Los Cuadernos Para Leer y Escribir (CLE) son materiales destinados a apoyar la enseñanza de la lectura y escritura en el primer ciclo escolar. Los CLE contienen textos y actividades para los alumnos y orientaciones para los docentes. Se recomienda que los docentes conozcan los materiales, programen las clases de lengua a partir de ellos, los apliquen en el aula y reflexionen sobre los resultados.

1. Los Cuadernos Para Leer y Escribir –CLE-
El CEIP pone a disposición un material destinado a apoyar la
enseñanza en el 1º ciclo, que se compone de
• Cuadernos para alumnos, que contienen textos y
actividades
• Especificaciones para el docente, que contiene
orientaciones para la planificación de las clase .
Sugerencias para abordaje de los CLE
: • el conocimiento del material
• la programación de la enseñanza de lengua a partir de ese
material
• la aplicación de esa programación
• la reflexión sobre la experiencia de aplicación en el aula.

2. Una responsabilidad política:
que todos los niños sean capaces de leer y
escribir bien
Por eso el Estado:
• La establece como prioridad
• Brinda los recursos materiales y simbólicos:
- garantiza los cuadernos y guías acordes con las orientaciones
pedagógicas curriculares
- prepara acompañamiento y monitoreo.
Enseñar a leer y escribir. Desafíos :
*algunos niños inician el proceso antes de llegar 1º grado
*otros evidencian escasa aproximación al mundo alfabético
*Durante años poca atención a la metodología de enseñanza en
formación docente
* Se han superpuesto varias formas / métodos de enseñar a leer y
escribir.

3. Problematizar y secuenciar el abordaje
de la lectura y escritura en 1º ciclo
Revisar conceptos didácticos:
• ¿qué factores intervienen en las estrategias de
enseñanza?
• ¿qué concepciones sostienen los Cuadernos
de Enseñanza de la Lectura?
• ¿qué pasos prever para facilitar la apropiación
de los materiales?

5. ¿Qué tener en cuenta para enseñar a
leer y escribir?Aprender a leer y escribir es difícil.
• Leer y escribir requiere de habilidades muy complejas que
deben ser automatizadas
• el cerebro humano aun no desarrolló un área específica para la
lectura y escritura como para la lengua oral - Broca y Wernicke-
• se requiere de un esfuerzo importante sostenido en el tiempo
sobre esas habilidades
• A la mayoría de los niños les toma no menos de 2 años.
• Muchos niños llegan a 1º grado con esas habilidades y otros
recién comienzan el proceso al iniciar 1º grado; son tan capaces
como los otros pero se suele sospechar de ello por la
comparación.
• Se requiere enseñanza planificada, sistemática, coherente y
sostenida para que todos aprendan y para aprender bien

6. Los estudios muestran que aprender a
leer y escribir dispara emociones intensas
• Expectativa, que suele convertirse en ansiedad
que bloquea
• Alegría que da buena base para el proceso
• Temor por no poder hacerlo –o hacerlo mal-
• Importante: disminuir el estrés dándole a cada
niño el tiempo para realizar cada tarea
• cuidar el momento y modo de señalar los
errores

7. - El sujeto que aprende
• ¿Qué características tienen los estudiantes que deben
aprender a leer y escribir?
• ¿qué visiones tenemos los adultos de cómo son los niños y
las niñas de esa edad?
• ¿qué sentimientos expresan los niños y las niñas sobre su
experiencia de aprendizaje
Los estudios de psicología y de neurobiología muestran que a
los 6 años los niños tienen:
• Las conexiones neuronales en condiciones de generar las
redes que sostengan las habilidades para la lengua escrita
• amplia disponibilidad afectiva hacia los adultos
• Las niñas mayor predisposición para las habilidades
comunicacionales que los varones.

8. Tres claves de DIDÁCTICA
Aprender a leer y escribir requiere de:
• Enseñanza explícita
• Secuencia articulada
• Evaluación de lo enseñado
Para aplicar estos principios con los CLE se propone programar
las actividades de enseñanza en Secuencias didácticas.
La SECUENCIA DIDÁCTICA es un conjunto de tareas sucesivas y
organizadas con un mismo TEXTO durante varias clases. Cada
tarea:
• es una unidad de trabajo para el alumno y de enseñanza para
el docente
• focaliza un contenido y desemboca en una producción
• abarca sesiones cortas e intensivas de trabajo que desafían la
atención de los alumnos
• se vincula con las anteriores –no hay actividades episódicas

9. Secuencias didácticas: principios
generales
• Proponen siempre la participación activa de los alumnos
con momentos diferenciados de tareas colectivas, en grupo
e individuales.
• Las tareas tienen estructura recursiva y espiralada: vuelven
una y otra vez sobre el texto para que los alumnos
descubran nuevos aspectos y disfruten de lo aprendido.
• Identifican el foco de cada secuencia y de cada tarea según
el punto del proceso en que se encuentra cada grupo de
alumnos
• Sistematizar la enseñanza del código y abordar
gradualmente los niveles del texto: - gramatical, -
fonológico, - textual semántico y - ortográfico

11. Proceso de apropiación de los CLE
• Diálogo sistemático entre teoría y práctica, que permita
1. Correcta interpretación del enfoque que sostiene la elaboración de los cuadernos
2. Reflexión sobre la experiencia
3. Acompañar la preparación de las secuencias y tareas
• Estimular la participación en las instancias presenciales de formación continua
• La inserción institucional -la lectura y escritura es meta de la escuela en su conjunto
–no solo de 1º
• Las actividades grupales : salas docentes de preparación de los materiales para las
secuencias, etc
Directores lideran el proceso :
• convocan reuniones docentes del ciclo para programar en conjunto
• Respaldan ante las familias la forma de trabajo
• supervisan planificación
• monitorean aplicación con instrumentos que permitan registrar y sistematizar el
proceso
• acompañan la evaluación
• Propician la reflexión
• Comunican a inspectores y formadores dudas o situaciones no deseadas –alerta
temprana-