Adaptación curricular para un alumno TDAH

1. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: P. J. M. FECHA NACIMIENTO: 19-10-2001
CURSO: 6º EP ETAPA: Tercer Ciclo
CEIP “ “ LOCALIDAD: Madrid
PROFESOR/A TUTOR/A: A. G. C.
 VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumno de 6º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con
hiperactividad ( TDAH). Es el mayor de dos hermanos. Su situación familiar nos dicen
que es buena, pero observamos desde el colegio falta de atención por parte de los padres
y ausencia de límites. En cuanto a su conducta, presenta las siguientes características:
 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
Movimiento excesivo: le cuesta mucho permanecer quieto.
Habla excesivamente y distrae a los compañeros.
Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de
haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las
tareas antes de recibir instrucciones,...
 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-
EMOCIONAL
Incumplimiento de normas.
Dificultad para jugar tranquilamente en las actividades planteadas en la clase de
Educación física.
Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha
facilidad.
 CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
Se distrae fácilmente con otras compañeros.
No presta atención suficiente a los detalles.
Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
 OBJETIVOS:
Favorecer la atención del alumno, a través de llamadas de atención, actividades
estimulantes.
Mejorar su comportamiento actitudinal respecto al resto de compañeros.
Frenar su impulsividad.
Realizar los juegos de manera tranquila.
Alimentar un entusiasmo en el alumno hacia las actividades bien hechas.

2. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Dividir las tareas para realizar las tareas de forma analítica, es decir, paso a paso.
Especificar claramente lo que el alumno tiene que hacer a la hora de transmitir la
información.
Situar al alumno cerca del maestro para evitar distracciones.
Establecer contacto visual frecuente con nuestro alumno.
Establecer rutinas diarias para que el alumno sepa lo que debe hacer en cada
momento.
Prevenir la aparición de conflictos creando un ambiente de comunicación.
Potenciar actividades para favorecer la integración del niño dentro del grupo
(dinámicas de grupo).
 CONTENIDOS:
Realización de actividades estimulantes para mejorar su atención.
Proponer actividades para ser desarrolladas de forma analítica y no global.
Creación de un contrato o compromiso que el alumno debe firmar en el que se
recogen hábitos de buena conducta en relación a sus compañeros.
Utilización de reforzadores para nuestro alumno cuando realice las actividades
de forma adecuada y su comportamiento sea correcto.
Utilización de agenda para informar a los padres o tutores de los logros
alcanzados.
Realización de una asamblea para valorar la clase y las actitudes y
comportamientos de los compañeros.
Actividades grupales para favorecer la integración del alumno.
 METODOLOGÍA
Ofrecer estructura y organización de actividades.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.
Hacer recordatorios sobre lo que se va a hacer.
Decirle al alumno lo que se espera de él.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan.
Hacerle partícipe en las explicaciones, sujetar el material, repartirlo.
Hacerle preguntas frecuentes y fáciles.
Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos la actividad.
Evitar regañarle excesivamente en público cuando hace algo mal.
Ignorar los movimientos excesivos.
Establecer reglas.
Negociar para resolver conflictos.
Evitar tanto actitudes permisivas como dominantes.
Proporcionarle experiencias de éxito.
Dividir la actividad en partes.
Reforzar por estar atento.
Evitar que nuestro alumno quede en ridículo.
Establecer normas sobre el trabajo en clase.
Establecer un contrato de conducta.

3. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
 TEMPORALIZACIÓN:
El desarrollo de las clases de Educación Física se llevará a cabo a través de 15
UD, estableciendo cinco para el primer trimestre, cinco para el segundo, cuatro
para el tercer trimestre y una UD transversal que se llevará a cabo
fundamentalmente en los días de lluvia.
La Unida Didáctica transversal no ha sido elegida al azar, si no que hemos
considerado que el juego del ajedrez puede ser muy positivo para nuestro
alumno TDAH para mejorar su concentración y para lograr que realice las tareas
de una forma analítica a través del trabajo bien hecho.
Al comienzo del curso plantearemos a nuestros alumnos, en general, y a nuestro
alumno TDAH, en particular, un contrato o compromiso de obligado
cumplimiento.
 RECURSOS NECESARIO:
Espaciales: Aula, pista polideportiva, gimnasio, aula de informática.
Materiales:
o Específicos de educación Física (aros, picas, pelotas, conos,
cuerdas, colchonetas, etc.
o Específicos TIC (pizarra digital, ordenadores, video, televisión,
Proyecto Ludos, Programa Jclik).
Personales: la familia, compañeros de área, tutor, orientados, PT.
 EVALUACIÓN:
La evaluación va a ser sistemática y continua estableciendo. Para ello vamos utilizar la
siguiente rúbrica:
No conseguido En Proceso Conseguido Conseguido
satisfactoriamente
Muestra una
actitud
positiva
Atiende en
las
explicaciones
Mejora su
atención
Controla su
impulsividad
Actúa de
forma

4. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
analítica
Realiza las
rutinas
diarias
Está
integrado
dentro del
grupo
Provoca
conflictos
Realiza los
juegos de
forma
tranquila
Respeta el
pacto inicial
o
compromiso
Respeta a sus
compañeros
En Madrid a de de 2014.
Firma de tutor.