INVESTIGACION Y PRACTICA

1. INVESTIGACIÓN Y
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Ecuador, Noviembre 2023
Redactado por:
Piedad Licuy

2. Investigación Educativa en la
Docencia Actual
Docencia e Investigación
Práctica Pedagógica e
Investigación
Proyectos de Investigación
Educativa
ÍNDICE
1
6
7
9

3. CARTA DEL EDITOR
Los avances del mundo en la actualidad, el auge de la tecnología, la sociedad del
conocimiento en constante transformación, demanda del proceso educativo
estará acorde con estas exigencias y particularidades del momento histórico. Para
ello, es importante que los docentes tanto funciones de aula, como directivas,
asuman la mejora continua de la práctica pedagógica, se preocupen por la
actualización y capacitación y para ello, es importante tomar en consideración la
investigación, sus características, proyectos educativos, siendo importante recurrir
a la investigación de manera científica, sistemática, implementar proyectos de
investigación, dada la relevancia para la mejora de la práctica pedagógica.
Dichos temas se desarrollan a continuación, desde la postura de diversos autores
versados, que buscan exaltar el papel protagónico del proceso educativo, en la
figura del docente para responder a las necesidades, potencialidades e intereses de
la sociedad actual.
Piedad Licuy

4. “...es la actitud y proceso de
indagación de nuevas ideas
colectivas, de propuestas y
aportaciones para la solución, de
situaciones conflictivas de la práctica,
lo que comportará un cambio en los
contextos y en la práctica
institucional de la educación.” (p. 69).
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Abordar la investigación es aludir a un
término de la vida cotidiana, cuyo
alcance se vincula a descubrimientos,
adelantos tecnológicos, mejora de la
calidad de vida en todas las áreas, como
un proceso que debe manifestarse en
todas las actividades, sectores, con
énfasis especial en este artículo en la
educación como pilar y base del
progreso en las naciones.
A este respecto, Ibernón (2011), define
investigación como:
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Es decir, de esta definición se exalta la
solución, ideas colectivas, cambio en los
contextos. De manera que, la
investigación es una alternativa, una
necesidad latente para el proceso
educativo de la actualidad. Por lo cual
que debe desde la propia gerencia
institucional, abarcando la acción del
docente como gerente en el aula, debe
fomentarse, apoyarse y aportar para la
investigación educativa.
En este orden de ideas, Ibernon (2011),
señala las siguientes características que
debe poseer toda institución, desde una
gerencia proactiva hacia la investigación
educativa:

5. CARACTERÍSTICAS DE UNA INSTITUCIÓN ENFOCADA EN LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA.
FUENTE: IBERNÓN (2011)
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De la figura anterior, se interpreta la relevancia de una gerencia educativa que
apueste esfuerzos, actividades e iniciativas hacia la investigación como herramienta
poderosa para transformar las realidades, del conocimiento en colectivo, con
autonomía y red interna de comunicación abierta y fluida. Todo esto para el
liderazgo activo, apertura de entorno, favoreciendo diversidad de competencias en el
talento humano, con las siguientes características:
REFLEXIÓN:
Se considera el ámbito de la investigación, condición que debe ir de la mano con la
innovación, dado que a través de dicha indagación se visualizan las áreas de
oportunidad para llevar a cabo estrategias novedosas y atractivas académicamente
hablando.
(Ibernón, 2011)

6. 1. Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación.
2. Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación.
3. Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los
investigadores.
4. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad educativa.
5. Innovar en educación y analizar los resultados y eficacia de dichas innovaciones para
avanzar en la mejora de los resultados educativos.
6. Formular juicios de valor sobre la situación estudiada (evaluación), y establecer las causas
que inciden sobre ella (diagnóstico). Esto facilita poder intervenir para potenciar, modificar
y mejorar las situaciones educativas.
7. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando por
igual a muchos sujetos o situaciones, lo que amplía la posibilidad de actuar sobre ellas y de
rentabilizar los recursos y las inversiones que se hacen en tiempo, esfuerzo y presupuesto al
investigar. 8. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.
PARA REFLEXIONAR
La investigación educativa tiene como propósito conocer detallada y minuciosamente
un problema de conocimiento, así como exponer y publicar los descubrimientos que
arroja la indagación.
(Ibernón, 2011)
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CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA
1. Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas.
2. Son realizadas con apoyo en un marco teórico.
3. Conducen al descubrimiento de algo nuevo
4. Se obtiene a través de diversas naturalezas: conocimientos, teorías, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos, máquinas, medios, valores y comportamientos
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

7. Sin lugar a dudas, la investigación
educativa como una herramienta de
cambio, opción de alternativa para la
mejora continua que requiere
fortalecerse desde la gerencia
institucional. De ahí, se procede a
abordar la importancia de la
investigación docente. Para lo cual el
autor Rusts (2009) señala lo siguiente:
INVESTIGACIÓN DOCENTE
4
Por Piedad Licuy
Es decir, Investigación está llamada a atender las necesidades particulares de los
profesores y de los estudiantes; por lo cual es una alternativa para el desarrollo
profesional continua. En el caso específico del docente, la investigación desde la postura
de autores pioneros del tema como Cochran-Smith y Lytle (1999), se refiere a:
La idea de este proceso es generar conocimiento sobre prácticas, alternativas y
metodología que inciden y que permita mejorar el servicio educativo, de
manera tal que sea de calidad, derecho de los ciudadanos en Ecuador, para lo
cual el educador dispone de una gama de posibilidades en cuanto a los
siguientes tipos de investigación:
Respecto a los tipos de investigación Rodríguez (Citada en Duarte, 2018),
refiere lo siguiente:

8. 5
Como se puede apreciar, son diversas las opciones para que la investigación educativa
atienda a las necesidades de la sociedad actual, responda con éxito a los cambios del
entorno. De acuerdo a lo anterior, para Duarte (2018), la investigación docente puede
tomar diversas formas, que incluyen la investigación acción, la investigación narrativa,
la investigación reflexiva y la investigación participativa, entre otras. Cabe señalar que
tanto los fundamentos teóricos como metodológicos se basan en una amplia variedad
de marcos de referencia, como el postpositivismo, la teoría social crítica, la
hermenéutica, el socio-constructivismo y la teoría sociocultural. Si bien la amplia
gama de fundamentos teórico-conceptuales puede generar una diversidad
interpretativa, en la práctica permite diseñar modelos de investigación docente que
resulten más pertinentes para atender necesidades específicas.
REFLEXIÓN:

9. DOCENCIA E INVESTIGACIÓN
FUENTE: DUARTE, L. (2018).
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La realidad actual, llama a reflexionar sobre
considerar la docencia y la investigación como un
vínculo fundamental para el desarrollo profesional,
para dar respuestas a las necesidades de los
estudiantes y de la sociedad. Así, la investigación en la
docencia, según Duarte (2018), refiere el estudio
sistemático continuo, registrando la información con
fines evaluativo; cuyo análisis permita identificar
prácticas beneficiosas para el aprendizaje significativo
de los estudiantes o también, reevaluar y replanificar
la acción del profesional, en cuanto a métodos,
técnica, estrategias y recursos didácticos en el aula de
clase en el abordaje de diversas áreas curriculares.
Otro aspecto que llamar atención tomando
en consideración a Duarte (2018), es el
siguiente: la investigación para la docencia,
la cual se refiere a estudios con necesidad
de formación docente, identificar qué
aspecto se quieren fortalecer y cuáles
desarrollar. Y al mismo tiempo, el diseño
para satisfacer necesidades en los propios
educadores, a fin de fortalecer ese perfil
profesional Que permita desde la
estructuración y la evaluación del currículo
brindar un servicio de calidad a los
usuarios.
PARA REFLEXIONAR:

10. PRÁCTICA PEDAGÓGICA E
INVESTIGACIÓN
POR PIEDAD LICUY
La docencia es una profesión relevante para las sociedades, tal como se puede
interpretar a lo largo de la historia en diversas civilizaciones, la actuación del educador
se manifiesta en la práctica pedagógica que Ávalos (2002), define como:
Apoya tal postura León (2016), refiere que, las prácticas
docentes, a lo largo de su historia, han transformado la
práctica pedagógica a través del ejercicio profesional de la
docencia, utilizando la investigación no solo como medio
de producción de conocimiento, sino también la
sistematización de experiencias de enseñanza y de
aprendizaje como espacio para conocer y propiciar la
innovación educativa a partir de un modelo
epistemológico basado en la acción-reflexión-acción-
reflexión orientado a dar respuesta a las problemáticas
educativas presentes en los espacios convencionales y no
convencionales donde se genera y desarrolla el hecho
educativo
Es decir, la investigación educativa enriquece la práctica pedagógica, pues va a permitir
conocer un problema del conocimiento, identificar sus causas, consecuencias y alternativas
de solución en esa mejora continua del desempeño profesional. También, es necesario
publicar exponer los resultados y hallazgos, visibilizar la investigación, para que en la
comunidad científica y académica manejen información de estas experiencias
investigativas y de esa manera enriquecer el conocimiento en diversas materias.
De las citas anteriores e interpreta que, en la actualidad, en la
sociedad del conocimiento, en un mundo globalizado el
docente no puede relegar su práctica a solo transmitir
conocimiento o información sobre diversas áreas curriculares.
Esto sin lugar a dudas es importante, pero también el indagar,
investigar registrar y con un análisis objetivo, reflexivo de la
información, proceder a evaluar procesos cognitivos
académicos y de esa manera aportar con sus experiencias, con
sus resultados y hallazgos, métodos, estrategias; entre otros
elementos que puedan enriquecer la práctica pedagógica, con
construir en colectivo el conocimiento todo lo cual reportará
beneficios en la formación del ciudadano tanto a nivel
individual, colectivo y sostenible en el tiempo.
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11. LA INVESTIGACIÓN DOCENTE COMO MODELO DE
DESARROLLO PROFESIONAL CONTINUO
Desde la postura de Duarte (2018), el vínculo entre la docencia y la
investigación es considerado a partir de dos perspectivas
generales:
La investigación docente atiende las necesidades particulares de los profesores y las de
sus alumnos. También permite que aquellos asuman o consoliden su rol como agentes
activos en el proceso de enseñanza aprendizaje, y fomenta la adopción e
implementación de mecanismos y estrategias de enseñanza alternativos en aras de una
mejora educativa ( Stremmel, 2007).
Para la citada fuente, ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de
paradigmas, se requiere de profesionales competentes que den respuesta a los
problemas de una realidad compleja y dinámica; que adopten una actitud reflexiva y
crítica con respecto al entorno educativo y que posean idoneidad técnico-profesional
para investigar científicamente ese contexto y transformarlo creativamente.
PARA REFLEXIONAR
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12. INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOS
POR PIEDAD LICUY
A manera de introducir este tema, es importante asumir la investigación educativa
como una práctica en la filosofía de gestión, que se manifieste por parte de cada docente
para su desarrollo profesional, pues de acuerdo a Piña (2013):
De acuerdo con Piña (2013), el cuidado que ponen los investigadores en su trabajo hace
posible que el lector cuente con información confiable y comprenda cómo son los
actores, las instituciones y las prácticas que se desarrollan en los espacios educativos
Se añade a tal argumento, que la investigación
educativa tiene como propósito el mencionado
por Duque, Rodríguez y Vallejo (2013), conocer
detallada y minuciosamente un problema de
conocimiento, así como exponer y publicar los
descubrimientos que arroja la indagación. El
cuidado que ponen los investigadores en su
trabajo hace posible que el lector cuente con
información confiable y comprenda cómo son los
actores, las instituciones y las prácticas que se
desarrollan en los espacios educativos.
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13. Entonces, esa investigación con la práctica pedagógica se manifiesta a través de los
proyectos de investigación educativa, que desde la postura de la Universidad EAFIT
(s/f), Los proyectos de investigación educativa son iniciativas que a través de la
indagación, la investigación y la experimentación buscan evaluar y validar hipótesis,
a partir de datos y estadísticas puntuales.
TIPOS DE PROYECTOS EDUCATIVOS
Ministerio de Educación del Ecuador, (2017), define los proyectos educativos o escolares
como “… un espacio académico de aprendizaje interactivo, donde se trabaja en equipo sobre
una temática de interés común, utilizando la metodología del aprendizaje basada en
proyectos con un enfoque interdisciplinario, para estimular el trabajo cooperativo y la
investigación, así como las habilidades sociales”. (p. 7)
Estos proyectos se realizan durante el desarrollo de la jornada escolar, generalmente, los
campos de acción, áreas o temáticas tomados por los estudiantes son: científicos, de vida
práctica, artístico-culturales y proyectos deportivos. El proyecto, está estructurado de la
siguiente manera:
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14. CIENTÍFICOS
Para Pérez (2016), los proyectos de ciencias “…
son los que surgen con el objetivo de producir
conocimientos científicos de gran alcance o
impacto”. (p. 1)
DE VIDA PRÁCTICA.
En términos de D´Angelo, (1997), el proyecto de vida del individuo lo define como “… un
subsistema autorregulador de la personalidad en el que se integran elementos
cognoscitivos e instrumentales y afectivos, motivacionales en determinadas tareas
generales a desarrollar en la vida del individuo” (D´Angelo, 1997).
ARTÍSTICO-CULTURALES
Un proyecto cultural o artístico- cultural, según Pérez (2016), “… es aquel que se enfoca
en alcanzar objetivos relacionados con los rasgos culturales de una comunidad, grupo
étnico o sociedad específica”. (p. 2). Al realizar este tipo de proyecto, según el citado autor
se puede suplir las necesidades básicas que pueda tener una comunidad sobre las
expresiones culturales; puede generar cambios en cómo se concibe la cultura. También,
realizar aportes sobre el patrimonio y el legado de una sociedad y a través de este tipo de
proyectos, se puede fomentar la diversidad de los distintos agentes culturales, en este
caso de Ecuador.
DEPORTIVOS
Según el Gobierno Vasco (citado en Atsotegui, 2008), es toda “… actividad deportiva
organizada, que es practicada por escolares en horario no lectivo durante el periodo de
escolarización obligatoria”, según el Decreto 125/2008, de 1 de julio sobre Deporte
Escolar del país. Esto toda actividad física realizada desde los 6 a los 16 años,
caracterizándose por respetar las áreas física, psicológica, intelectual y social de cada uno
de los niños y niñas.
TIPOS DE PROYECTOS EDUCATIVOS
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15. REFERENCIAS
Atsotegi, C. (2020). Proyecto deportivo escolar. Disponible:
https://www.bizkaia.eus/home2/archivos/DPTO4/Temas/ProyectoDeportivoEscolar(1).p
df?hash=9b1e3114e384a338b9d6c2b5870a2e37&idioma=CA
Ávalos, B. (2002). Profesores para Chile. Historia de un Proyecto. Chile: Ministerio de
Educación.
Cochran-Smith, M., y Lytle, S. (1993). Inside/outside: Teacher research and Duarte, L.
(2018). La importancia de la investigación educativa como herramienta poderosa para
transformar realidades. Disponible:
https://www.mep.go.cr/sites/default/files/revistaconexiones2018_a5.pdf
D’Angelo, H. (1997). Proyectos de vida y autorrealización de la persona. La Habana, Cuba:
La Academia.
Duque, A., Rodríguez, J. y Vallejo, S. (2013). Rendimiento académico; Enseñanza;
Metodología; Práctica pedagógica; Rol docente. Colombia: Centro de Estudios Avanzados
en Niñez y Juventud alianza de la Universidad de Manizales y el CINDE
León, M. (2016). La actividad investigativa de pregrado a través de la práctica docente: los
proyectos de investigación educativa. Disponible: https://ve.scielo.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1010-29142016000200004
Ministerio de Educación (2017). Proyectos Escolares. Instructivo. Disponible:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/04/Instructivo-
Proyectos-Escolares.pdf
Pérez, A. (2016). Proyectos de ciencias: características y alcance. Disponible:
https://www.obsbusiness.school/blog/proyectos-de-ciencias-caracteristicas-y-alcance
Piña, J. (2013). Investigación Educativa. ¿Para qué?. Disponible:
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982013000100001
Rust, F. O. (2009). Teacher research and the problem of practice. Teachers College
Record, 111(8), 1882-1893.
Stremmel, A. J. (2007). The value of Teacher Research: Nurturing professional and
personal growth through Inquiry. Disponible: en:
https://www.naeyc.org/files/naeyc/file/vop/Voices-Stremmel(1).pdf
Universidad EAFIT (s/f). Proyectos Educativos. Disponible:
https://www.eafit.edu.co/proyecto50/proyectos/Paginas/proyectos-de-investigacion-
educativa.aspx
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