Es una guía de preguntas con sus respuestas del texto la imagen en la formación docente

1. “La imagen en la formación docente: ¿Por qué y para qué trabajar con
imágenes?” (Capítulo 1 del “Aportes de la imagen en la formación docente”), de
Inés Dussel. Hasta pág. 15.
- Responder a las preguntas, trabajando en el mismo documento de manera
colaborativa.
a)-Explicar los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la
formación docente, según lo que plantea la autora.
b)-¿Cuál es el gran mérito de estos dos argumentos?
c)-Desarrollar las limitaciones de cada uno.
d)-¿Por qué la autora afirma que “la imagen es algo más que una representación
icónica suelta”?
e)-¿Qué se cuestiona la autora en relación a la diferencia entre la atención y el
aprendizaje a partir de una imagen?
f) -Explicar qué se entiende por regímenes de visualidad.
g)-Ante las características de la sociedad actual ¿Cuál es el desafío de la escuela y de
los educadores respecto a la utilización de las imágenes en la educación?
h)-En relación a las imágenes ¿Que se debería trabajar en la formación docente?
Respuestas
a)- Los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la formación docente,
según Inés Dussel, son:
● Argumento Cultural: hace referencia al peso de las imágenes en la cultura
contemporánea. se dice que en la actualidad lo visual es el lenguaje privilegiado, y que
la educación debe integrar las imágenes a la enseñanza para acercarse al modo en que
se comunican los jóvenes.
● Argumento Didáctico: se refiere a otra respuesta, no contradictoria con la anterior, que
creen que las imágenes son motivadoras y pueden concitar el interés de los jóvenes ,
interés que dista de estar garantizado en las aulas de hoy, siendo en muchos de estos
casos, la imagen como una excusa o puntapié inicial para llegar al verdadero contenido
que está por fuera de la imagen.

2. b)- Los grandes méritos de estos dos argumentos son; reconocer que hay un problema en la
organización actual de la enseñanza y de la formación docente, y la búsqueda de estrategias a
partir de renovar las formas, lenguajes y contenidos de la información. Estos argumentos
fueron parte de la motivación inicial en el 2007 para constituir a la línea de Pedagogías de la
imagen en una orientación explícita para la acción de los CAIE y ayudar a que los Institutos de
Formación Docente pudieran producir acciones concretas para promover el uso de la imagen
en su tarea cotidiana.
c)- . Estos dos argumentos fueron mostrando sus limitaciones conforme se fue trabajando, hay
dos limitaciones que son las más importantes:
El uso de la imagen pensado únicamente como puente hacia los jóvenes o como excusa
para acceder al contenido que se desea enseñar(argumento didáctico): se relega a la
imagen a un lugar subordinado y no se le da el valor que tiene, la información pareciera estar
afuera la imagen.
El uso de la imagen como ilustración o cuando se convierte en un objeto(argumento
cultural): la imagen debe ser desmenuzada para el análisis o la crítica ideológica o política,
con esto no se logra la reorganización escolar que se pretende.
d) La autora afirma que “la imagen es algo más que una representación icónica suelta”,
porque es una práctica social que se apoya en esa representación, pero no se agota en
ella. Supone un trabajo social: imaginación individual o colectiva, sentidos que le sobre
imprimimos, tecnologías que median su producción. Cada sociedad y persona le da un
significado distinto a la imagen atendiendo a sus esquemas de pensamiento época.
e) En relación a la diferencia entre la atención y el aprendizaje a partir de una imagen,
la autora se cuestiona que el foco está puesto en el interés de los alumnos antes que la
transmisión y producción de otro saber. No quiere señalar con esto que la atención no
implique la producción del saber; seguramente, para entender hay que prestar algún
tipo de atención (aun cuando, como señalaba el alemán Walter Benjamin, también
haya un “aprendizaje en la distracción”, en el andar paseando, en el andar mirando sin
estar atento, como puede notarse en las formas actuales de mirar la tele que señala
Belen Igarzabal. Con esto quiere subrayar, contra lo que supone cierta pedagogía, que
no hay que suponer una relación automática entre atender y aprender o atender y que
debería dejar más abierta la pregunta sobre lo que aprenden los alumnos cuando se
llevan imágenes al aula.

3. f)-Define lo que es visible de lo que es invisible ,también posiciones del mirar y de ser
visto. La manera en que vemos y representamos el mundo cambia con el tiempo no
sólo porque cambia la tecnología sino que cambia la sociedad en la que vivimos.
g) El desafío de la escuela y del docente respecto a la utilización de las imágenes en la
educación es que debido que hay una gran diversificación de imágenes el docente
debe realizar una selección del material que lleva al aula teniendo en cuenta los
intereses de sus alumnos sus deseos y motivaciones ,pero estas deben tener un fin
educativo y no sólo ser atractiva.
h)En la formación de docentes lo que se debería trabajar más sobre las formas de
visualización instalada , dejar de ver a la imagen como un recurso para atraer a los
alumnos una forma de motivación y considerarla como material que posee su propia
información.