1. Diplomado en Estrategias Metodológicas y Herramientas TIC
para la Educación Técnico Profesional
Recordemos La Teoría de la Variación
La Teoría de la Variación establece que lo que los estudiantes aprenden en una secuencia de
lecciones está en función del patrón de variación e invariancia constituido en ella respecto de un
determinado objeto de aprendizaje. Un objeto de aprendizaje es un contenido, habilidad o
capacidad que se espera que los estudiantes desarrollen en una lección o un número limitado de
lecciones. Un objeto de aprendizaje, desde esta perspectiva, tiene dos variantes: el objeto directo
y el objeto indirecto. El primero se refiere al contenido que se espera que los estudiantes
adquieran, mientras que el segundo se refiere al tipo de capacidad que los estudiantes deberían
adquirir (F. Marton & Pang, 2006). El contenido adquirido, el objeto indirecto, implica que los
estudiantes pueden actuar, actualizando el objeto indirecto – lo que son capaces de hacer con el
contenido – de manera más ‘potente’: formas ‘potentes’ de ver, llevan a formas ‘potentes’ de
actuar. ¿Cómo, entonces, lograr que los estudiantes adquieran éstas capacidades? Marton & Tsui
(2004, pp. 16 - 17 ) establecen que se debe atender a los siguientes patrones de variación:
1. Contraste: Para experimentar algo como tal, se debe experimentar algo más para compararlo.
En el caso del simulador “ascensor” esto implica que para experimentar el ascensor con fallas,
primero se debe experimentar el ascensor funcionando correctamente.
2. Generalización: para entender completamente algo debemos experimentar varias ‘apariciones’
de ese algo. Para entender el ascensor en estado de falla, se deben experimentar varias
apariciones de la falla.
3. Separación: para experimentar un aspecto de algo hay que separar ese aspecto de los otros y
hacerlo variar mientras que los otros permanecen invariantes. Aquí es importante poner atención
a los aspectos críticos que componen el objeto de aprendizaje. En el caso del simulador “ascensor”
se deben identificar los aspectos críticos que inciden en su buen o mal funcionamiento. Por

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ejemplo, simplificando al extremo, elementos hidráulicos y neumáticos. Para generar una
secuencia de aprendizaje, en este caso, se deberían hacer variar los parámetros asociados a los
aspectos hidráulicos, mientras se dejan invariantes aquellos asociados a los aspectos neumáticos.
Y luego seguir con los mecánicos, mientras los hidráulicos se mantienen constantes.
4. Fusión: En la vida cotidiana es raro que hayan situaciones donde solo un aspecto crítico varíe.
Por lo tanto, luego de experimentar los aspectos críticos por separado, se deben experimentar
simultáneamente. Es decir, se debe desarrollar la capacidad de percibir holísticamente diferentes
situaciones. La conjetura es que al tener la capacidad de ver un fenómeno como un set de
aspectos analíticamente separados pero simultáneamente experimentados se poseería una base
más efectiva para una actuar de manera ‘potente’ frente a una determinada situación.