El documento discute el valor de las imágenes en la formación docente. Presenta dos argumentos a favor: el argumento cultural, que reconoce el peso de las imágenes en la cultura contemporánea, y el argumento didáctico, que sostiene que las imágenes motivan e interesan a los estudiantes. Sin embargo, también señala limitaciones como usar las imágenes solo para atraer a los estudiantes en lugar de reconocer su valor intrínseco, y una visión simplificada del pasado. Además, explica que las imágenes deben en

1. Texto: “La imagen en la formación docente: ¿Por qué y para qué
trabajar con imágenes?” (Capítulo 1 del “Aportes de la imagen en la
formación docente”), de Inés Dussel.
a) Explicar los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes
en la formación docente, según lo que plantea la autora.
b) ¿Cuál es el gran mérito de estos dos argumentos?
c) Desarrollar las limitaciones de cada uno.
d) ¿Por qué la autora afirma que “la imagen es algo más que una
representación icónica suelta”?
e) ¿Qué se cuestiona la autora en relación a la diferencia entre la atención
y el aprendizaje a partir de una imagen?
f) Explicar qué se entiende por regímenes de visualidad.
g) Ante las características de la sociedad actual ¿Cuál es el desafío de la
escuela y de los educadores respecto a la utilización de las imágenes en la
educación?
h) En relación a las imágenes ¿qué se debería trabajar en la formación
docente?
Respuestas:
A)Argumento cultural y argumento didáctico
Retomemos dos de los argumentos que se escuchan más comúnmente
para respaldar el uso de las imágenes en la formación docente:
En primer lugar, hay una respuesta que hace referencia al peso que
tienen las
imágenes en la cultura contemporánea, este es el argumento cultural,
En segundo lugar, hay otra respuesta, no contradictoria con la anterior,
que cree
que las imágenes son motivadoras y pueden concitar el interés de los
jóvenes, es el argumento didáctico, ya que privilegia el valor de la
imagen en una cierta secuencia educativa antes que un valor educativo
per se.
Estos dos argumentos poseen grandes méritos, como lo es el
reconocimiento de que hay un problema en la organización actual de la
enseñanza y formación docente, como así también la búsqueda de
estrategias para posibilitar la salida de esta situación problemática a
partir de renovar las formas, lenguajes y contenidos de la educación.
Los argumentos, anteriormente mencionados, formaron parte de la
motivación inicial para constituir a la línea pedagógica de la imagen en
orientación para la acción de los CAIES y favorecer que los Institutos de
Formación Docente pudieran producir acciones concretas para promover
el uso de la imagen cotidianamente en su tarea.
C) Entre esas limitaciones, hay dos que nos parecen cada vez más
importantes. En

2. primer lugar, el uso de la imagen pensado exclusivamente como puente
hacia los
jóvenes o como excusa para acceder al contenido que se pretende
enseñar, dándole a la imagen en segundo plano desconociendo o no
reconociendo que ésta tiene peso propio. O sea no se le da el
verdadero valor que tienen.
En segundo lugar, el “argumento cultural”, centrado exclusivamente en
la novedad
de la imagen en la cultura contemporánea, termina siendo una visión
plana y poco
compleja no sólo sobre la actualidad sino también sobre el pasado. Se
ignora que las sociedades históricas se han ido organizando a partir de
imágenes, que van cambiando, modificándose con el tiempo o época.
D) La autora afirma que la imagen es algo más que una representación
icónica, o sea que no está apartada de lo social, que tiene un contexto
que la envuelve, y que su lectura cambia con la época. Si bien la
imagen puede ser la misma en diferentes épocas ésta tiene un contexto
epocal de cuando fue tomada, pero su lectura varía con la época, ya que
los pensamientos van cambiando con el tiempo. Por eso es importante
enseñarle a los alumnos a leer estas imágenes de manera crítica.
También podemos decir que el medio tecnológico que sostiene la
imagen hace que varíe por ejemplo su credibilidad, ya que no siempre
lo que se muestra en la imagen representa el todo de la situación o lo
real y por esto es tan importante como dijimos anteriormente enseñar a
realizar una lectura crítica de dichas imágenes.
E. La autora plantea que llevar imágenes al aula no significa que el
alumno adquirió el conocimiento. No es lo mismo llamar la atención
que el alumno aprenda, por eso la imagen debe ir acompañada por la
mediación y transmisión docente.
F) Los regímenes visuales definen lo que es visible o invisible, como así
también modos y posiciones de mirar y de ser visto. Es por ello que
tanto en la educación como en la formación docente, de lo que se trata
es de trabajar sobre estos regímenes.
Toda imagen está atravesada por un cierto pensamiento, o sea que hay
que enseñarle a los niños a “leer” esas imágenes, teniendo en cuenta
que la época influye en la lectura de las mismas.
G) En el océano de texto e imágenes el docente debe elegir las
imágenes más adecuadas para un contenido particular, mediando y
seleccionando de manera reflexiva, no como mera imagen de
entretenimiento.
H) En la formación docente es necesario que empecemos reflexionar
acerca de que la imagen no debe utilizarse sólo como recurso didáctico.
El docente debe reflexionar, seleccionar las imágenes, darles una

3. lectura y significación y promover y enseñar a que los alumnos sean
críticos en la lectura de dichas imágenes.