Diseño de una situación de aprendizaje

1. S i t u a c i ó n d e a p r e n d i z a j e
J o s é L u i s H e r n á n d e z B r i t o
U N I V E R S I D A D E T A C
M a e s t r í a e n D o c e n c i a
N o v i e m b r e 2 0 1 7

2. Introducción
• En esta actividad se plantea el concepto de didáctica critica, así como, una
situación de aprendizaje basada en este concepto. Debemos tomar en cuenta
que en la actualidad, los egresados del sistema educativo actual, deben tener una
preparación acorde a esa actualidad, esto es, las necesidades del país han
cambiado y por lo tanto la manera de enseñar y aprender también. Las TIC juegan
un papel preponderante en la educación actual, pues, nuestro alumnos hacen
uso de estas tecnologías de manera constante; lo mas importante del uso de
estas tecnologías, es el uso que se les debe dar, pues, un mal uso de ellas nos
llevaría por camino diferente al educativo.

3. Didáctica critica.
• De acuerdo con Moran (1996), la didáctica critica es una propuesta que no
intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea analizar
críticamente la practica docente, la dinámica de la institución, los roles que
juegan sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.
• Las características de la didáctica critica son las siguientes:
• El aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción.
• El docente necesita replantear su practica, y debe desarrollar una autentica actividad
científica apoyada en la investigación, en el espíritu critico y en al auto critica.
• Se promueve una reflexión colectiva para la toma de decisiones en el ámbito
pedagógico.
• Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas, mismas que
intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto
con los alumnos en el marco de la institución (Pansza, Moran y Pérez, 2006)

4. Pasos para una situación de
aprendizaje.
•Apertura
Primera
aproximación al
conocimiento
•Desarrollo
Elaboración del
conocimiento
•Cierre
Reconstrucción
del fenómeno
(nueva síntesis)

5. La evaluación.
• Según (Pansza, Moran y Pérez, 2005) es considerada
como un “proceso que permite reflexionar al
participante de un curso sobre su propio proceso de
aprender, que permite confrontar este proceso con el
seguido por los demás integrantes del grupo y la
manera como percibió el proceso”

6. Situación de aprendizaje.
De acuerdo a lo antes mencionado; los momentos que sigue una situación
de aprendizaje.
TEMA:
La energía.
OBJETIVO:
Que los alumnos comprendan el concepto de energía, así como sus
diferentes manifestaciones y transformaciones.

7. Apertura.
• Para dar inicio con el tema, se genera una pregunta que detone los
conocimientos previos que los alumnos tienen referente a este.
• Se genera una lluvia de ideas, las cuales se van anotando en el pizarrón
para su análisis posterior.
• Se pide a los alumnos, en un momento dado, que definan con sus propias
palabras que entienden por energía y que tipos conocen.
• Después de obtener diferentes definiciones, se genera una definición
general.
• Para retroalimentar los conocimientos, se utiliza un video relacionado con
el concepto de energía, los tipos de energía y la ley de la conservación de la
energía.

8. Desarrollo.
• Con el uso de simuladores, se realizan actividades en donde los
alumnos generen las condiciones y cambios de la energía. Se pueden
usar los simuladores cocodrile physics o interactive physics.
• Se realizan practicas relacionadas al tema; una de ellas puede ser la
reacción de un volcán, al convertir la energía química en calorífica y
luminosa. (se puede usar, permanganato de potasio, dicromato de
amonio y cintas de magnesio).
• En este punto se recalca aun mas la ley de la conservación de la
energía.

9. Cierre.
• En este punto el alumno debe reconocer el concepto y los tipos de
energía, así como las transformaciones que puede sufrir.
• Los alumnos pueden observar en su entorno cuales son los cambios
de energía que existen en su entorno.
• Se les pide que den opciones de energía alterna, mas limpia y barata.

10. Conclusiones.
• La didáctica critica nos proporciona una metodología de enseñanza en la
cual, como profesores, debemos estar inmersos y actualizados, pues, son
los requerimientos que la educación necesita para lograr alcanzar el perfil
de egreso que necesitan nuestros alumnos.
• Con lo anterior, no quiere decir, que todo sea fácil, pues, encontramos
trabas para poder lograr alcanzar estos objetivos planteados; uno de ellos
es la falta de actualización que debe tener el profesorado, pues en algunos
casos, se presenta resistencia al cambio y se dan muchos pretextos para no
hacerlo. Cabe mencionar que no solo es lo anterior que detiene este
avance, sino también, la falta de infraestructura en los centros escolares,
de capacitación a los profesores, el contexto de los lugares de trabajo,
etcétera.
• Como punto final debo mencionar, que a pesar de todo esto, los profesores
tratamos de dar nuestro mejor esfuerzo para lograr los objetivos
propuestos.

11. Referencias.
• ALIAT UNIVERSIDADES (2016). “Didáctica critica” en universidad digital del Estado de México,
recuperado el 15 de noviembre de 2017 en
htto://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
• PANSZA, MARGARITA; MORAN O., PORFIRIO; PÉREZ, E. C. “instrumentación didáctica” pp. 1-23
recuperado el 15 de noviembre de 2017 en
http://etac.clientes.tralcom.com/tcestac/cursos/MODELOS_DISEÑO_C/U2/lecturas/instrumentaci
ón_didáctica.pdf
• MORAN OVIEDO, PORFIRIO. “perspectivas didácticas” recuperado el 15 de noviembre de 2017 en
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/
• Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica
crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición, pp. 180-196.