Innovación educativa en los estudios de empresa. Seminario Granada, mayo 2010

1. Innovación educativa en los estudios de empresa: Reflexiones generales y recomendaciones para publicar José Luis Arquero Montaño Universidad de Sevilla Granada Mayo de 2010 http://es.creativecommons.org

2. innovación. (Del lat. innovatĭo, -ōnis ). 1. f. Acción y efecto de innovar. innovar. (Del lat. innovāre ). 1. tr. Mudar o alterar algo, introduciendo novedades. Fuente: Real Academia Española diccionario on-line http://www.rae.es/rae.html

3. !Vale! Pues voy a hacer lo siguiente… Este es el nuevo traje oficial de profesor de contabilidad ¿es una nueva, forma de dar clase, así que es innovación, no?

4. “ Las enseñanzas oficiales del ciclo de Grado se regulan con un objetivo formativo claro, propiciar la consecución por los estudiantes de una formación universitaria que aúne conocimientos generales básicos y conocimientos transversales relacionados con su formación integral, junto con los conocimientos y capacidades específicos orientados a su incorporación al ámbito laboral” Real Decreto 55/2005 de 21 de enero Regulación de los estudios universitarios oficiales de Grado … aunque lo mismo pondrá en cualquier otro La innovación, como se definió al principio, es inútil, porque no está condicionada a un objetivo

5. Objetivo: mejorar, facilitar, hacer más eficiente Objeto: la formación del estudiante

6. 1.- OBJETIVOS DE FORMACIÓN (¿qué enseñar / aprender?) A DÓNDE QUIERO QUE LLEGUEN MIS ESTUDIANTES Es EL aspecto clave Requiere de una definición CLARA y PRECISA - A NIVEL DE ASIGNATURA Definición de la aportación a la adquisición de competencias - A NIVEL DE GRADO Definición de los perfiles de egresado - A NIVEL DE ÁREA Definición de las competencias y sus componentes (…) Sin esto, todo lo demás es inútil Ningún viento es favorable a quien no sabe dónde va

7. 1.- OBJETIVOS DE FORMACIÓN Capacidades (en sentido genérico): Conocimientos profesionales, capacidades personales, valores personales, éticos y actitudes necesarios para demostrar competencias Competencia : Puesta en juego de un conjunto integrado de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes para desempeñarse en situaciones reales de trabajo, conforme a criterios de profesionalidad propios de cada área y de responsabilidad social

10. Ejemplos: Estilo de aprendizaje según Grasha y Reichmman Competitivo - colaborador Dependiente - independiente Evitador - participativo Enfoques de aprendizaje (Marton y Saljo y seguidores –Entwistle, Biggs, Fox, etc) Profundo Superficial Logro

11. Estilos de aprendizaje de Kolb (experiental learning model) Estilo cognitivo de Pavio visual - verbal Honey & Mumford LSQ Activist Pragmatist Reflector Theorist

12. Tolerancia a la ambigüedad Tolerancia al desacuerdo Aprensión comunicativa Self efficacy (autoeficacia) Y un largo etc… Estado (state) Rasgo (Trait ) Posibilidad de intervención Como mínimo son variables a considerar

13. Resuelto el qué Cómo: métodos Cuándo: secuencia Dónde: modalidad

14. Cuándo: secuencia Posibilidades de aprendizaje (centrada en el alumno) Estructura del contenido Válida para manuales / cursos orientados a profesionales o alumnos con fuertes conocimientos previos Basada en… No es posible aprender varios conceptos nuevos a la vez No es posible aprender todas las complejidades de un concepto de una vez El aprendizaje se produce relacionando conceptos nuevos con los ya conocidos Esto, con el PGC nuevo es clave

15. Cómo: métodos Dónde: modalidad Modalidades: distintos escenarios en los que tienen lugar las actividades a realizar (presencial, no presencial, a distancia…) . Herramientas metodológicas distintas Tipos de trabajo distinto para profesores y estudiantes Cuando se habla de innovación casi siempre se habla de esto

16. INSISTO LAS INNOVACIONES DEBEN PERMITIR HACER ALGO MEJOR (MEJOR CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS FORMATIVOS) PRINCIPAL PELIGRO: CONFUSIÓN DE MEDIOS Y FINES “ Play Chapas nos permitirá ser participe de un juego muy popular entre los niños, pero esta vez, en su versión virtual”. + caro + probabilidades de fallo (dependencia tecnológica) - Consecución de otros objetivos (interacción y socialización del niño)

18. Dilema educativo de Nelson (1995) el tiempo de clase (y de trabajo individual del alumno) del que puede disponer un profesor es limitado … optar por - Cubrir un número determinado de diferentes áreas de conocimiento, capacidades o valores; es lo que se denomina Amplitud de la Formación . - Llegar a un grado de profundidad (o nivel cognitivo) en el aprendizaje de cada materia concreta; es lo que se llama Profundidad del Aprendizaje . - Enseñar, dentro de cada área o materia concreta, un determinado abanico de conceptos, técnicas, reglas, etc; es el concepto de Cobertura Técnica

21. Objetivos y Alcance Esta revista tiene como objetivo servir de foro y medio de difusión a trabajos e innovaciones docentes que permitan la mejora de la docencia y la investigación en docencia en las áreas de ciencias empresariales (contabilidad, finanzas y administración de empresas en general). Los contenidos de la revista se espera sean relevantes para académicos, profesionales, estudiantes, asociaciones profesionales y responsables de política educativa en un contexto formativo de calidad integrado en el Espacio Europeo de Educación Superior. Por tanto, la revista pretende difundir los resultados de investigaciones empíricas y servir de medio de intercambio de ideas y recursos educativos así como de discusión de aspectos normativos con el fin de mejorar la política y la práctica educativa en las áreas cubiertas. Para ello, la revista incluye las siguientes secciones: - Artículos de investigación - Notas de investigación - Notas de educación - Revisiones de libros y materiales educativos - Casos

22. La fiabilidad de los trabajos empíricos depende de la pertinencia del diseño experimental, las pruebas y análisis estadísticos utilizados y la coherencia lógica entre los resultados obtenidos y las conclusiones e implicaciones del trabajo. La fiabilidad de los trabajos no empíricos se evaluará, generalmente, a través de la coherencia de los argumentos utilizados o la calidad de los materiales formativos, Los manuscritos que presenten o describan métodos o materiales docentes deberían proporcionar alguna evidencia que apoye su validez (por ejemplo, resultados positivos de su uso). ¿qué se tiene en cuenta para considerar publicable un trabajo?

26. - Relevancia: ¿es el tema tratado apto y relevante para los objetivos de la revista y los intereses de su audiencia? - Novedad: ¿El tema, tratamientos etc. es original o hace una contribución significativa? Se considera interesante el uso de innovaciones metodológicas y de presentación. - Utilidad: ¿Pueden ponerse en práctica las ideas o resultados? ¿Tienen implicaciones de relevancia para docentes, investigadores o instituciones? - Legibilidad. El manuscrito ¿está correctamente escrito y estructurado de forma que sea claramente legible para la audiencia? - Claridad: ¿El mensaje central del trabajo está claro? ¿El manuscrito es comprensible para aquellos que no son especialistas en el tema? ¿Las figuras y tablas ayudan a la lectura? - Estilo: ¿El trabajo cumple las normas básicas de estilo? ¿El título, palabras clave y resumen son adecuados y coherentes con el texto? - Conexión: ¿trata el trabajo adecuadamente los referentes bibliográficos esenciales?

28. mejora ≠ innovación La existencia de una mejora es condición necesaria, pero no suficiente Es necesario resaltar 1. la mejora obtenida (vinculada al objetivo de la innovación) 2. la contribución del trabajo al acervo de conocimientos sobre el tema objeto de estudio