secundaria

1. Carolina Castillo Lazo
Profesora de Educ. Diferencial
Lenguaje Integral y
Estrategias para Desarrollar la
Comprensión Lectora

2. Tema: Lenguaje integral,
comprensión lectora y estrategias
para desarrollarla.
ANTES DE LEER EL TEXTO DESPUES DE LEER EL
TEXTO
¿Qué sé sobre el tema
que leeré?
¿Qué espero
encontrar en el
texto?
¿Qué aprendí del texto que
leí?

3. Objetivos:
• Exponer brevemente la filosofía del
lenguaje integral.
• Dar a conocer las principales estrategias
para desarrollar la comprensión lectora en
los alumnos.

4. Filosofía del Lenguaje Integral o
Integrado
• El proceso de lenguaje está integrado en el proceso de
aprendizaje.
• ¿Cuándo es fácil y cuándo es difícil aprender un
idioma? Es fácil fuera de la escuela y difícil dentro de
la escuela.
• Muchos alumnos aprenden en muy poco tiempo a
hablar bien su lengua materna sin una enseñanza
formal.
• Al ingresar a la educación formal muchos evidencian
dificultades en el aprendizaje del lenguaje, a pesar de
recibir enseñanza de profesores competentes.

5. • El lenguaje como una necesidad,
enfatizando en su función natural
“la comunicación del significado”.
• Los alumnos usan el lenguaje de
manera funcional, tal como lo hacen
los niños fuera de la escuela, con el
propósito de satisfacer sus
necesidades.

6. El nuevo paradigma: enseñar
comunicación
• La lengua no es un objeto de estudio en sí, sino un vehículo de
comunicación y, como tal, no se debe “aprender” sino que se
debe “usar”.
• El objeto de aprendizaje es el propio medio de comunicación.
• El objetivo no debe ser “enseñar gramática ”sino “ enseñar a
hablar” porque la lengua no es un contenido enseñable, sino
que es una “actividad“ que debe hacerse, es un instrumento
que se debe aprender a usar con propiedad y adecuación.
• Sólo se puede aprender a hacer una actividad haciéndola, sólo
se puede aprender un instrumento usándolo.
• La lengua y su dominio instrumental son aprendizajes lentos
y progresivos, a menudo, difíciles de medir y de observar y
también subconscientes.

7. Las competencias comunicativas y la
comprensión lectora.
COMPETENCIA: Capacidad de articular y
movilizar condiciones intelectuales y
emocionales en términos de:
• Conocimientos
• Habilidades
• Actitudes
• Prácticas necesarias para el desempeño eficiente,
eficaz y creativo de una determinada función o
actividad.

8. ¿Como se adquiere una
competencia?
Según Meirieu, adquirir una competencia
es, sencillamente,
“aprender a hacer lo que no se sabe,
haciéndolo”

9. Competencia comunicativa:
• Conjunto de conocimientos y de habilidades que
se van adquiriendo a lo largo del proceso de
socialización de las personas (dentro y fuera de
la escuela).
• Está socioculturalmente condicionado.
• Debe ser entendida como una capacidad cultural
de los hablantes y de los oyentes reales para
comprender y producir enunciados adecuados a
intenciones diversas de comunicación en
comunidades de hablas concretas.

10. “La competencia comunicativa es el eje
pedagógico desde el que conviene articular
la educación lingüística y literaria en la
enseñanza básica y media.”

11. Trabajo en el aula
• Se anima a los estudiantes a hablar de cosas que
necesitan entender o aprender.
• Se les enseña que esta bien preguntar y responder,
escuchar preguntas y respuestas.
• Se les sugiere que escriban acerca de lo que les sucede
para que puedan analizar sus experiencias y
compartirlas con otros.
• Se les estimula a leer para informarse, ampliar sus
conocimientos y disfrutar de una buena historia.
•

13. El lenguaje integral incluye todo,
lenguaje, cultura, comunidad,
alumnos y docentes.

14. Cuestionario
1.¿Tiene en tus clases la lectura la misma importancia que el resto
de las destrezas?
2. ¿Es en tus clases el texto un medio para aprender estructuras
gramaticales o léxico o un fin ensimismo?
3. ¿Qué tipos de textos suelen leerse? ¿Qué textos has leído
últimamente?
4. ¿Existen distintas formas de leer? ¿Cómo te enfrentas a
distintos tipos de textos?
5. ¿Hay un antes, un durante y un después en el proceso lector?
6. ¿Comprendes mejor lo que lees con una lectura silenciosa o con
una lectura en voz alta? ¿Cómo lees tú?
7. ¿Encuentras alguna diferencia entre leer en un contexto real y
leer en el aula?
8. ¿Cómo evalúas en tus clases la comprensión lectora?

15. Características de los usuarios de la
lengua.
Lector competente Lector NO competente
Formula hipótesis del
texto.
Formula objetivos de la
lectura.
Establece un diálogo con
el autor.
Formula preguntas antes
durante y después de la
lectura.

17. Secuencia didáctica típica de enseñanza de la
lectura:
1-El profesor escoge una lectura del libro de texto.
2-Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la
lectura en su libro.
3-Si comete algún error de oralización, el profesor lo
corrige inmediatamente o delega en otro alumno.
4-después de la lectura oral, el profesor formula
preguntas sobre la lectura, que los alumnos contestan
individualmente.
5-Ejercicio a partir del texto.
¿Qué pueden sentir y aprender los alumnos con este
método?

18. Ejercicio de McDowell(1984)
Plot ro yo pedri en el catón. Socré un ban cote. El
graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una
Para jocía y un Parijoci estaban plinando a mi endidor.
Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la
Para fotnamente. No goffrieron un platión. Na el hini
yo no putre licrerlo. Yo lindré vala. Possrí
fobanamente.
1-¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?
2-¿Drinió al graso?
3-¿Quién estaba plinando a su endidor?
4-¿Estaban gribblando atamenteo sapamente?
5-¿Lindrió o no?

19. ¿Qué es leer comprensivamente?
• Leer es una práctica cultural.
• Consiste en interrogar
activamente un texto para
construir su significado.
• Se basa en las experiencias
previas, esquemas cognitivos
y propósitos del lector.

20. ¿Para qué leer en la escuela?
Para desarrollar competencias lingüísticas.
Estas implican:
• saber leer y escribir,
• ser capaz de comunicarse,
• pensar críticamente,
• razonar en forma lógica y
• utilizar los avances tecnológicos del
mundo actual.

21. Para desarrollar estas competencias se
debe:
• Enfrentar al alumno con experiencias
comunicativas auténticas,
• Interactuar con sus pares,
• Interactuar con usuarios competentes del
lenguaje y
• Proporcionar oportunidades reales de
aprendizaje.

22. Todo esto para ….
• Formar lectores expertos y críticos que
utilizan la lectura como medio
fundamental de desarrollo, aprendizaje,
conocimiento del mundo y apreciación
estética.

24. Estrategias
Activación de los
conocimientos previos
Preguntas y respuestas
Cognitivas
Antes
Durante
Después

25. Justificación
• Algunos alumnos presentan dificultades para
desarrollar procesos inferenciales sobre la información
implícita y explicita del texto escrito.
• Dificultades a nivel metacognitivo, que se traducen en
problemas para controlar, dirigir y evaluar el proceso de
comprensión del texto escrito.
• Problemas a nivel de la memoria verbal.
• Falta de conocimientos previos y/o escasa información
acerca del tema que trata el texto escrito, y por último
• Una decodificación deficiente.

26. Objetivos
• Desarrollar estrategias de Comprensión
lectora, en forma explícita, utilizando
diversas estrategias de comprensión
basadas en la activación del
conocimiento previo, preguntas y
respuestas y cognitiva.
• Los alumnos conozcan e identifiquen
distintos tipos de preguntas.

27. Metodología de trabajo
• La comprensión lectora se trabajará con
los alumnos a través de guías, lecturas
colectivas, textos breves, entre otros, en
todos los sectores de aprendizaje.

28. Prueba de los Cinco Dedos
1. Abra el libro por el centro y seleccione una página
cualquiera que contenga solo texto.
2. Instruya al niño o niña para que empuñe una mano y
levante un dedo por cada palabra que no conoce en el
texto.
3. Dígale al niño o niña que lea la página seleccionada,
preferiblemente en voz alta.
4. Si al terminar de leer toda la página, el niño ha
levantado los cinco dedos, entonces el libro es muy
difícil para que él lo lea en forma independiente.
5. Si el niño o niña no levanta ninguno de sus dedos pero
está leyendo con mucha lentitud y decodificando cada
una de las palabras, no va a disfrutar con la lectura de
ese libro.

29. Estrategias basadas en la activación
de los conocimientos previos
Objetivo: Activar los conocimientos de los
alumnos(as) para que estén disponibles
para ser utilizados durante la lectura.
• Lluvia de Ideas.
• Plan de Prelectura.
• Conocer, Querer, Aprender (CQA)
• Guía de anticipación

30. Conocimientos
Previos
Activación de los
conocimientos previos
Preguntas y respuestas
Cognitivas
Antes
Durante
Después

31. Estrategia lluvia de ideas
• Mapa semántico.
• Reorganizar o retroalimentar al leer el
texto.
• Aprendizaje social.

32. He visto (hecho)
He leído (opinión)
Me han contado (hecho)
Me ha pasado (hecho)
Yo creo que (opinión)
Palabras agudas
M
A
P
A
S
E
M
Á
N
TI
C
O
C
U
A
D
R
O

33. Estrategia Plan de Prelectura
• Imágenes, láminas,
títulos, entre otros.
• ¿Qué sabes del tema
que leerás?
• ¿Por qué pensaste así?
¿por qué me dijiste
eso?

34. Estrategia CQA, Conocer, Querer y
Aprender
ANTES DE LEER EL TEXTO DESPUES DE LEER EL
TEXTO
¿Qué sé sobre el tema
que leeré?
¿Qué espero
encontrar en el
texto?
¿Qué aprendí del texto que
leí?
 Pautas de Comprensión lectora.
Antes y después de leer el texto.

35. Estrategia Guía de Anticipación
Antes de leer Planteamientos Después de
leer
A
La lectura es un proceso activo y
constructivo. Es activo, porque los
lectores ponen en juego procesos
mentales y estrategias para llevar a
cabo la comprensión de lectura.
 Pautas de Comprensión lectora.
Planteamientos son ideas extraídas textualmente del texto.
Antes y después de leer el texto.
Lee con atención los siguientes planteamientos. Frente a cada uno de
ellos, escribe una A si estás de acuerdo y una D si estás en desacuerdo.
Has lo mismo cuando termines de leer el texto.

36. ¿Qué palabras esperarías encontrar en el texto que
acompaña el dibujo? Haz un listado de sustantivos y
verbos.
Sustantivos que espero
encontrar en el texto.
Verbos que espero
encontraren el texto.

37. Estrategias basadas en las
preguntas
• Leer con un Propósito.
• Relación pregunta respuesta.
• Autopreguntas.
• Enseñanza Recíproca.
• Preguntas Recíprocas.

38. Leer con un propósito
Título del texto:
Objetivo de lectura: Lee el texto solo para responder a
esta pregunta.
Respuesta:
¿La lectura del texto te permitió responder a la
pregunta? ¿Por qué?
Respuesta:

39. Relación pregunta respuesta
• Consiste en rotular el tipo de pregunta de comprensión
de lectura que los alumnos deben responder.
Categoría Rótulo
Razonamiento
textualmente
explícito y
Ahí mismo
La repuesta a la pregunta esta en
el texto, puede ser en una oración
o un párrafo y es de fácil
identificación porque las palabras
de la pregunta son las mismas que
están en la oración o párrafo del
texto.

40. Razonamiento
textualmente
implícito
Pensar y buscar
La respuesta a la pregunta esta
en el texto, pero se requiere
juntar diferentes partes de
éste, es decir, dos o más
párrafos o el texto completo.
Razonamiento
implícito en el
conocimiento previo
En mí mismo
Las respuestas no están en el
texto, por lo tanto junto con la
información del texto se
requiere del conocimiento previo
de los alumnos.
Categoría Rótulo

41. Autopreguntas
• los alumnos formulan sus propias
preguntas relacionadas con la idea
principal del texto.
• Los alumnos deben aprender el concepto
de idea principal y como se identifica.
• Para luego formularse preguntas del texto
y responderlas.

42. El sentido del olfato
Pequeñas moléculas bastan para estimular nuestro
olfato, sin importar distancias y no diferenciando
entre buenos y malos olores. Estamos
constantemente rodeados de olores. Nuestro
ambiente, los objetos, los animales y las personas
son una fuente inagotable de buenos y malos
aromas. A pesar de que muchos subestiman al
olfato, ya que no es un mecanismo de supervivencia
determinante, este destaca por poseer una enorme
capacidad sensitiva. Una de las principales
características del sentido del olfato es que actúa
ante pequeños estímulos.
En el caso del gusto, la sustancia química tiene que
estar en contacto directo con los receptores
gustativos. Por el contrario, el olfato puede captar a
distancia y en bajas concentraciones las moléculas
que reaccionan con sus órganos especializados. Si
bien no poseemos la sensibilidad olfativa de
animales como los perros, nuestro olfato contribuye
a la estimulación del apetito y las secreciones
digestivas, además de prevenirnos ante la presencia
de gases dañinos para nuestra salud.
1. ¿Cuáles son las características principales del
sentido del olfato?
Una de las principales características del sentido
del olfato es que actúa ante pequeños estímulos,
además se destaca por poseer una enorme
capacidad sensitiva.
2……………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
………………………………………………………...
¿Por qué están leyendo el texto? y ¿Por qué están estudiando el texto?

43. Enseñanza Recíproca
• Esta estrategia estimula en los alumnos la
metacognición.
• Basada en tres cuestionamientos: ¿Qué
debo hacer?, ¿Cómo debo hacerlo? y
¿Cómo puedo monitorear lo que estoy
haciendo?
• Se establece un diálogo entre profesor-
alumno.

44. Diálogo estructurado que implica 4 estrategia:
• Preguntar, permite a los alumnos generar preguntas
que pueden ser respondidas por el texto.
• Resumir, ayuda a los alumnos a identificar las ideas
del texto y a integrar información que aparece en
diferentes partes del texto.
• Clarificar, ayuda a los alumnos a centrar su atención
en aquellos aspectos que dificultan su comprensión,
tomando decisiones para solucionar aquellas
dificultades.
• Predecir, ayuda a los alumnos a relacionar la
información del texto con su conocimiento previo,
formular hipótesis del párrafo siguiente, que podrán
servir como propósitos de lectura.

45. Preguntas Recíprocas
• Consiste en la formulación de preguntas
predictivas, tanto por parte del profesor
como de los alumnos, a través de una
interacción activa entre ambos mientras
dura el proceso de lectura de un texto.
• Consta de seis fases.

46. • Primera fase.
• Segunda fase.
• Tercera fase.
M
O
D
E
L
A

47. • Cuarta fase, se repite el mismo procedimiento,
pero esta vez se hacen preguntas que integren la
nueva información leída con la anterior.
• Quinta fase, una vez que hayan leído gran parte
del texto se realizan preguntas predictivas sobre
el resto del texto, como por ejemplo: ¿Qué
pasará al final? o ¿De qué tratará el siguiente
párrafo?
• Sexta fase, el profesor y los alumnos leen
silenciosamente la parte final del texto para
verificar y discutir las predicciones.

48. Estrategias cognitivas para la
enseñanza de la comprensión lectora
• Resumen

49. • Los alumnos aprenderán a ser conscientes
de la información relevante, a suprimir
información innecesaria y redundante y a
utilizar ideas tópico, de un texto, con el fin
de producir un buen resumen.
RESUMEN
Habilidad cognitiva
Proceso o producto
concreto
como

50. Resumen como habilidad
El lector es capaz de:
• Reducir la extensión del texto lo más
posible, a través de la categorización y
jerarquización de la información, para lo
cual debe tener conocimiento de la
estructura del texto.

51. Resumen como proceso
• El lector requiere de la comprensión y la
producción.
• Requiere de la comprensión porque se deben
identificar las ideas centrales.
• Y producción debido a que el texto resumido es
una versión reducida equivalente al texto
original que se ha leído.
• El nuevo texto que se escribe debe tener
coherencia, cohesión y la superestructura del
texto original.

52. PAUTA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Carlos Ramos Morales – Georgina García Escala
Nombre del texto:
Autor:
Nombre del alumno/a:
1.- Objetivo de lectura:
2.- Significado del texto:
a) Idea principal del texto:
b) Idea principal de cada párrafo:
Párrafo
1:………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………

53. Taxonomía de Bloom
Lo que los educadores quieren que
aprendan los alumnos puede ser organizado
en una jerarquía en niveles cognoscitivos
desde lo mas simple hasta lo mas complejo.
La Taxonomía Cognoscitiva contiene seis
niveles, con subniveles identificado dentro
de cada nivel.

54. La Taxonomía de Bloom revisada por
Anderson
Niveles originales de
Bloom:
•Conocimiento
•Comprensión
•Aplicación
•Análisis
•Síntesis
•Evaluación
Niveles revisados por
Anderson (2001):
• Memorizar
• Comprender
• Aplicar
• Analizar
• Evaluar
• Crear

55. Taxonomía de Bloom-Anderson(2001)
Bajo nivel
Alto nivel

56. Usos de la taxonomía de Bloom -Anderson
• Cuando el/la docente redacta los objetivos en su
planificación, toma en consideración estos niveles
cognoscitivos para asegurarse variedad en los tipos de
niveles cognoscitivos a los que pone a trabajar a sus
estudiantes.
• El estudiante, por medio de las actividades, logra las
destrezas y conocimiento del nivel que se especifica
en los objetivos.
• Los objetivos permiten enfocar la evaluación de los
estudiantes

57. Dimensiones Cognoscitivas Bloom-Anderson
Memorizar
Recordar, reconocer información específica tales
como: hechos, sucesos, fechas, nombres, símbolos,
teorías, definiciones y otros.
Comprender
Entender el material que se ha aprendido. Esto se
demuestra cuando se presenta la información de otra
forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia,
se interpreta(explica o resume); o se presentan
posibles efectos o consecuencias.
Aplicar
Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en
nuevas situaciones.
Analizar
Descomponer el todo en sus partes, se solucionan
problemas a la luz del conocimiento adquirido y
razonar.
Evaluar
Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base
de criterios establecidos.
Crear Crear, mejorar, optimizar o se hace algo original.

58. Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuándo
- dónde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
CATEGORÍA
MEMORIZAR
Recoger
Información
COMPRENDER
Confirmación
explicación
APLICAR
Hacer uso del
conocimiento

59. Ejemplos de
Palabras
Indicadoras
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe
CATEGORÍA
ANALIZAR
(orden superior)
Dividir, Desglosar
EVALUAR
(orden superior)
Juzgar el resultado
CREAR
(orden superior)
Reunir, Incorporar

60. TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORÍA
CONOCIMIENTO
Recoger
información
COMPRENSIÓN
Confirmación
Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
ANÁLISIS
(Orden Superior)
Dividir, Desglosar
EVALUAR
(Orden Superior)
Juzgar el
resultado
CREAR
(Orden superior)
Reunir,
Incorporar
Descrip-
ción:
Las
habilidade
s que se
deben
demostrar
en este
nivel son:
Observación
y recuerdo
de
información;
conocimiento
de fechas,
eventos,
lugares;
conocimiento
de las ideas
principales;
dominio de
la materia
Entender la
información;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento
a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar;
inferir las
causas
predecir las
consecuenci
as
Hacer uso de
la información;
utilizar
métodos,
conceptos,
teorías, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar
patrones;
organizar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a la
presentación
de teorías;
escoger
basándose en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la
Utilizar ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar
a partir de
datos
suministrado
s; relacionar
conocimient
o de áreas
diversas;
predecir
conclusiones
derivadas

61. Cómo aumentar la complejidad
cognitiva
1.Incrementando el número de piezas de
información.
Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el
mejor entre 10 que entre 2 cantantes.

62. 2.Aumentando la variedad de la
información.
Ejemplo: es más complejo entender qué está
ocurriendo si lees El Mercurio, ves la CNN
y la BBC, y lees 5 blogs políticos, que si
sólo ves la BBC.

63. 3.Aumentando el número de formas en que
la información puede ser organizada e
interconectada.
• Ejemplo: es más complejo hacer un poema
con la información obtenidas sobre una
persona que escribir un informe.

64. 4.Pidiendo que se utilicen formas de organizar o
interconectar la información, que sean
desconocidas al principio y por tanto deben ser
aprendidas o inventadas.
Ejemplo: es más sencillo hacer un póster con
información sobre una escuela de pintura que
crear una pintura nueva basada en la
información recogida.