plan analítico

1. Escuela Telesecundaria “Agustín de la Rosa”.
C.C.T. 14DTV0361J.
Ciclo escolar 2022-2023.
Tercer grado grupo “A”
Calle El Retiro #2 San Miguel del Zapote, Municipio de Techaluta de Montenegro Jal. C.P. 49240
FORMATO DE PLANEACIÓN.
Disciplina: Matemáticas. Bloque I.
Campo formativo: Saberes y pensamiento científico. Duración: del 20 al 24 de febrero de 2022.
Eje articulador: Pensamiento crítico. Metodología: Proyectos con enfoque STEM con metodología de aprendizaje por indagación.
Contenido nacional: Ecuaciones lineales y cuadráticas.
Proceso de desarrollo de aprendizajes: Resuelve ecuaciones de la forma Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D con el uso de las propiedades de la igualdad.
Contexto sociocultural.
Ambiente escolar: Se tienen matriculados 8 estudiantes en total, 5 varones y 3 señoritas. Los cuales provienen de esta localidad. La Institución cuenta con tres
aulas ex profeso, un núcleo de sanitarios, un patio cívico, biblioteca, una cancha de usos múltiples: basketball y volleyball; laboratorio y aula foracit. La dirección
administrativa cuenta con un anexo. Se trabaja en el turno matutino. El personal docente está conformado por tres docentes, en que uno de ellos hace la tarea
de Dirección y gestión educativa.
Descripción de las características del grupo: se cuenta con un maestro de grupo, en el grupo el 35% son kinestésicos, 35% de auditivos, y el 30% de visuales. El
promedio grupal de segundo es de , su nivel socioeconómico va de media a baja, sus ingresos provienen de las actividades agropecuarias y trabajando como
ayudantes en su casa en tareas domésticas. Su dinámica de trabajo es en equipos, esperando a que sus compañeros(as) compartan los trabajos. Cuentan con
internet en su casa, tienen que recurrir a los espacios abiertos como CFE Internet o Recrea Jalisco, además de recargas en su smartphone de la compañía Telcel.
Sesiones Actividades Recursos: Estrategias: Tiempo: Evaluación: Producto:
1.
20/02/23
Inicio: Con una lluvia de ideas se pide a los y las estudiantes aporten sobre lo
que saben de las ecuaciones lineales y cuadráticas. En hojas blancas se
colocan alrededor del aula para contrastar ideas de cada cual.
Desarrollo: Se les organiza en equipos de 3 o 4, para que establezcan una
conexión con la producción de la pitaya en el sentido de los beneficios de la
cosecha y la comercialización. Y trasladarlo a una ecuación de la forma Ax=B.
Cierre: 1. ¿Qué aprendí o de qué trató la sesión?
2. ¿Cómo me sentí?
3. ¿Qué resultó difícil y qué hice para superarlo?
Realimentación: Se pregunta los aspectos que no quedaron claros y ello se
anota en el cuaderno o libro del(a) estudiante para recuperarlo en la siguiente
sesión. Se puede guiar con ¿Voy en la dirección correcta? ¿Qué mejoras
puedo hacer? ¿Qué estoy haciendo bien? ¿Cuál es mi desempeño general? Lo
que se requiere es valorar el logro del(a) educando. Establecer la brecha entre
el aprendizaje logrado y el esperado. Explicar al(a) alumno(a) lo que llevó a
Proyector.
Laptop.
Hojas de
colores.
Cuaderno.
Marcadores.
Lápiz,
lapicera.
Lluvia de
ideas.
Trabajo en
plenaria.
Trabajo en
equipo.
Cuestiona-
mientos.
45
minutos
Planteamiento
del problema.
Lista de
cotejo.
Hojas
pegadas
en el
aula.
Apuntes
en la
libreta.

2. Escuela Telesecundaria “Agustín de la Rosa”.
C.C.T. 14DTV0361J.
Ciclo escolar 2022-2023.
Tercer grado grupo “A”
Calle El Retiro #2 San Miguel del Zapote, Municipio de Techaluta de Montenegro Jal. C.P. 49240
cabo para aprender. Dar orientaciones para que el(la) alumno(a) analicen su
proceder. Llegar a acuerdos y dar orientaciones para lograr el aprendizaje.
2.
21/02/23
Inicio: Con una lluvia de ideas se pide a los(as) educandos aporten sobre lo
que vieron en la sesión pasada de la forma de la ecuación Ax=B.
Desarrollo: En los mismos equipos se procede a realizar una indagación del
significado de cada literal en la ecuación ya planteada (caso de las pitayas).
Asimismo un procedimiento de cómo se resuelven dichas ecuaciones.
También investigan la forma Ax+B=C y Ax+B=Cx+D, recurren a la internet o en
libro de la biblioteca escolar o del aula.
Cierre: 1. ¿Qué aprendí o de qué trató la sesión?
2. ¿Cómo me sentí?
3. ¿Qué resultó difícil y qué hice para superarlo?
Realimentación: Se pregunta los aspectos que no quedaron claros y ello se
anota en el cuaderno o libro del(a) estudiante para recuperarlo en la siguiente
sesión. Se puede guiar con ¿Voy en la dirección correcta? ¿Qué mejoras
puedo hacer? ¿Qué estoy haciendo bien? ¿Cuál es mi desempeño general? Lo
que se requiere es valorar el logro del(a) educando. Establecer la brecha entre
el aprendizaje logrado y el esperado. Explicar al(a) alumno(a) lo que llevó a
cabo para aprender. Dar orientaciones para que el(la) alumno(a) analizan su
proceder. Llegar a acuerdos y dar orientaciones para lograr el aprendizaje.
Proyector.
Laptop.
Cuaderno.
Lápiz,
lapicera.
Internet.
Smartphone.
Lluvia de
ideas.
Trabajo en
plenaria.
Trabajo en
equipos.
Cuestiona-
mientos.
Investigación.
45
minutos
Aportaciones
del alumnado.
Lista de
observación.
Informe
de lo
indagado.
3.
22/02/23
Inicio: Con una lluvia de ideas se pide a los y las estudiantes aporten sobre las
ecuaciones de la forma Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D. Usando ejemplos de la
misma comunidad como las pitayas.
Desarrollo: En equipos, el maestro o la maestra, les otorga una serie de
planteamientos respecto al uso de las formas Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D. Y
ellos y ellas elaboran una presentación de power point o en esquemas en
papelotes.
Cierre: 1. ¿Qué aprendí o de qué trató la sesión?
2. ¿Cómo me sentí?
3. ¿Qué resultó difícil y qué hice para superarlo?
Realimentación: Se pregunta los aspectos que no quedaron claros y ello se
anota en el cuaderno o libro del(a) estudiante para recuperarlo en la siguiente
sesión. Se puede guiar con ¿Voy en la dirección correcta? ¿Qué mejoras
puedo hacer? ¿Qué estoy haciendo bien? ¿Cuál es mi desempeño general? Lo
Proyector.
Laptop.
Internet.
Smartphone.
Cuaderno.
Lápiz.
Marcadores.
Calculadora.
Papel Kraft o
manila.
Lluvia de
ideas.
Trabajo en
equipo.
Cuestiona-
mientos.
45
minutos
Lista de
cotejo.
Lista de
observación.
Power
point.
Papelote.

3. Escuela Telesecundaria “Agustín de la Rosa”.
C.C.T. 14DTV0361J.
Ciclo escolar 2022-2023.
Tercer grado grupo “A”
Calle El Retiro #2 San Miguel del Zapote, Municipio de Techaluta de Montenegro Jal. C.P. 49240
que se requiere es valorar el logro del(a) educando. Establecer la brecha entre
el aprendizaje logrado y el esperado. Explicar al(a) alumno(a) lo que llevó a
cabo para aprender. Dar orientaciones para que el(la) alumno(a) analizan su
proceder. Llegar a acuerdos y dar orientaciones para lograr el aprendizaje.
4.
23/02/23
Inicio: Con una lluvia de ideas se pide a los(as) alumnos(as) aporten sobre el
uso de las ecuaciones en su entorno y dan ejemplos de diversos productos
comunes en la localidad.
Desarrollo: A partir de la presentación de sus producciones en power point o
en papelote se comparan los ejemplos dados sobre el uso de las ecuaciones
dadas Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D. De ahí se promueve la aplicabilidad de éstas
en la vida diaria: casa, escuela, comunidad, región, e.t.c.
Cierre: 1. ¿Qué aprendí o de qué trató la sesión?
2. ¿Cómo me sentí?
3. ¿Qué resultó difícil y qué hice para superarlo?
Realimentación: Se pregunta los aspectos que no quedaron claros y ello se
anota en el cuaderno o libro del(a) estudiante para recuperarlo en la siguiente
sesión. Se puede guiar con ¿Voy en la dirección correcta? ¿Qué mejoras
puedo hacer? ¿Qué estoy haciendo bien? ¿Cuál es mi desempeño general? Lo
que se requiere es valorar el logro del(a) educando. Establecer la brecha entre
el aprendizaje logrado y el esperado. Explicar al(a) alumno(a) lo que llevó a
cabo para aprender. Dar orientaciones para que el(la) alumno(a) analicen su
proceder. Llegar a acuerdos y dar orientaciones para lograr el aprendizaje.
Proyector.
Laptop.
Cuaderno.
Cinta
masking
tape.
Lluvia de
ideas.
Lectura en
voz alta.
Trabajo en
plenaria.
Cuestiona-
mientos.
45
minutos
La creatividad
para
ejemplificar
las ecuaciones
en su entorno
por medio de
la una lista de
cotejo.
Muestra
de 5
ejemplos
de
plantea-
mientos
de ecua-
ciones.
5.
24/02/23
Inicio: Con una lluvia de ideas se pide a los y las estudiantes aporten sobre la
viabilidad de este conocimiento de las funciones en su entorno inmediato.
Desarrollo: A partir de los ejemplos de cada equipo, se trasladan esos saberes
a casos concretos de su vida: enfermedades, trabajo realizado en vacaciones,
las fiestas decembrinas, los regalos obtenidos, e.t.c. En plenaria, aportan y se
construye una cartulina con los aprendizajes obtenidos en esta secuencia.
¿Qué significado para ti tienen las ecuaciones? ¿Qué situaciones se te ocurren
para otras ecuaciones? ¿Qué ideas tuvieron más sentido y por qué?
Cierre: 1. ¿Qué aprendí o de qué trató la sesión?
2. ¿Cómo me sentí?
3. ¿Qué resultó difícil y qué hice para superarlo?
Proyector.
Laptop.
Cuaderno.
Cartulina.
Marcadores.
Cinta
adhesiva.
Lluvia de
ideas.
Lectura en
voz alta.
Trabajo en
plenaria y
equipos.
Ejercicios en
el pintarrón.
Cuestiona-
mientos.
45
minutos
Aportaciones
para la
elaboración
del cartel.
Lista de
observación.
Cartel.

4. Escuela Telesecundaria “Agustín de la Rosa”.
C.C.T. 14DTV0361J.
Ciclo escolar 2022-2023.
Tercer grado grupo “A”
Calle El Retiro #2 San Miguel del Zapote, Municipio de Techaluta de Montenegro Jal. C.P. 49240
Realimentación: Se pregunta los aspectos que no quedaron claros y ello se
anota en el cuaderno o libro del(a) estudiante para recuperarlo en la siguiente
sesión. Se puede guiar con ¿Voy en la dirección correcta? ¿Qué mejoras
puedo hacer? ¿Qué estoy haciendo bien? ¿Cuál es mi desempeño general? Lo
que se requiere es valorar el logro del(a) educando. Establecer la brecha entre
el aprendizaje logrado y el esperado. Explicar al(a) alumno(a) lo que llevó a
cabo para aprender. Dar orientaciones para que el(la) alumno(a) analicen su
proceder. Llegar a acuerdos y dar orientaciones para lograr el aprendizaje.
El(la) profesor(a) de grupo La enlace de gestión El supervisor de zona 08
César Naranjo Sierra Mtra. María Elena Sánchez Guízar Mtro. Marco Cilvano Ramírez Camacho