunidad para lograr una integración grupal y una
formación del carácter a través de la actividad física en
la consecución de los objetivos.

45. Escuela Francesa: Sistema natural
• La escuela francesa dio sus primeros pasos en España, con Francisco
de Amorós y Ondeano (1770-1848), máximo exponente de esta
Escuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Al comienzo de la
guerra Francisco de Amorós huye en el exilio a Francia, donde
posteriormente desarrolla su obra. La Escuela Francesa se
caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios
físicos en donde el cuerpo participa como un todo en las ejecuciones
y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Se
pretende una mejora de la forma física con el fin de perfeccionar los
movimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y
conseguir un cuerpo estéticamente bello.
(1857-1957),
Manifestación Técnico-Pedagógica. Su máximo exponente lo
encontramos en George Hebert (1857-1957), al observar las
costumbres que incidían positivamente en la forma física de los
pueblos primitivos y en oposición al método analítico y artificial
sueco, propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicos
deben tener un carácter natural, (en el medio natural), pero sí
utilitario (para el desarrollo físico integral del individuo), sin
distinción entre hombres y mujeres y con carácter recreativo. Es lo
que hoy se conoce como Método Natural

46. Otras Escuelas en torno a la Educación Física:
Escuela Americana y de los Países del Este
• Representantes en la Escuela Americana son Karl Follen (1796-
1840) y Karl Beck (1798-1866). Posteriormente con Binet y
colaboradores (principios del siglo XX) las cuales en un principio van
a tener una influencia muy marcada de las corrientes europeas, sin
embargo debido a las diferentes concepciones de la actividad física
promulgadas por los autores integrantes de cada una de ellas,
llegan a conseguir un cuerpo propio.
• Países como China y la antigua URSS el deporte va a ser
representante de toda práctica deportiva como vehículo para el
adoctrinamiento político, nacionalizándolo, planificando métodos y
haciendo un gran esfuerzo por dotar de medios necesarios al
sistema para poder desarrollarlo. En este sentido la Educación Física
se convierte en una herramienta fundamental para la práctica
deportiva y la selección de talentos que representarán a la nación
en las competiciones deportivas.

47. La Escuela Americana
• El deporte y la Educación Física en América fueron evolucionando
en esa sociedad paralelamente a otros aspectos de la vida
cotidiana.
En cuanto al desarrollo de la Educación Física hubo dos puntos de
inflexión claves en los que la influencia de Europa fue
determinante. En un primer momento hubo una influencia sueca y
alemana, por lo que los objetivos de la disciplina estuvieron
orientados hacia el desarrollo físico del individuo a través de la
higiene, la educación, la recreación y la terapia.
En este momento aparecen los ejercicios calisténicos que engloban
los términos de fuerza y belleza.
En un segundo momento hay una gran influencia del deporte
británico, que se introduce en las escuelas, y los niños pasan a
practicar actividad física mediante juegos extraídos de los
diferentes deportes.

48. • El conocimiento en el siglo XVI de la medicina griega da nuevo impulso a la gimnástica médica de
origen galénico, era no solo terapéutica sino especialmente preventiva. Básicamente debemos al
"Arte gimnástico" de Mercurialis la recuperación más completa de la gimnástica griega en su
orientación médica y galénica.
• La educación física y deportes en Alemania durante la Europa moderna se encuentra vinculada con
una serie de filósofos y educadores, tales como Basedow, Guts, Jahn y Spiess.Johann Bernhard
Basedow (1723 a 1790). Basedow fue un educador que comenzó su carrera en Dinamarca. Para
esta época, la educación física formaba parte de un programa de entrenamiento físico y mental.
Este pedagogo regresó a Alemania donde institucionalizó una variedad de reformas en la educación
física. En el 1774 fundó una escuela modelo, donde la educación física tenía una función vital en
el currículo de la educación integral del estudiante. Este programa incluía la incorporación de una
gama amplia de actividades deportivas, tales como los bailables, esgrima, montar a caballos, correr,
saltos, lucha,natación, patinaje y la marcha. Esta escuela innovadora Europea representa la primera
en admitirniños de todas las clases sociales. Además, fue la pionera en cuanto a la integración de la
educación física en el currículo general escolar. Estos cambios curriculares radicales importantes
que efectuó Basedow sirvieron de base para otros escenarios educativos en Alemania y en otras
partes del mundo incorporaran la educación física dentro de su programa regular educativo.
ESPAÑA. Se cree que los españoles practicaban actividades recreativas, tales como el baile, música
y festivales religiosos(Sambolin,1979). Su contribución fue mínima durante el período
renacentista.
OTROS PAÍSES EUROPEOS. Siguiendo la organización y administración de los sistemas de educación
física creados por las naciones Europeas arriba mencionadas, el resto de los países Europeos
iniciaron su campaña para desarrollar sus propios programas de educación física y deportes a nivel
académico y competitivo. En adición, otros educadores prominentes aportaron al desarrollo de la
educación física.

49. El Período Nacional o Revolución Americana (1784 a
1861)
• Durante esta época se comienza paulatinamente a darle importancia a la
educación física y deportes a nivel académico y militar. El período nacional
se caracterizó por un notable crecimiento y progreso de la educación física, fuera
y dentro de los escenarios escolares, particularmente en las áreas de la gimnasia,
deportes y ejercicio. Estos tipos de escuelas se conocían como las academias. Se
practicaban deportes y juegos luego de las actividades puramente académicas. Sin
embargo, no se consideraba a la educación física como una asignatura integral
dentro de la educación de los alumnos. Se justificaba la práctica de estas
actividades físicas luego de las clases académicas regulares de naturaleza
intelectual como medidas preventivas de salud. Por el otro lado, al fundarse la
Academia Militar de los Estados Unidos (1802) se inicia un programa de
entrenamiento físico que se ha hecho evidente a través de los años hasta el
presente. En adición, durante esta era del nacionalismo comienzan las actividades
gimnásticas comunes en los países Europeos. De particular influencia fue
el movimiento gimnástico ("turnverein") de origen Alemán según fue concebido
por Friedrich Ludwig Jahn. Esta asociación de gimnasia fue por primera vez
presentada por antiguos integrantes del movimiento Turner en los sistemas
académicos de los Estados Unidos continentales para el año 1823. Estos eran
tres intelectuales y discípulos de Jahn. Fueron forzados fuera de Alemania bajo el
régimen intolerante de Metternich. Charles Beck presentó este concepto en la
escuela de Round Hill en Northampton, Massachusetts, mientras que Charles
Follen hizo lo mismo en la Universidad de Harvard en Boston.

50. INICIOS DEL SIGLO VEINTE
• Para esta época las escuelas elementales de la nación ofrecían aproximadamente 15 minutos
diarios de gimnasia, mientras que en las escuelas secundarias eran de dos períodos
semanalmente. Fue evidente un marcado desarrollo de gimnasios durante el comienzo del
siglo veinte. De 52 ciudades existían 323 gimnasios y otros bajo construcción. Además,
comenzó un auge en el programa interescolar. Una encuesta realizada en el 1907 mostró que
28% de los estudiantes de 290 escuelas superiores estaban involucrados en uno o más tipos
de deportes. Algunos educadores estaban en contra de la participación femenina en las
competencias interescolares. Sin embargo, éstos favorecían su participación en los juegos
intramurales. Para este tiempo la mayoría de los colegios y universidades contaban con
departamentos de educación física y ofrecían algún tipo de programa gimnástico para sus
estudiantes.En otro sondeo realizado en el 1908 se mostró que 41% de los directores de
educación física tenían grados médicos, 3% poseían grados en doctores en filosofía (Ph.D.) y
el resto contaban con grados en bachillerato. Debido a problemas en las competencias
atléticas interescolares, se comenzó a dar énfasis a los programas atléticos intramurales.
Además, surgió la idea que el atletismo debía ser para todos. Para esta época también hubo
un desarrollo vertiginoso en el movimiento de los campos o parques de juego para niños
(parques infantiles o "playground"), particularmente desde que se preparó el primer patio de
arena en Boston para el año 1885. En el 1888 el estado de Nueva York pasó una ley que
disponía para el estudio de lugares donde los niños podrían jugar al aire libre. En este estado,
el movimiento para los campos de juego para niños fue simbolizado por Jacob A. Riis. Por el
otro lado, en Chicago estos campos de juego para niños fue administrado por Hull House.

51. EL PERÍODO COLONIAL(1607 a 1783)
• Para esta época no existía un sistema organizado
de educación física y deportes. Se prohibía la
práctica de juegos y deportes y se consideraban,
lo más importante era la disciplina, austeridad y
frugalidad. La actividad física que llevaba a cabo
la población de esta época se canalizaba a través
del trabajo arduo en las granjas y en las
construcciones de viviendas y pueblos. A nivel
académico, tampoco era de importancia la
práctica de deportes o actividades físicas. En la
región de Virginia fueron populares los deportes,
incluyeron el correr, boxeo, lucha, carreras de
caballo, las cazas de zorros, criquet y fútbol.

52. GUERRA CIVIL
• En el 1866 se fundó la "Normal College of the American Turnerbund". En
la actualidad, este colegio se encuentra operando en la Universidad de
Indiana (Indianapolis) y pertenece a la Escuela de Salud, Educación Física y
Recreación. El Baloncesto fue inventado por James Naismith en el 1891.
Otros deportes tuvieron auge durante esta época, tales como la lucha,
boxeo, volibol, patinaje sobre hielo, esquí, "lacrose", "handball" y
natación. Para el año 1879 se organizó la "National Association of Amateur
Athletics of America", renombrada más tarde como la "American Athletic
Union (AAU)". Esta organización fue en gran parte responsable para la
participación de los estados Unidos Continentales en los primeros Juegos
Olímpicos modernos, celebrados en el 1896, en Grecia. Esto fue posible
gracias a la intervención del Frances Baron Pierre de Coubertin. Este
pedagogo tuvo la idea de emplear el deporte como un medio para
desarrollar el orgullo y honor entre los jóvenes de Francia.

53. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1916 A 1919)
• La incursión de los Estados Unidos Continentales en esta actividad
bélica tuvo un impacto directo sobre la educación física y deportes.
Para esta época la población femenina toma interés en la educación
física y deportes. Una gran cantidad de personalidades destacadas
en la educación física concentran sus esfuerzos hacia el
acondicionamiento físico de los militares. Entre estos líderes
encontramos a Dudley Sargent, Luther Gulick, Thomas Storey y R.
Tait McKenzie. Como resultado, se creo un comisión dirigida hacia la
incorporación de ejercicios físicos efectivos para los campos de
entrenamiento militar. Para este propósito fue nombrado Raymond
Fosdick. Por el otro lado, Joseph E. Raycroft de la Universidad de
Princeton fue nombrado director para la división atlética del
Ejercicio, mientras que Walter Camp estuvo a cargo de la Marina.
Durante este período deconflicto bélico se incorporaron mujeres
educadores físicos en los programas de acondicionamiento físico
para las comunidades e industrias. Los resultados de las
evaluaciones físicas revelaron un alarmante bajo nivel de aptitud
física, lo cual condujo a una legislación estatal para mejorar los
programas de educación física en las escuelas de la nación.

54. LA DÉCADA DE LOS AÑOS VEINTE (1920 A 1929)
• Este período se caracterizó por una reconceptualización de la educación
física, dirigida por varios educadores importantes, tales como Hethering,
Wood, Nash y Williams. La visión de la educación física como puramente
gimnástica (según el movimiento Turner de origen europeo) fue
totalmente erradicada. El nuevo enfoque de la educación física enfatizaba
en deportes y juegos de naturaleza recreativa, dejando atrás el programa
de educación física tradicional. Se vislumbraba que la contribución de la
educación física iba más allá del componente físico del ser humano. Se
pensaba, pues, que el programa de educación física mejoraba
similarmente las dimensiones mentales y sociales del individuo. Además,
se recalcó la importancia que tiene la educación física dentro del
programa de educación general. Bajo esta tendencia, Thomas D. Wood,
Rosalind Cassidy y Jesse Feiring Willimas publicaron en el 1927 el libro
titulado The New Physical Educaction. Esta obra destacaba la contribución
de la educación física a nivel biológico, psicológico y sociológico. Esta
época también fue reconocida por su desarrollo en la medición y
evaluación, sobresaliendo las figuras de David K. Brace y Frederick Rand
Rogers. Las innovaciones en la mediación de la educación física fueron
notables en las áreas de agrupar los estudiantes, la medición del
rendimiento o logro y la motivación de la ejecutoria.

55. EN LA SEGUNDA GUERRA
• El entrenamiento físico fue basado en varias maniobras y ejercicios militares del
sistema suizo danés de gimnasia racional, lo que más tarde fue conocido como
calistenia. De hecho, en la Australia urbana de hasta 1960, sólo los niños de clases
privilegiadas podían considerárselos de tener una experiencia deportiva en la
escuela, mientras que los niños de clases obreras de la Australia rural hubieran
tenido apenas una gran oportunidad de participar en juegos comparándolos con
sus primos de la ciudad. No sólo carecían de facilidades en las ciudades y pueblos,
sino que también habían pocos maestros entrenados para enseñar o entrenar un
deporte. Esta situación comenzó a cambiar gradualmente después de finalizada la
Segunda Guerra Mundial conjuntamente con las políticas desarrolladas por el
Concejo del Estado de la Aptitud Nacional. Por los comienzos de los años 50, el
‘entrenamiento físico’ en las escuelas ha cambiado el nombre a ‘educación física’ y
una década más tarde, este deporte nuevo basado en su propio nombre llegaba a
ser establecido correctamente. Los Departamentos de la Educación del Estado
empezaron a ampliar el personal proporcionando el apoyo especializado y la
enseñanza en el nivel primario de las escuelas a través de sus ramificaciones de la
Educación Física. Mientras que las viejas rutinas físicas continuaban, el deporte -
que consiste principalmente en el juego de equipos de gran competencia como el
cricket y el fútbol, para los varones y el netball y el hockey para las mujeres fue
diseminado por las escuadras volantes de maestros asesores de Educación Física.

56. • Atleta en la prueba de jabalina en los Juegos Olímpicos de 1908.
• Renovación cultural de la Edad Moderna en la que comienza con el
Renacimiento y el Humanismo.
• La llegada de la maratón en el
Estadio Panathinaiko en los primeros
juegos de la era moderna en 1896.

57. CONCLUSIÓN
• Un viaje histórico por las diferentes etapas de desarrollo de
la educación Física y la Gimnasia escolar a nivel mundial, ha
sido un valioso recurso orientador utilizado a la hora de
analizar su Génesis, evolución y desarrollo; considerando
las diferentes etapas en que esta se define como tal y
teniendo como base la gimnasia.
• La gimnasia en latín y en griego significa EJERCICIO.
• Inicialmente el hombre no precisaba de la gimnasia para
mantener su eficiencia física ya que la ejercitación física
diaria le proporcionaba esa fortaleza para sobrevivir.
• Recordemos que hablamos de una gimnasia educativa; la
que mejora las funciones fisiológicas (respiración,
circulación, asimilación e inervación).

58. • Las danzas religiosas y guerreras se pueden considerar
como una rudimentaria preparación de una gimnasia
primitiva como antecedente de la Educación física.
• El hombre se adapta a las circunstancias, al entrar a un
mundo que le brinda todo por lo que antes tuvo que
conseguir por sus propios medios y lo que le ofrecía la
naturaleza.
• La historia nos muestra el imperativo de los espartanos
y romanos en pro de la gimnasia; al ejercitar y fortalecer
el cuerpo humano procurando un ciudadano fuerte y
preparado para hacer frente a las conquistas más allá de
sus fronteras.

59. • El deporte y la Educación Física en América fueron
evolucionando, en donde la influencia Europea fue
determinante para el desarrollo de la Educación Física ya
que se dieron dos puntos clave: una influencia sueca y
alemana orientadas hacia el desarrollo físico del individuo a
través de la higiene, la educación, la recreación y la terapia.
En este momento aparecen los ejercicios calisténicos que
engloban los términos de fuerza y belleza.
• En un segundo momento se dio una gran influencia del
deporte británico, que se introduce en las escuelas, y los
niños pasan a practicar actividad física mediante juegos
extraídos de los diferentes deportes.
• A pesar de que a nivel didáctico se pueda establecer una
interrelación directa entre las distintas Escuelas y Sistemas
Gimnásticos, no quiere esto decir que sean
compartimentos desvinculados de otros países o de otras
corrientes de pensamiento.

60. • Los contenidos que están relacionados con la condición
física, las cualidades motrices y las habilidades
específicas (deportes, actividades en el medio natural y
expresión corporal), representan la expresión de cada
una de las escuelas y sistemas gimnásticos que se
sincronizaron multilateralmente a comienzos del siglo
XX.
• Ocurre lo mismo con diferentes manifestaciones de la
actividad física en nuestra sociedad (modelo deportivo
de iniciación y de competición en alto nivel,
actividades físicas en la naturaleza, danza, teatro,
acondicionamiento físico estético, mantenimiento
físico,…), las cuales han seguido corrientes derivadas
de los Sistemas Gimnásticos originarios.

61. . En la Declaración Universal de los Derechos Humanos de las Naciones Unidas/
1948) en su Art. 2… Que hay un reconocimiento histórico y universal de que la
Educación Física es uno de los medios más eficaces para la conducción de las
personas a una mejor Calidad de Vida;
• La FIEP concluye: Art. 1 - La Educación Física, por sus valores, debe ser
comprendida como uno de los derechos fundamentales de todas las personas
• Que los organismos internacionales ligadas a la Educación Física como la FIEP,
ICSSPE, AIESEP,ICHPERD, HISPA, IAPESGW, ISCPES y otros promueven
sistemáticamente importantes eventos científicos, los cuales han contribuido
para la evolución del conocimiento en el área de la Educación Física;
• La Declaración de Olimpia sobre Nutrición y Aptitud Física, desarrollada en la
IIIª Conferencia Internacional sobre Nutrición y Aptitud Física (1996) confirmo
en el Art. 2o. Que "todos los niños y adultos necesitan de alimentos y
actividades físicas para expresar sus potenciales genéticos de crecimiento,
desarrollo y salud".

62. • Carta Internacional de la Educación Física y del Deporte
• (UNESCO/1978), en su articulo 1º establece que "La practica
de la Educación Física y del Deporte es un derecho
fundamental de todos“; debe ser ofrecido, a través de
condiciones particulares adaptadas a las necesidades
específicas, a los jóvenes, así mismo a los niños de edad
preescolar, a las personas de edad y a los deficientes,
permitiendo el desarrollo integral de sus personalidades;
• A final de las décadas de 1923, 1960 y 2000 se crea el Nuevo
Manifiesto Mundial de la Educación Física, una Educación
para la Salud y para el ocio, a través de desarrollo de estilos
de vida activos de las personas.