El documento discute el valor de las imágenes en la formación docente. Presenta dos argumentos comunes a favor de su uso: el argumento cultural, que reconoce su importancia en la cultura contemporánea, y el argumento didáctico, que sostiene que motivan e interesan a los estudiantes. Sin embargo, también señala limitaciones como usarlas solo como excusa para enseñar contenidos o como novedad, sin reconocer su valor propio y contexto. Además, explica que la atención no es lo mismo que el aprendizaje, por lo

1. a) Explicar los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la
formación docente, según lo que plantea la autora.
b) ¿Cuál es el gran mérito de estos dos argumentos?
c) Desarrollar las limitaciones de cada uno.
d) ¿Por qué la autora afirma que “la imagen es algo más que una representación
icónica suelta”?
e) ¿Qué se cuestiona la autora en relación a la diferencia entre la atención y el
aprendizaje a partir de una imagen?
f) Explicar qué se entiende por regímenes de visualidad.
g) Ante las características de la sociedad actual ¿Cuál es el desafío de la escuela y
de los educadores respecto a la utilización de las imágenes en la educación?
h) En relación a las imágenes ¿qué se debería trabajar en la formación docente?
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Respuestas:
A)Argumento cultural
Argumento didáctico
Retomemos dos de los argumentos que se escuchan más comúnmente para
respaldar el uso de las imágenes en la formación docente:
En primer lugar, hay una respuesta que hace referencia al peso que tienen las
imágenes en la cultura contemporánea, este es el argumento cultural,
En segundo lugar, hay otra respuesta, no contradictoria con la anterior, que cree
que las imágenes son motivadoras y pueden concitar el interés de los jóvenes,
es el argumento didáctico, ya que privilegia el valor de la imagen en una cierta
secuencia educativa antes que un valor educativo per se.
Estos dos argumentos poseen grandes méritos, como lo es el reconocimiento
de que hay un problema en la organización actual de la enseñanza y formación
docente, como así también la búsqueda de estrategias para posibilitar la salida
de esta situación problemática a partir de renovar las formas, lenguajes y
contenidos de la educación.
Los argumentos, anteriormente mencionados, formaron parte de la motivación
inicial para constituir a la línea pedagógica de la imagen en orientación para la
acción de los CAIES y favorecer que los Institutos de Formación Docente
pudieran producir acciones concretas para promover el uso de la imagen
cotidianamente en su tarea.

2. C) Entre esas limitaciones, hay dos que nos parecen cada vez más importantes.
En
primer lugar, el uso de la imagen pensado exclusivamente como puente hacia
los
jóvenes o como excusa para acceder al contenido que se pretende enseñar,
dándole a la imagen en segundo plano desconociendo o no reconociendo que
ésta tiene peso propio. O sea no se le da el verdadero valor que tienen.
En segundo lugar, el “argumento cultural”, centrado exclusivamente en la
novedad
de la imagen en la cultura contemporánea, termina siendo una visión plana y
poco
compleja no sólo sobre la actualidad sino también sobre el pasado. Se ignora
que las sociedades históricas se han ido organizando a partir de imágenes, que
van cambiando, modificándose con el tiempo o época.
D) La autora afirma que la imagen es algo más que una representación icónica,
o sea que no está apartada de lo social, que tiene un contexto que la envuelve,
y que su lectura cambia con la época. Si bien la imagen puede ser la misma en
diferentes épocas ésta tiene un contexto epocal de cuando fue tomada, pero su
lectura varía con la época, ya que los pensamientos van cambiando con el
tiempo. Por eso es importante enseñarle a los alumnos a leer estas imágenes de
manera crítica. También podemos decir que el medio tecnológico que sostiene
la imagen hace que varíe por ejemplo su credibilidad, ya que no siempre lo que
se muestra en la imagen representa el todo de la situación o lo real y por esto es
tan importante como dijimos anteriormente enseñar a realizar una lectura crítica
de dichas imágenes.
E) La autora plantea que llevar imágenes al aula no significa que el alumno
adquirió el conocimiento. No es lo mismo llamar la atención que el alumno
aprenda, por eso la imagen debe ir acompañada por la mediación y
transmisión docente.
F) Los regímenes visuales definen lo que es visible o invisible, como así también
modos y posiciones de mirar y de ser visto. Es por ello que tanto en la educación
como en la formación docente, de lo que se trata es de trabajar sobre estos
regímenes.
Toda imagen está atravesada por un cierto pensamiento, o sea que hay que
enseñarle a los niños a “leer” esas imágenes, teniendo en cuenta que la época
influye en la lectura de las mismas.

3. G) En el océano de texto e imágenes el docente debe elegir las imágenes más
adecuadas para un contenido particular, mediando y seleccionando de manera
reflexiva, no como mera imagen de entretenimiento.
H) En la formación docente es necesario que empecemos reflexionar acerca de
que la imagen no debe utilizarse sólo como recurso didáctico. El docente debe
reflexionar, seleccionar las imágenes, darles una lectura y significación y
promover y enseñar a que los alumnos sean críticos en la lectura de dichas
imágenes.