CAPÍTULO 3: PROCESO DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES
1. C APITULO III SÍNTESIS ELABORADO POR: PROFRA. LAURA GLORIA SERNA HERNÁNDEZ Bibliografía: Libro “ PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES”
2. C APITULO III P ROCESO DE ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17. Diagrama: Proceso de detección e identificación de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes sobresalientes
66. Fase de evaluación psicopedagógica La segunda fase que compone el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes es la evaluación psicopedagógica, la cual se entiende como un proceso que implica conocer las características del alumno en interacción con el contexto escolar, familiar y social al que pertenece para identificar las necesidades educativas especiales que presenta y, en consecuencia, determinar la respuesta educativa más pertinente. La intención de la evaluación psicopedagógica es conocer a profundidad las características, necesidades, habilidades, fortalezas y dificultades de los alumnos y alumnas que por alguna razón es necesario evaluar de una manera más específica y puntual en algunas áreas de su desarrollo. La importancia de esta evaluación radica en poder identificar las necesidades educativas especiales que presenta el alumno y determinar los apoyos educativos que la escuela deberá implementar para dar respuesta a sus requerimientos específicos.
67. Propósitos Los propósitos de la fase de evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes son los siguientes: • Determinar las fortalezas y debilidades del alumno evaluado. • Precisar las capacidades y destrezas del alumno. • Identificar y corroborar la presencia de algunas aptitudes sobresalientes. • Identificar las necesidades educativas especiales. • Obtener la información necesaria para determinar los apoyos específicos que requiere el alumno. Participantes Para realizar la evaluación psicopedagógica se requiere de la participación de las distintas personas más directamente involucradas con los alumnos por evaluar. En esta fase se recomienda que los participantes sean: el director/a de la escuela de educación regular, el maestro de grupo regular (actual y si es posible el anterior); y de ser necesario el maestro de educación física, de artística u otras áreas; también participa el equipo multidisciplinario de educación especial (director del servicio apoyo de educación especial, maestro de apoyo, psicólogo, trabajador social); así como la familia o tutores, y el propio alumno con posibles aptitudes sobresalientes. La pertinencia de la participación de cada uno de ellos se determina en función del caso a evaluar.
68. Es necesario que el maestro de apoyo sea quien coordine el trabajo y las actividades que se consideran pertinentes en el proceso de detección e identificación, y el seguimiento de los alumnos con aptitudes sobresalientes. La participación del director del servicio de apoyo de educación especial en la realización de la evaluación psicopedagógica tiene como propósito acercarlo al conocimiento de las habilidades y dificultades que los alumnos presentan durante su desarrollo, lo que le permite participar en la toma de decisiones en un momento posterior y, de ser necesario, proponer la realización de algún ajuste al proceso de evaluación con la participación de todos los involucrados. Igualmente, no se puede dejar de lado la recomendación de llevar a cabo un verdadero trabajo colaborativo entre el personal de educación regular y educación especial, no únicamente durante la realización de la evaluación psicopedagógica sino a lo largo del proceso de atención que requiera cada alumno.
69.
70.
71.
72. En seguida se presenta un cuadro con los instrumentos de evaluación, de acuerdo con cada área específica, y la puntuación que ayuda a determinar la presencia de aptitudes sobresalientes:
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82. Lo que en esta sección se presenta es una recomendación basada en la experiencia de quienes participaron en la construcción de esta propuesta de identificación e intervención educativa. Asimismo, es muy importante considerar que no todos los instrumentos deberán ser aplicados de forma obligatoria a todos los alumnos preidentificados.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105. 1. Datos personales Nombre del alumno: Andrea Fecha de Nacimiento: 15 de abril de 1995 Periodo de aplicación: Octubre a diciembre de 2005 Edad: 10 años Escuela: Pública del área rural Grado Escolar: 5° Nombre del Padre: xxxxx Edad: 45 años Ocupación: Técnico en contabilidad Escolaridad Medio Superior Nombre de la Madre: xxxxx Edad: 44 años Ocupación: Ama de Casa Escolaridad: Primaria 2. Motivo de evaluación Andrea es una alumna que fue remitida a evaluación psicopedagógica por alcanzar todas las nominaciones en el proceso de detección inicial en la implementación del Proyecto de investigación e innovación: “Una propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”. El propósito al realizar la evaluación psicopedagógica fue confirmar la presencia de aptitudes sobresalientes en la alumna e identificar sus fortalezas, debilidades, necesidades educativas especiales y apoyos requeridos para ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus particularidades. El docente la nomina especificando que posee una lectura fluida y comprensiva, una gran fluidez verbal y un fuerte interés por participar en los concursos de oratoria; asimismo, reporta que Andrea posee una gran habilidad para plantear y resolver problemas, mostrando una participación activa en actividades de este tipo; que evoca con facilidad detalles de trabajos artísticos que ha presenciado, y que identifica cua-lidades particulares de una producción artística, como ritmos o tonos, que explica los significados en una obra de arte, muestra disposición por explorar medios de expresión artística como la danza y la poesía. Además, el docente menciona que Andrea conserva un promedio de 10 en todas las asignaturas; muestra gran iniciativa y disposición para las relaciones sociales, es popular en el grupo y expresa gran compromiso con la tarea.
