Paso 3 Ejercicio sobre problematización desde la investigación educativa y la pedagogía

1. PASO 3: EJERCICIO SOBRE PROBLEMATIZACIÓN DESDE LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LA PEDAGOGÍA
ELABORADO POR
AURA SOFÍA CORONADO MEDINA
52260075
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA (EESAD)
ASESORA
DRA. DEYSER GUTIÉRREZ
DOCENTE ASOCIADA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – ECEDU
ESPECIALIZACIONES – ECEDU
11 DE JULIO DE 2020

2. Introducción
Se Analiza el proceso de problematización en
investigación: identificación, contextualización,
delimitación, fundamentación y justificación del análisis
la tendencia según la investigación sobre la educación
siglo XXI.
Se describirá el análisis de la tendencia según la
investigación sobre la educación en el siglo XXI,
identificando una propuesta de solución desde los
de la educación y la pedagogía, definiendo la posible
solución de la problemática con el desarrollo del
anteproyecto para una monografía.

3. Paso 3: Ejercicio sobre problematización desde la investigación educativa y la pedagogía
Describa una problemática de su contexto (máximo un párrafo)
La educación en Colombia ha presentado cambios importantes en el siglo XXI donde
formación de la vieja escuela se ve notablemente alterada con el ingreso de las TIC y los
nuevos modelos pedagógicos, por esta razón se hace necesario analizar la tendencia
la investigación sobre la educación del siglo XXI para la comprensión, adaptación e
implementación de los nuevos cambios tanto para el docente como para el
Por lo anterior se realiza una investigación para analizar ¿Cuál es la tendencia según la
investigación sobre la educación del siglo XXI?

4. Identifique si es susceptible de solucionar desde los aportes de la educación o la pedagogía con
argumentación.
Es susceptible de solucionar desde los aportes de la educación y la pedagogía porque se
correlacionadas, no hay educación sin pedagogía, ni pedagogía sin educación, aunado a la incursión
la tecnología, un tema relevante para los cambios que presenta la educación y las nuevas
del siglo XXI, Zapata (2018) refiere que:
Se percibió la centralidad en el campo de la educación y la tecnología de la relación entre
subjetividad y tecnología como entorno cultural. Al centrarse en la subjetividad se reconoce el papel
los procesos intrasubjetivos, intersubjetivos, la experiencia, las interacciones, la dimensión estética de
expresión y la necesidad de la formación política y ciudadanía, para potenciar el despliegue subjetivo,
través de escenarios educativos y tecnológicos donde se construye en la experiencia social y por
nuestro universo simbólico. Para tal efecto, la relación de las categorías centrales ha cambiado; a
de los nuevos ámbitos se han concebido de manera diferente, ya que la educación se reconoce en su
acción simbólica, a la vez, educativa y tecnológica; por su parte, la tecnología, pasa a ser concebida
como mediación cultural, entorno cultural y acción social.

5. Defina si se puede solucionar con el desarrollo de un proyecto de investigación o una monografía o un
proyecto aplicado y lo que esta decisión implica
El problema se resuelve por medio de la creación de una monografía con el objetivo “análisis de la
tendencia según la investigación sobre la educación del siglo XXI”. A través de la construcción del análisis de
la tendencia según la investigación sobre la educación del siglo XXI y con las siguientes Categorías de análisis:
modelos pedagógicos, Gestión del estudiante, gestión del docente, Contenidos y su función formativa.
La metodología que se realiza para la construcción de la monografía es cualitativa.
Olivera et al (2020) indica que “la monografía, permite desarrollar una investigación basada en el análisis
teórico, de volúmenes elevados de documentos e incorporar la aplicación de lineamientos metodológicos
coherentes con la temática seleccionada, para la estructuración y desarrollo de dicha monografía” (p.2). Para lo
cual el investigador revisa, estudia y analiza artículos científicos creando un análisis de la pregunta problema
para extraer una reflexión dando respuesta a la pregunta expuesta.
García & García (2005). Refieren que
La pregunta es fundamental en el proceso de investigación, de ella partirán todos los esfuerzos para lograr
obtener la información acerca de lo que quiere conocer el investigador. La pregunta es una directriz que
sugiere el sentido de la búsqueda; las acciones, los medios, los recursos y procedimientos implicados serán
apropiados en la medida en que contribuyan a la obtención de los datos que permitan configurar la respuesta.
(p.20).

6. La pregunta de investigación para iniciar la construcción de nuevos conocimientos debe tener el lugar
prioritario dentro de propósito de la creación reflexiva porque de él depende la correcta formulación y los
objetivos a cumplir. Ralón (2018) asegura:
La definición del objeto antecede lógicamente aunque no necesariamente en términos cronológicos– a
la formulación del proyecto, del problema y de los objetivos de investigación. El modelo propuesto aquí
pretende abarcar un primer paso, previo a esas formulaciones: definir qué es lo que se investiga, cuál es el
objeto Tal definición es una condición necesaria para establecer al menos en forma preliminar los
objetivos que se buscará alcanzar en el proceso, los propósitos que motivan la investigación y los modos
en que se desarrollará ese conocimiento. (p.201).
Dentro de la categoría de análisis, Gestión del Docente, los cambios que deber realizar con referencia a
la vieja escuelas son notables, donde se forma al estudiante en una educación integral, autónoma, con
pensamiento crítico reflexivo y es importante el papel del docente referente a las destreza en
herramientas tecnológicas para un asertivo desarrollo de su labor, con la actualización continua de
pedagogías y nuevas estrategias para todas las personas que deseen ser aprendientes en aulas, Centros e
Instituciones Educativas. Quiero traer a colaciona a Calvo (2013) quien
Propone algunas ideas para la formación de docentes para la inclusión educativa. A tal efecto,
desarrolla tres apartados. El primero muestra el cambio conceptual que va desde la equidad y la igualdad
hasta la inclusión como una manera de atender la vulnerabilidad característica de muchos niños y jóvenes
de América Latina. El segundo destaca la importancia de los docentes para el logro de la inclusión
educativa. El tercero propone algunas ideas para la formación de docentes a partir de las lecciones
aprendidas en un programa de reingreso escolar denominado.

7. la “Escuela Busca al Niño” (EBN) en Medellín, Colombia.
Se presentan resistencias por parte de algunos formadores para la transformación de su quehacer
docente tradicional y adaptarse a su nuevo rol de investigador educativo, teniendo en cuenta el aporte de
Muñoz et al (2015) quien referencia a (Miretzky, 2007, Kennedy, 1997; Schoonmaker, 2007; Vanderlinde &
Braak, 2010):
Los resultados de las investigaciones no se han expresado de manera que sean comprensibles para
los profesores y adicionalmente, los profesores se resisten a involucrarse en ellas (Miretzky, 2007), porque
les demanda esfuerzos que no se quieren asumir, las instituciones para las que se trabaja no apoyan
verdaderamente estos procesos, los maestros tienen poco tiempo para leer y aplicar la investigación
incluso si son apoyados, o porque resulta poco interesante aplicarlas, ya que no se relacionan con los
contextos y necesidades particulares (Kennedy, 1997; Schoonmaker, 2007; Vanderlinde & Braak, 2010).
El propósito es cumplir con una actividad académica en la realización de un anteproyecto con la
asesoría de tutores especializados para de obtener una construcción que aporte a la investigación.
Camargo (2019) referencia a (Ortega, 2016) en la definición que se presenta a continuación,
Planeación de la investigación: se genera el diseño del proyecto, también llamado protocolo o
anteproyecto, el cual se refiere a la primera etapa del proceso investigativo en donde se plasma qué se va
a investigar (Ortega, 2016).
Los estudiantes de posgrado en Especialización de Educación Superior a Distancia se forman en
conocimientos y destrezas para construir un proyecto que cumpla con los lineamientos estipulados por la
UNAD e iniciar un recorrido por el semillero de investigación.

8. Conclusiones
Se Analizó el proceso de problematización de la investigación: identificación,
contextualización, delimitación, fundamentación y justificación de temas y situaciones
problémicas en la tendencia según la investigación sobre la educación del siglo XXI
Se escribió sobre la problemática del contexto sobe el análisis de la tendencia según la
investigación sobre la educación del siglo XXI.
Se identificó una propuesta de solución desde los aportes de la educación y la pedagogía por
medio de un análisis de las siguientes Categorías de análisis: modelos pedagógicos, Gestión del
estudiante, gestión del docente, Contenidos y su función formativa.
Se Definió la posible solución de la problemática con el inicio de un anteproyecto para el
desarrollo de una monografía. La metodología para una monografía es cualitativa.

9. Referencias bibliográficas
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11. Referencias bibliográficas
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