Este documento presenta un plan de mejora de la escritura en una escuela. Propone adoptar un modelo metodológico de instrucción directa y establece objetivos como mejorar la expresión escrita y las habilidades de los estudiantes. También describe actuaciones como trabajar la escritura dos veces por semana y pedir apoyo a las familias.

1. PLAN DE MEJORA DE LA ESCRITURA
Consideramos que la escritura es algo más que la trascripción de sonidos a
signos gráficos. “Saber escribir implica ser capaz de producir textos, ya que la
auténtica finalidad de la escritura es comunicar un mensaje por escrito”.
1.- MODELO METODOLÓGICO:
• Adoptamos el modelo metodológico de la instrucción directa, que contempla las
siguientes fases:
- INFORMACIÓN PREVIA. Explicar al alumnado lo que les voy a enseñar.
- MODELADO. Presentar modelos ante los alumnos/as sobre la habilidad que se
desea desarrollar.
- PRÁCTICA GUIADA. Hacerlo con el alumnado.
- PRÁCTICA INDEPENDIENTE. El alumnado lo hace con supervisión del
maestro/a.
- AUTONOMÍA. Aplicación de la habilidad adquirida, ya en forma independiente,
ya en forma guiada hasta que el alumnado la aplique de forma autónoma.
• Todo ello se trabajará en un tramo horario diario y obligado en todas las tutorías.
• Las sesiones de trabajo de la enseñanza de la expresión escrita se harán de forma
oral, guiada por el maestro/a que escribirá en la pizarra todo el proceso de
creación de un texto escrito.
• El trabajo se evaluará en el cuaderno del alumno/a.
2.- OBJETIVOS DEL PROGRAMA:
• Mejorar el nivel de expresión escrita del alumnado del centro.
• Reflexionar y optimizar el tratamiento didáctico de la escritura en el aula.
• Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula.
• Mejorar la coordinación de los maestros/as del centro.
• Favorecer y estimular la producción de textos escritos.
• Implicar a las familias en la mejora de los hábitos y habilidades escritoras del
alumnado.
3.- ACTUACIONES:
• Los maestr@s orientarán a los alum@s presentando las actuaciones a llevar a
cabo de tal manera que se sepa lo que se va a hacer y para qué.
• Se trabajará en el aula semanalmente dos sesiones de 30 minutos.
• Las sesiones se planificarán siguiendo una secuencia adecuada.
• Se abrirá una carpeta portafolio para cada alumn@ para el seguimiento y registro
del programa.
• Se pedirá a las familias apoyo al plan.
• Mensualmente se hará una sesión de seguimiento de todo el claustro.
4.- ENSEÑANZA DE LA ORTOGRAFÍA.

2. • Las sesiones deben tener una duración de 30 minutos.
• Conviene utilizar carteles en los que aparezcan palabras que cumplan una regla
determinada, y/o que sean palabras de ortografía no reglada. El cartel o carteles
deben permanecer a la vista del alumnado hasta que el profesor considere que no
es necesaria la ayuda. El proceso es el siguiente:
1. Determinar qué regla, reglas o palabras van a trabajarse.
2. En carteles anotar un repertorio de palabras que cumplan la regla.
Hacerle ver este hecho al alumnado (Se debe deducir la regla del
conjunto de palabras).
3. Una vez leídas pedir al alumnado que memoricen el mayor número de
palabras posibles. Procurar “verlas mentalmente” para reforzar su
memoria ortográfica.
4. Se aclara el significado de las palabras que no entiendan.
5. Se forman oralmente frases con dichas palabras.
• Se dictan las palabras. El cartel está presente y sirve de ayuda al alumnado.
• Se escriben, en la pizarra, algunas frases inventadas por el alumnado en la que se
incluyan dichas palabras.
• Se dictan y escriben otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial con el
objetivo de generalizar el aprendizaje. Se insiste en como se cumple la regla
estudiada o como se escribe la palabra de ortografía no reglada.
• El profesor u otr@ alumn@ escribe en la pizarra palabras o frases mientras los
demás comprueban y/o corrigen lo escrito.
• El profesor dicta palabras y frases con la regla, sin ayuda de carteles con la
siguiente secuencia:
1. Palabras del repertorio que ya han escrito antes.
2. Palabras nuevas que se rigen por la misma regla.
3. Frases con palabras del repertorio.
4. Frases con palabras nuevas y seudo palabras.
• Repasar la regla y las palabras en la siguiente sesión de aprendizaje ortográfico.
• Aprovechar alguna de las actividades habituales del aula (lecturas, composiciones,
etc.) Para recordar la regla, identificar o buscar palabras que la cumplen, subrayar
palabras que se hayan trabajado ortográficamente, escribir en los carteles
expuestos palabras de ortografía no reglada, etc.
• El alumnado utilizará un cuaderno pequeño, a modo de agenda, dividido en orden
alfabético, para escribir palabras de dificultad ortográfica. El cuaderno hay que
leerlo de vez en cuando a instancia del maestr@ e intentar memorizar visualmente
el mayor número de palabras. Se trata en definitiva de reforzar la memoria visual
de aquellas palabras que tienen más posibilidades de generar error ortográfico.
5.- ENSEÑANZA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.
A.- LA SECUENCIACIÓN DE LA COMPOSICIÓN
- Primer ciclo escritura de frases y textos narrativos sencillos.
- Segundo ciclo: textos narrativos más complejos y descripciones sencillas.
- Tercer ciclo: textos narrativos complejos, descripciones y textos expositivos.
• La ortografía se trabajará de forma sistemática y con continuidad en toda la etapa.

3. • Los equipos de ciclo determinarán los materiales a utilizar de forma coordinada y
garantizando la continuidad metodológica a lo largo de la etapa.
• Para el trabajo de la composición escrita se partirá de la lectura de forma
coordinada para el trabajo de escritura (análisis de la estructura, rasgos
psicológicos de los personajes, vocabulario, aspectos afectivos y valorativos como
punto de partida para composiciones escritas…)
B.- ESCRITURA DE FRASES:
• Cuando un alumno/a tiene dificultades en describir oraciones con una estructura
gramaticalmente correcta, se puede partir de la formación oral de oraciones
simples (Sujeto+verbo+complemento) y, una vez que las escribe con gran dominio,
se le puede iniciar en la escritura de oraciones de mayor complejidad sintáctica.
• Es necesario entrenarle en completar frases utilizando diversos tipos de palabras
funcionales.
• Poco a poco se va eliminando la ayuda hasta que sea el propio alumn@ quien
componga la oración. Más tarde, le pediremos que construya oraciones con
diferentes estructuras sintácticas, aunque mantenga el significado a partir de
dibujos o frases sencillas que se le presenten.
• Se realizará la enseñanza de los signos de puntuación de forma explícita:
- Explicar el significado y la importancia de cada uno de los signos,
comenzando por aquellos que resulten más fácil de identificar como son el
punto y final de las frases y las interrogaciones.
- Modelar el uso de los signos de exclamación, las comas, los dos puntos,
etc. (Signos que resulten visual y auditivamente exagerados para que el
alumn@ tome conciencia de su existencia, Si esta exageración expresiva
se acompaña de un gesto o señal corporal, como podría ser levantar un
brazo, quedaría mucho más explícito que el alumn@ debe poner el signo
que le corresponda.
- Presentar un párrafo corto con los grupos sintácticos exageradamente
diferenciados. El alumn@ lo leerá con la ayuda visual necesaria hasta que
logre automatizare el respeto de los signos que aparecen en el texto. Poco
a poco la ayuda visual deberá ser menor.
- Leer conjuntamente (maestr@-alumn@) varias veces un texto, marcando
muy bien los signos de puntuación, hasta que el alumn@ realice una
ejecución aceptable.
- Presentar textos sencillos bien puntuados para que los lea en voz alta y
grabarle la lectura para que luego escuche y observe sus errores.
C.- ESCRITURA DE CUENTOS O TEXTOS NARRATIVOS:
• Las narraciones escritas suelen iniciar su curso presentando un marco espacial y
temporal más o menos definido e identificable dentro del cual se presentan los
personajes.
• A continuación se desarrolla la verdadera acción del relato, y en ella podemos
diferenciar aquel acontecimiento o suceso inicial que desencadena el conjunto de
acciones posteriores.
• Junto con estas acciones, cuyo número puede variar, algunos alumn@s que
producen composiciones más elaboradas, también expresan los sentimientos o
pensamientos de los personajes que intervienen en la historia.

4. • Por último, el final de la narración suele ir unido a una consecuencia derivada de
las acciones que se han desarrollado.
• Estrategias a utilizar:
- Analizar cuentos ya escritos, identificar la estructura que poseen, ayudar al
alumn@ en la redacción organizada a través de preguntas que le facilite la
composición del relato: ¿Dónde ocurrió?, ¿cuando?, ¿quién es el personaje
principal? ¿qué ocurrió primero?, ¿qué hizo el personaje principal?¿cómo se
sintió? ¿cómo termina la historia?¿qué nos ha enseñado la historia? (De forma
oral y colectiva). Aprovechar los textos y dinámica de las sesiones de lectura.
- Proporcionarles viñetas con dibujos que al unirse reprenden una historia. La
tarea del alumn@ consistirá en ordenar las viñetas y contar lo que ocurre en
cada una de ellas utilizando palabras de unión, o nexos entre cada acción, con
el objetivo de elaborar una historia coherente. Primero lo hará de forma oral y
después escrito.
• El objetivo es que l@s alumn@s adquieran un esquema básico en la elaboración
de narraciones a partir del cual debe revisarse su trabajo. Bien podría ser éste:
Marco:
Personajes
Espacio
Tiempo
Episodio:
Suceso inicial
Ejecuciones o acciones posteriores al suceso inicial
Reacciones
Final:
Consecuencias
Final
• La valoración conjunta del relato, entre el maestr@ y el alumn@, nos llevaría
inicialmente a aceptar todo lo que el alumn@ ha escrito, de tal modo que vea en
nuestra actitud una vía de cooperación para mejorar su trabajo.
• Mediante el modelado, el maestr@ hace sugerencias de mejora que el alumnado
capta para incluirlas en la siguiente composición, se trata de hacerlo más
autónom@ y crític@ con sus propias producciones, porque la finalidad de su
escrito será que otros puedan entender con nitidez lo que pretende comunicar.
D.- ESCRITURA DE TEXTOS DESCRIPTIVOS:
• Para los textos descriptivos se considerarán:
- tipo de descripción: persona (rasgos físicos, psicológicos…), animal
(rasgos físicos…), objeto (uso…), paisaje, situación…
- La estructura puede variar según el tipo de descripción y su finalidad,
pero no se puede establecer un patrón:
- rasgos o características físicas.
- rasgos o características psicológicas, afectivas, uso… dependiendo de
lo descrito.
- Se ofrecerán muchos recursos léxicos (lista de adjetivos) para facilitar la
elección de los más adecuados.

5. - Se modela la descripción oralmente en grupo y se escribe en la pizarra
explicando y razonando todo el proceso, al final los alum@s pueden copiar la
descripción que les puede servir de modelo.
• De forma general se utilizarán las siguientes estrategias:
- Hacer frases dado un vocabulario específico.
- Escribir frase teniendo en cuenta las diferentes estructuras sintácticas de
menor a mayor dificultad.
- Completar frases.
- Inventar y escribir frases divertidas, disparatadas.
- ¿Qué frases puedes hacer con…?
- ¿Cómo son…?
- ¿Cómo está…?
- ¿Dónde está?
- ¿Para que sirven…?
- Contar lo que ocurre.
- Decir dos o más ideas sobre …
- Elegir palabras de una lista y completar o formular frases.
- Ordenar palabras y descubrir mensajes ocultos o desordenados.
- Cambiar el orden de las palabras sin que cambie el sentido.
- Textos: escribir tres, cuatro, cinco frases o ideas sobre…
- Alargar frases progresivamente.
- Descripciones: ¿Cómo es? Dar vocabulario de referencia.
- Escribir frases afirmativas, negativas, interrogativas, exclamativas, sinónimas y
antónimas.
- Sustituir palabras de una frase por sus antónimos o sinónimos.
- Escribir diálogos sobre una idea dada y definiendo los personajes.
E.- ESCRITURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS:
• Tanto con los textos narrativos como con los expositivos, los alumn@s pueden
aprender un esquema que sirva de armazón a la composición. Una de las
diferencias principales entre la narración y la exposición escrita radica en que la
exposición puede tener una estructura variada dependiendo del tipo de contenido
(no será lo mismo escribir sobre las diferencias entre dos tipos de clima, cuyo
esquema podría ser comparativo, o escribir sobre el problema de la contaminación,
que podría adoptar un esquema del tipo “problema-solución”)
• Para la instrucción directa de composición de textos expositivos se propone:
- Antes de ponerse a escribir es necesario generar ideas. El maestr@
proporciona preguntas acerca del tema del que se quiere escribir para que los
alumn@s busquen en libros, Internet, catálogos o en su propia memoria, y
aporten todas las ideas que se les ocurran sobre el tema:
- Una estrategia consiste en asociar palabras o ideas que luego van a
introducir en el texto. La selección de ideas vendrá determinada por la
significación que tienen para ell@s y la posibilidad de enlazar esta idea
o palabra con otras conocidas por el alumn@.
- Otra estrategia consiste en elaborar carteles o fichas referidos a un
tema que estarán presentes en el aula, de tal suerte que, el proceso de
elaboración de los carteles, facilite la obtención de información
utilizando el mayor número de canales posibles (periódicos, libros,
Internet, enciclopedias…)
- Otro de los procedimientos a emplear podría ser el “torbellino de ideas”,
estrategia que facilita al escritor acceder a conocimientos propios y

6. ajenos con objeto de activar y enlazar sucesivamente unas ideas con
otras.
- Una vez se tienen las ideas, se debe organizar la información. La
ordenación debe hacerse en función de algún criterio como puede ser el
orden temporal, el orden espacial, la importancia de las ideas, la relación
causa-consecuencia, etc. El maestr@ ayuda al alumnado a establecer
criterios de clasificación:
- Clasificar las ideas siguiendo algún criterio de relación entre ell@s.
- Comparar ideas por sus semejanzas o diferencias.
- Escribir en fichas, ideas y reordenarlas una y otra vez hasta encontrar
relaciones estables.
- Elaborar una matriz de contenidos de doble entrada con las ideas o
palabras propuestas, a modo de cuadro sinóptico, en el que aparecen
los temas que se van a tratar y las fuentes donde se han localizado.
- Elaborar un mapa conceptual.
• A continuación se debe reflexionar sobre la finalidad del escrito,
cómo se debe presentar, a quién va dirigido, qué sabe el lector del tema, qué se ha
dicho y qué no se ha dicho, etc. El maestro modela y ayuda al alumnado a evitar
lagunas de información, o incoherencias entre unas oraciones y otras, para que se
aprecie una estructura con continuidad temática y coherencia lógica entre las
ideas.
• El último paso en la redacción de textos expositivos es la revisión.
Se trata de que los alumn@s adopten la posición del lector cuando lee el texto que
ha creado. La revisión supone la evaluación del texto desde distintas perspectivas.
• Revisión del contenido:
- ¿Tiene una introducción del tema que indique de que trata el texto?
- ¿Se da una secuencia lógica?
- ¿Cuáles son las ideas principales?
- ¿Hay suficientes detalles y ejemplos?
- ¿Hay un final a modo de conclusión?
• Revisión de aspectos gramaticales:
- ¿Todas las oraciones son completas?
- ¿Existe ambigüedad en el significado de las oraciones?
- ¿está el escrito bien puntuado?
• Revisión de la escritura de las palabras:
- ¿Están semánticamente bien utilizadas las palabras?
- ¿Existen errores ortográficos?
- ¿Es correcta la unión y la separación entre las palabras?
- ¿Se repiten palabras que tal vez convendría sustituir por sinónimos?
• Revisión del formato de presentación:
- ¿La grafía es de calidad?
- ¿Se cuidan los enlaces entre las letras que forman las palabras?
- ¿Se usan adecuadamente los alógrafos?
- ¿Se respetan los márgenes?
- ¿Se observa limpieza en el escrito?