Unidad Didáctica de Educación Física.

1. UNIDAD DIDÁCTICA Nº14. JUEGOS COOPERATIVOS. EDUCACIÓN FÍSICA
UNIDAD DIDÁCTICA Nº14
¡JUEGA CONMIGO!
Juegos Cooperativos de Naturaleza y Patio.
1- OBJETIVOS.
• Conocer y realizar juegos cooperativos.
• Utilizar los juegos cooperativos como recurso para ocupar el tiempo
libre.
• Comprobar si los alumnos son capaces de organizarse por sí mismos
en grupos.
• Crear y favorecer actitudes de respeto hacia el entorno natural.
2- CONTENIDOS.
• Participación en los diferentes juegos cooperativos que se planteen.
• Colaboración con los compañeros.
• Utilización del medio natural para el desarrollo de juegos.
• Respeto y cuidado del entorno natural.
• Utilización de las TIC como recurso educativo.
3- TEMPORALIZACIÓN.
El desarrollo de las clases de Educación Física se llevará a cabo a
través de 15 UD, estableciendo cinco para el primer trimestre, cinco
para el segundo, cuatro para el tercer trimestre y una UD transversal
que se llevará a cabo fundamentalmente en los días de lluvia.
La Unida Didáctica transversal no ha sido elegida al azar, si no que
hemos considerado que el juego del ajedrez puede ser muy positivo
para nuestro alumno TDAH para mejorar su concentración y para
lograr que realice las tareas de una forma analítica a través del
trabajo bien hecho.
Al comienzo del curso plantearemos a nuestros alumnos, en general,
y a nuestro alumno TDAH, en particular, un contrato o compromiso
de obligado cumplimiento.
4- RECURSOS NECESARIOS.
 Espaciales: Aula, pista polideportiva, gimnasio, aula de informática.
 Materiales:

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o Específicos de educación Física (aros, picas, pelotas,
conos, cuerdas, colchonetas, etc.
o Específicos TIC (pizarra digital, ordenadores, video,
televisión, Proyecto Ludos, Programa Jclik).
 Personales: la familia, compañeros de área, tutor, orientados, PT.
5- METODOLOGÍA.
o Descubrimiento guiado.
o Asignación de tareas.
o Resolución de problemas.
o Organización del grupo: individual, parejas, pequeño grupo,
gran grupo.
o Actividades: Juegos cooperativos como “Barrer la Casa”,
“Alejar la Bomba”, “Globo Arriba”, “Globoleivol”, “Sillas
Musicales”, “Que Pase el Aro”, “El Tren Ciego”, “La
Alfombra Mágica”, “Stand Up” , juegos con Paracaídas como
“Iglúes”, “Meter la Pelota”, y realización de una salida a un
entorno natural cercano.
o Utilización de las TIC como recurso educativo. Concretamente
vamos a hacer uso del ordenador y del Proyecto Ludos con las
siguientes actividades: Dentro de Moviland (Tercer Ciclo)
accedemos al bloque “No Pierdas el Norte” que consta de las
siguientes actividades:
o Mi aula.
o En el parque 1.
o En el parque 2.
o La brújula.
o Orienta el mapa.
o Carreras de orientación.
6- EVALUACIÓN.
Será sistemática y continua. Vamos a considerar la observación de las
clases por parte del maestro, el registro anecdótico, donde el maestro anota
todo aquello que puede llamarle la atención en el desarrollo de las clases, y
una lista de control.
Tendremos en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
• Conoce y desarrolla diferentes juegos cooperativos.
• Se organizan libremente (individual, parejas, grupo, gran grupo).
• Acepta y respeta las normas del juego.
• Muestra actitud de respeto hacia el entorno natural.

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• Participa con interés en las propuestas planteadas.
• Utiliza las TIC como recurso educativo de aprendizaje.
Lista de control:
Capacidades Cognitivas Motrices Afectivas Calificación
Alumno/a
Conocelosdiferentesjuegoscooperativos
Conoceelentornodondeactúa.
Conocesusposibilidadesydificultades.
Desarrolladiferentesjuegoscooperativos
Sedesplazaactivamenteenlosjuegos.
Participaenlaspropuestasplanteadas.
Seorganizalibremente(indparejas,grup)
Aceptayrespetalasnormas.
Muestrarespetoalentornonatural.
1. AV S N S S S AV S S 7 puntos
2.
3.
4.
5.
6.
S= Sí (1 punto) AV= A veces (0,5 puntos) N= No (0 puntos)
Comprobando la consecución de los objetivos con la evaluación se obtienen las calificaciones
del alumnado de manera objetiva, ya que se registran unos resultados a través de la observación
y bajo unos criterios preestablecidos y conocidos por los sujetos implicados.

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7- MAPA DE EMPATÍA.

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8- ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA.
ALUMNO/A: P. J. M. FECHA NACIMIENTO: 19-10-2001
CURSO: 6º EP ETAPA: Tercer Ciclo
CEIP “ “ LOCALIDAD: Madrid
PROFESOR/A TUTOR/A: A. G. C.
 VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumno de 6º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad ( TDAH). Es el mayor de dos hermanos. Su situación familiar nos dicen
que es buena, pero observamos desde el colegio falta de atención por parte de los padres
y ausencia de límites. En cuanto a su conducta, presenta las siguientes características:
 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
 Movimiento excesivo: le cuesta mucho permanecer quieto.
 Habla excesivamente y distrae a los compañeros.
 Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de
haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las
tareas antes de recibir instrucciones,...
 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-
EMOCIONAL
 Incumplimiento de normas.
 Dificultad para jugar tranquilamente en las actividades planteadas en la clase de
Educación física.
 Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha
facilidad.
 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
 Se distrae fácilmente con otros compañeros.
 No presta atención suficiente a los detalles.
 Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
 Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
 OBJETIVOS:

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 Favorecer la atención del alumno, a través de llamadas de atención, actividades
estimulantes.
 Mejorar su comportamiento actitudinal respecto al resto de compañeros.
 Frenar su impulsividad.
 Realizar los juegos de manera tranquila.
 Alimentar un entusiasmo en el alumno hacia las actividades bien hechas.
 Dividir las tareas para realizar las tareas de forma analítica, es decir, paso a paso.
 Especificar claramente lo que el alumno tiene que hacer a la hora de transmitir la
información.
 Situar al alumno cerca del maestro para evitar distracciones.
 Establecer contacto visual frecuente con nuestro alumno.
 Establecer rutinas diarias para que el alumno sepa lo que debe hacer en cada
momento.
 Prevenir la aparición de conflictos creando un ambiente de comunicación.
 Potenciar actividades para favorecer la integración del niño dentro del grupo
(dinámicas de grupo).
 CONTENIDOS:
 Realización de actividades estimulantes para mejorar su atención.
 Proponer actividades para ser desarrolladas de forma analítica y no global.
 Creación de un contrato o compromiso que el alumno debe firmar en el que se
recogen hábitos de buena conducta en relación a sus compañeros.
 Utilización de reforzadores para nuestro alumno cuando realice las actividades
de forma adecuada y su comportamiento sea correcto.
 Utilización de agenda para informar a los padres o tutores de los logros
alcanzados.
 Realización de una asamblea para valorar la clase y las actitudes y
comportamientos de los compañeros.
 Actividades grupales para favorecer la integración del alumno.
 METODOLOGÍA
 Ofrecer estructura y organización de actividades.
 Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
 Hacer recordatorios sobre lo que se va a hacer.
 Decirle al alumno lo que se espera de él.
 Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan.
 Hacerle partícipe en las explicaciones, sujetar el material, repartirlo.
 Hacerle preguntas frecuentes y fáciles.
 Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos la actividad.
 Evitar regañarle excesivamente en público cuando hace algo mal.
 Ignorar los movimientos excesivos.
 Establecer reglas.
 Negociar para resolver conflictos.
 Evitar tanto actitudes permisivas como dominantes.
 Proporcionarle experiencias de éxito.

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 Dividir la actividad en partes.
 Reforzar por estar atento.
 Evitar que nuestro alumno quede en ridículo.
 Establecer normas sobre el trabajo en clase.
 Establecer un contrato de conducta.
 TEMPORALIZACIÓN:
El desarrollo de las clases de Educación Física se llevará a cabo a través de 15
UD, estableciendo cinco para el primer trimestre, cinco para el segundo, cuatro
para el tercer trimestre y una UD transversal que se llevará a cabo
fundamentalmente en los días de lluvia.
La Unida Didáctica transversal no ha sido elegida al azar, si no que hemos
considerado que el juego del ajedrez puede ser muy positivo para nuestro
alumno TDAH para mejorar su concentración y para lograr que realice las tareas
de una forma analítica a través del trabajo bien hecho.
Al comienzo del curso plantearemos a nuestros alumnos, en general, y a nuestro
alumno TDAH, en particular, un contrato o compromiso de obligado
cumplimiento.
 RECURSOS NECESARIO:
 Espaciales: Aula, pista polideportiva, gimnasio, aula de informática.
 Materiales:
o Específicos de educación Física (aros, picas, pelotas, conos,
cuerdas, colchonetas, etc.
o Específicos TIC (pizarra digital, ordenadores, video, televisión,
Proyecto Ludos, Programa Jclik).
 Personales: la familia, compañeros de área, tutor, orientados, PT.
 EVALUACIÓN:
La evaluación va a ser sistemática y continua estableciendo, para ello la siguiente
rúbrica:
No conseguido En Proceso Conseguido Conseguido
satisfactoriamente
Muestra una
actitud
positiva
Atiende en
las
explicaciones
Mejora su
atención
Controla su
impulsividad

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Actúa de
forma
analítica
Realiza las
rutinas
diarias
Está
integrado
dentro del
grupo
Provoca
conflictos
Realiza los
juegos de
forma
tranquila
Respeta el
pacto inicial
o
compromiso
Respeta a sus
compañeros
En Madrid a de de 2014.
Firma de tutor.
9- COORDINACIÓN.
El tutor estará coordinado en todo momento con los maestros
especialistas, así como con el orientador del centro para conocer y valorar
el comportamiento del alumno así como de sus logros o retrasos.
Establecerán reuniones periódicas (cada una o dos semanas) y valoraran al
alumno con otra reunión antes de la finalización de cada uno de los tres
trimestres.

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10- IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA.
Los padres de niños con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) experimentan:
 Altos niveles de estrés.
 Frecuentes enfrentamientos de pareja y limitaciones en su vida
social.
Factores que influyen negativamente en la evolución del trastorno y
constituyen una meta terapéutica prioritaria.
OBJETIVOS:
1. Analizar el impacto del TDAH en el ámbito familiar.
 Economía.
 Relaciones padre-hijo y entre hermanos.
 Vida social
 Sentimientos y actitudes de los padres hacia su hijo)
2. Estudiar posibles cambios en el uso de técnicas de modificación
de conducta y en las atribuciones/expectativas de los padres, tras
un programa de asesoramiento.
3. Informar en todo momento a los padres del comportamiento de su
hijo en el colegio, contando con la ayuda y colaboración del tutor,
maestros especialista, orientador, PT.
4. Utilizar para ello, como medio de comunicación:
 La agenda escolar, donde recogeremos los atrasos, avances.
 El correo electrónico (comunicación directa con las
familias en caso de que se pierda información a través de la
agenda escolar.
 Tutorías: fijar en el calendario tutorías periódicas (semanal,
mensual, etc.)
5. Proporcionar información sobre distintas asociaciones que traten
el TDAH como medio de ayuda hacia las familias. Dependiendo
de la zona en la que nos situemos algunas de ellas podrían ser las
siguientes:
 FEEAADAH (Federación Española de Asociaciones de
Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad) a nivel
nacional.
 ANSHDA (Asociación de Niños con Déficit de Atención
con o sin Hiperactividad) en Madrid.
 APDE (Asociación de Padres por la Diversidad Educativa
(Guadarrama, Madrid).

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 AFANTDAH (Asociación Familiar de Afectados con
Niños con TDAH (Fuenlabrada, Madrid).
Estas son algunas de las asociaciones que pueden ayudar a las familias para
conocer mejor a sus hijos, ya que nos orientan y proporcionan actividades
para mejorar el comportamiento en el día a día de dichos alumnos (talleres,
seminarios, etc.)
11- DIAGRAMA FLUJO DE INFORMACIÓN.
- FAVORECER SU INCLUSIÓN
- MEJORAR SU CONCENTRACIÓN
- HACERLE MÁS ORDENADO Y ANALÍTICO EN SUS TAREAS
COLEGIO
FAMILIA Y
CENTRO
DE SALUD
ALUMNO
TDAH

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12- UD COMO GLOBALIDAD DE UN PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INCLUSIVO.
Con el desarrollo de esta Unidad Didáctica pretendo favorecer la inclusión
de nuestro alumno TDAH. Para ello contribuyo al desarrollo de las
siguientes competencias básicas:
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
La competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito
ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el
espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y
los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres
humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación
de los recursos y la diversidad natural.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias
ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y
comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar
decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando
conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta
competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar
ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y
a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando,
leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye
además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el

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control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar
los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de
satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y
control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento
de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento
estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo
eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo
lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y
gratificantes, tanto individuales como colectivas.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento
divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y
crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y
voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés
por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del
patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras
comunidades.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. La utilizamos a través del ordenador y acceso a internet, así
como dispositivos de audio y video.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,
como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana y con el mundo laboral. La utilizamos a través de
agrupaciones, enumeraciones, distancias, trayectorias,…

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RELACCIÓN CON EL RESTO DE ÁREAS
Teniendo en cuenta que para que la Educación Física sea por encima
de todo educación, es nuestro deber como maestros otorgarle a dicha área
un enfoque globalizador, es decir debemos procurar trabajar el resto de
áreas desde nuestra educación física. De este modo, el conocimiento del
medio, las matemáticas, la lengua, el inglés y la educación artística se
trabajarán también desde nuestras clases de educación física.
- Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultura: A través
del conocimiento de su propio cuerpo y el de los demás, el
movimiento corporal como función de relación, fomentar el
respeto hacia la naturaleza con la realización de actividades en
la misma (salida a un entorno natural cercano), utilización de
juegos clásicos realizados por nuestros familiares.
- Matemáticas: a través de agrupaciones, puntuaciones en los
juegos, direcciones, relaciones topológicas básicas, etc.
- Lengua: utilización de la palabra para expresarnos, establecer
turnos.
- Educación Artística: comunicar ideas, sentimientos a través
del cuerpo.
- Lengua Extranjera: realización de juegos en inglés como por
ejemplo “Stand Up”.
Con todo esto pretendemos favorecer la inclusión de todos nuestros
alumnos y en especial la de nuestro alumno TDAH. Dando un enfoque
global, favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas y
relacionando la UD con el resto de áreas pretendemos conseguirlo. Además
destacar que todo ello lo vamos a llevar a cabo a través de un enfoque
lúdico (juegos, dinámicas de grupo), donde el alumno se convierta en el
principal protagonista de su propio aprendizaje.