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   La Subsecretaria de Educación Básica
    asumió el compromiso de una estrategia
    de atención para los niños y niñas con
    aptitudes sobresalientes en educaciòn
    primaria,en el que participò personal de
    educaciòn especial y educaciòn regular
    de diferentes entidades federativas,
    especialistas y organizaciones de la
    sociedad civil.
      Que sea una herramienta de trabajo
    docente que beneficie,
    principalmente, a los alumnos y alumnas
    con aptitudes sobresalientes, pero sobre
    todo que propicie el desarrollo de
    procesos educativos enriquecidos y en
    constante búsqueda de mejores y más
    provechosas oportunidades para el
    desarrollo integral .
La propuesta de intervenciòn educativa se compone de los
siguientes apartados:

1.-FUNDAMENTACIÒN.

2.-OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÌFICOS
.
3.-CONCEPTUALIZACIÒN.

4.-PROCESO DE DETECCIÒN E IDENTIFICACIÒN DE N.E.E.QUE
PRESENTAN LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES.

5.-PROPUESTA DE INTERVENCIÒN PEDAGÒGICA.
  MARCO JURÌDICO Y NORMATIVO
                   -Equidad para la diversidad(1997)

ANTECEDENTES
                   -Artìculo 3º
                   -La ley General de educación en su articulo
                      41



                      La educaciòn en México enfrenta
                       importantes problemas y significativos
SITUACIÒN ACTUAL




                       retos. Uno de los principales retos del
                       sistema educativo es la falta de equidad
                       en el servicio.
                      En N.L la cantidad de alumnos CAS en el
                       nivel primaria(2005-2006) 76 hombres,62
                       mujeres,total:138 alumnos.
 A mediados de los 80, se despierta el
  interés por el estudio de los individuos
  que manifiestan un promedio mayor al
  nivel medio alto de inteligencia.
 En 1986 se inicia la implementación de
  modelos educativos (Modelo de
  Atención a Niños y jóvenes con
  Capacidades y Aptitudes(CAS) se
  realizo con alumnos sobresalientes de 3º
  a 6º de educaciòn primaria.
 1991. Se inicia la aplicación del modelo en
  el nivel de preescolar como proyecto d EE
  investigación.
 1992.Se comienzan a aplicar,en algunos
  estados,modelos educativos basados en la
  epistemología.
 En 1993 y 2002. En algunas entidades
  federativas se empezaron a realizar
  acciones a favor de la integración
  educativa que propiciaron la
  reorganización y reorientación de los
  servicios en educaciòn especial.
 2001-2006.-El Programa Nacional de
  educación
 2002-2003.-Se puso en marcha el
  proyecto. (una propuesta de
  intervención educativa para alumnos
  con aptitudes sobresalientes)este se da
  en 3 fases: Dx . , DISEÑO DE
  PROPUESTA,DE INTERVENCIÒN
  EDUCATIVA, IMPLEMENTACIÒN Y
  EVALUACIÒN.
En la actualidad la calidad de servicios
  en particular el que se refiere a los
  alumnos con aptitudes sobresalientes ,es
  irregular en el país y entre los mismos
  servicios de la entidad
La demanda de servicios educativos
  sobrepasa la capacidad humana y
  material de la que se dispone, los
  recursos que se les asignan son limitados
1.-MARCO CONCEPTUAL:
Se fundamenta la
                                La diversidad, lejos de ser
propuesta en el contexto
de la integración
                                 una barrera que limite el
educativa, de la inclusión       aprendizaje, es un
Y atención a la
diversidad.                      elemento enriquecedor
                                 en los salones de clases,
                                 en las familias y en la
                                 comunidad. La diversidad
                                 no se refiere solamente al
                                 reconocimiento de las
                                 personas con
                                 discapacidad, sino a la
                                 heterogeneidad de
                                 características del ser
                                 humano.
   INCLUSIÒN:Ofrecer respuesta educativa
    a todos los alumnos,sin importar sus
    características
    físicas,intelectuales,religiosas,etc.
    La inclusión implica reestructurar la
    cultura ,las políticas y las practicas de las
    escuelas para que puedan atender a la
    diversidad de los alumnos de su
    localidad.
   LA INTEGRACIÒN EDUCATIVA.,es un
    elemento que favorece la inclusión,ya
    que incide en la gestión y organización
    de la escuela,en la capacitación y
    actualización del personal docente,y en
    fomentar valores,la I. EDUC. es un
    proceso que elimina las barreras para el
    apdzje.,permitiendo que todos los
    niños(as) aprendan de acuerdo a su
    ritmo,estilo,e intereses.
   Se fundamentan en las siguientes máximas:
   1.-Normalización.Establece el derecho de
    toda persona a llevar una vida lo más
    normalizada posible.
   2.-Accesibilidad Universal y Diseño para todos.
    Establece el derecho a que no exista ningún
    tipo de barrera.
   3.-Respeto a las diferencias. Aceptar y poner
    al alcance los mismos beneficios y
    oportunidades.
   4.-Equiparación de oportunidades.El sistema
    general de la sociedad.(medio físico y cultura)
 Autonomía y vida independiente.Las
  aspiraciones de todos los seres humanos.
 Participación ciudadana. Principio
  como medio para que la sociedad
  reconozca la visibilidad y participaciòn
  de las personas con discapacidad.
 Calidad de vida.Esta relacionado con
  las condiciones óptimas como resultado
  de la satisfacción de las necesidades.
Los conceptos de integración
  educativa y barreras de ap.
 Educabilidad.Se fundamenta en (la
  educación es un derecho que beneficia
  a todos).
 Derechos Humanos e igualdad de
  oportunidades.Todos los seres humanos
  tienen derecho de ser tratados como
  personas.
 Escuela para todos. Que todos los
  alumnos reciban una educación de
  calidad.
2.-ELEMENTOS QUE
  COMPONEN LA PROPUESTA.
Atención educativa con     Trabajo colaborativo.         Enriquecimiento del
nee.asociadas con          educación regular y           contexto escolar en
aptitudes sobresalientes   especial                      beneficio de toda la
                                                         comunidad educativa.


Diversificación de la      Uso de diferentes             Estrategias de
práctica docente           recursos materiales           enseñanza pensadas
                           didácticos y                  para la heterogénea-
                           tecnológicos.                 dad de los alumnos.


EnrIquecimiento de los     Vinculaciòn intra e           Programas especìficos
contenidos curriculares.   interinstitucional,indispen   de enriquecimiento
                           sable para la escuela.
                                                         extracurricular   .
A)Es una propuesta que promueve       B)Es una propuesta que promueve
el trabajo educativo                  la integración educativa de los
diversificado:considera los ajustes   alumnos que presentan aptitudes
durante el proceso de atención.       sobresalientes.
C) Es una propuesta común al          D)Es flexible y abierta: por que
curricular de todos los alumnos:      puede adaptarse a los diversos
ofrece a los alumnos con ap.          contextos educativos, sociales y
Sobre. La oportunidad de              culturales de nuestro país.
desarrollar habilidades e intereses
propios.
   Se basa en 4 fundamentos teòricos:
    MODELOS DE CAPACIDADES:Se         MODELOS ORIENTADOS AL
    centran en el estudio de las     RENDIMIENTO: Se
    capacidades intelectuales.       conceptualiza la
                                     superdotación equiparándola
                                     con las caracteristìcas que son
                                     esenciales para el
                                     rendimiento.
    MODELOS COGNITIVOS: Se           MODELOS TEÒRICOS DEL ENFOQUE
    describen los procesos           SOCIOCULTURAL:
    cualitativos en la elaboración   Mônks,Tannembaum y
                                     Gagne,afirman que la
    y procesamientos de la           superdotaciòn y el talento sòlo
    información.                     pueden desarrollarse por medio del
                                     intercambio de factores
                                     individuales y sociales.
    La propuesta se apoya en el enfoque sociocultural. Los principios estimados
     para la comprensiòn,identificaciòn y atención de los alumnos con ap.
     Sobresalientes, son los sig.:
1.   Los seres humanos contamos con un grupo de aptitudes potenciales,y
     aunque todos somos valiosos y merecedoras de respeto e igualdad de
     oportunidades existen las diferencias, que nos caracterizan.
2.   Las aptitudes son dinámicas(pueden variar con las carac. Del contexto de
     los individuos.
3.   Se distingue la presencia de la inteligencia y la habilidades especìficas
     como factores comunes en la manifestación de los productos
     sobresalientes.
4.   Se requiere la confluencia de varios factores para la manifestaciòn de las
     aptitudes sobresalientes.(HABILIDADES POR ENCIMA DE LA MEDIA.FACTORES
     PERSONALES.motivaciòn, intereses,autoconcepto.LA INTERACCIÒN DE LOS
     CONTEXTOS.escolar,familiar y social.)
5.   Indispensable la presencia de todos los factores(la falta de uno , no se
     compensa con otro.
6.-   Las aptitudes sobresalientes sòlo pueden desarrollarse por medio del
      intercambio entre los factores individuales y sociales.

7.-   Aún cuando dos o más personas presenten la misma aptitud, la
      combinación de factores que lo hacen posible serà de manera única e
      irrepetible.

8.-   Tambièn los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar n.e.e.
      Debido a que en la escuela y en el aula no se le brindan apoyos y recursos
      especìficos.
-APTITUDES SOBRESALIENTES               CONTEXTO FACILITADOR.               CAMPOS DE MANIFESTACIÓN DE
POTENCIALES.                                                                LAS APTITUDES SOBRESALIENTES.
                                        Condiciones personales:
Intelectual:                           Personalidad, motivaciòn,           Científico
Habilidades conceptuales,pràcti-cas
                                        intereses,                          tecnológico.:
y sociales.
                                        autoestima etc.                     Fìsica, matemàticas
Creatividad                                                                ,geografìa,biologìa y química.
Originalidad,flexibili-dad y fluidez.   Condiciones del contexto:
                                        Familiar:                           Humanístico –social:
Socioafectiva:                                                             Ciencias sociales, cívica y ética
Habilidad intrapersonal e               Dinàmica,relaciòn,apoyos etc.
interpersonal.                                                              Artìstico:
                                        Escolar.                           Expresiòn y apreciación:
Artistìca.                             Informaciòn,actitud,organizaciòn    CORPORAL, DANZA,
Razonamiento                            apoyo etc.                          MUSICAL,TEATRAL Y PLÀSTICA.
abstracto,percepciòn,sensibilidad
estetica,creatividad.hab. motrices.
                                        Social.                            Acción Motriz:
Psicomotriz:                           Cultura,valores,costumbres,inform   Juegos motores, actividad fìsica.
Habilidades físico-                     ación,prejuicios, etc.
motrices, cognoscitivas y afectivo-
social.
   Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes
    sobresalientes son aquellos capaces de
    destacar del gpo. social y educativo al
    que pertenecen en uno o más de los
    campos del quehacer humano:
    científico tecnológico, humanístico,
    artístico o acciòn motriz.
 APTITUDES
 CAPACES DE DESTACAR
  SIGNIFICATIVAMENTE.
 GRUPO SOCIAL Y EDUCATIVO
 CAMPOS DEL QUEHACER HUMANO
 NECESIDADES ESPECÌFICAS
 CONTEXTO FACILITADOR
   Aptitud sobresaliente: INTELECTUAL.
Es la Disposiciòn de un nivel elevado de recursos cognitivos para
    la adquisiciòn y el manejo de contenidos :
verbales,lògicos,nùmericos,espaciales,figurativos.
Esta aptitud puede expresarse en forma de aptitud académica.

    APTITUD             APTITUD VERBAL.   APTITUD
    ACADÉMICA.                            MATEMÀTICA.
                        HABILIDAD EN LA
    COMPLEJA            REPRESENTACIÒN
    SE COMBINAN         Y MANIPULACIÒN    HABILIDAD EN EL
    RECURSOS            DE MATERIAL       MANEJO DE
    ES DE TIPO VERBAL   LÒGICO Y          INFORMACIONES
    LÒGICO,MEMO-        VERBAL.           CUANTITATVAS Y
    RIA.                                  NÙMERICAS.
    Aptitud sobresaliente: CREATIVA
    Es la capacidad para producir un gran nùmero de ideas,
     diferentes entre sì y poco frecuentes.
    Entre los procesos cognoscitivos implicados en la creatividad
     se destacan:FLUIDEZ,FLEXIBILIDAD Y ORIGINALIDAD.

       FLUIDEZ          FLEXIBILIDAD     ORIGINALIDAD
       ES LA CANTIDAD   INDICA LA        TIPO DE IDEAS QUE
       DE LA            VARIEDAD DE      PUEDEN
       INFORMACIÓN,ID   RESPUESTAS QUE   EXPRESARSE EN
       EAS,O            PUEDEN OFRECER   DIFERENTES
       PRODUCTOS        ANTE             MOMENTOS,SITUA
       CREADOS A        DETERMINADO      CIONES,TA-REAS O
       PARTIR DE UNA    HECHO.           TEMAS DE QUE SE
       SITUACIÒN                         TRATE.
       PLANTEADA.
   Aptitud SOCIOAFECTIVA.
    Es la habilidad para establecer
    relaciones adecuadas con otros, a partir
    del manejo y comprensiòn de
    contenidos sociales asociados con
    sentimientos,intereses,motivaciones y
    necesidades personales.
     UNA DE LAS FORMAS ESPECIALES DE MANIFESTACIÓN DE LAS
     APTITUDES SOCIO-AFECTIVAS ES LA CAPACIDAD
     COMUNICATIVA,POR EL TACTO SOCIAL Y LA EMPATÌA EN EL
     MANEJO DE LAS RELACIONES CON OTROS.
   Aptitud: ARTÌSTICA
    Es la Disposiciòn de recursos para la expresiòn e
    interpretación estética de ideas y
    sentimientos(DANZA,TEATRO,ARTES PLÀSTICAS Y LA MÙSICA.


      LA SENSIBILIDAD         LA CREATIVIDAD       LAS HABILIDADES
      ESTÉTICA.                                    MOTRICES FINAS Y
                              INTERVIENE DE        GRUESAS.
      SE REFIERE A LA         MANERA
      DISPOSICIÒN DE          IMPORTANTE EN ESTE   SE REFIEREN A LA
      RECURSOS SENSORIALES    CAMPO.LA             CAPACIDAD DE
      QUE PERMITEN            ORIGINALIDAD,LA      CONTROLAR EL
      DISTINGUIR CAMBIOS Y    FLUIDEZ,LA           PROPIO CUERPO EN
      DIF. ENTRE CUALIDADES   FLEXIBILIDAD,LA      LA REALIZACIÒN DE
      FÌSICAS(sonidos,        FANTASÌA Y LA        DIF. MOVIMIENTOS.
      colores,movImientos.    IMAGINACIÒN.
   Aptitud: PSICOMOTRIZ
    Se refiere a la habilidad para emplear el
    cuerpo en formas muy diferenciadas
    con Propòsitos expresivos y para el logro
    de metas.
     EL DESARROLLO DE HABILIDADES FÌSICAS Y MOTRICES:

     ES UNODE LOS ASPECTOS QUE DEBEN CONTEMPLARSE EN
     EL TRABAJO EDUCATIVO PARA PROPICIAR UNA
     FORMACIÒN INTEGRAL Y ARMÒNICA EN CADA UNO DE
     LOS ALUMNOS.
   EL HECHO DE QUE UN ALUMNO O ALUMNA CON APTITUDES
    POTENCIALMENTE SOBRESALIENTES PRESENTE N.E.E,SE DEBE, EN
    MUCHAS OCASIONES, A LA RIGIDEZ Y ESCASA
    DIVERSIFICACIÒN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DEL TRABAJO
    COTIDIANO DE LA ESCUELA,YA QUE EL CURRÌCULO REGULAR
    NO SIEMPRE CONTEMPLA UNA ADECUACIÒN A LAS
    NECESIDADES Y POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO (A)
    CON APTITUDES SOBRESALIENTES.

   FINALMENTE, EL ENTORNO SOCIAL EN LA ATENCIÓN
    EDUCATIVA,CONTRIBUYE EN EL DESARROLLO MÀXIMO DE LAS
    POTENCIALIDADES PERSONALES Y REALIZA APORTACIONES AL
    DESARROLLO DE LA COMUNIDAD Y DEL PAÍS.

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"PROPUESTA DE INTERVENCIÓN : ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES" CAPÍTULO II

  • 1.
  • 2.
  • 3. La Subsecretaria de Educación Básica asumió el compromiso de una estrategia de atención para los niños y niñas con aptitudes sobresalientes en educaciòn primaria,en el que participò personal de educaciòn especial y educaciòn regular de diferentes entidades federativas, especialistas y organizaciones de la sociedad civil.
  • 4. Que sea una herramienta de trabajo docente que beneficie, principalmente, a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, pero sobre todo que propicie el desarrollo de procesos educativos enriquecidos y en constante búsqueda de mejores y más provechosas oportunidades para el desarrollo integral .
  • 5. La propuesta de intervenciòn educativa se compone de los siguientes apartados: 1.-FUNDAMENTACIÒN. 2.-OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÌFICOS . 3.-CONCEPTUALIZACIÒN. 4.-PROCESO DE DETECCIÒN E IDENTIFICACIÒN DE N.E.E.QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES. 5.-PROPUESTA DE INTERVENCIÒN PEDAGÒGICA.
  • 6.  MARCO JURÌDICO Y NORMATIVO -Equidad para la diversidad(1997) ANTECEDENTES -Artìculo 3º -La ley General de educación en su articulo 41  La educaciòn en México enfrenta importantes problemas y significativos SITUACIÒN ACTUAL retos. Uno de los principales retos del sistema educativo es la falta de equidad en el servicio.  En N.L la cantidad de alumnos CAS en el nivel primaria(2005-2006) 76 hombres,62 mujeres,total:138 alumnos.
  • 7.  A mediados de los 80, se despierta el interés por el estudio de los individuos que manifiestan un promedio mayor al nivel medio alto de inteligencia.  En 1986 se inicia la implementación de modelos educativos (Modelo de Atención a Niños y jóvenes con Capacidades y Aptitudes(CAS) se realizo con alumnos sobresalientes de 3º a 6º de educaciòn primaria.
  • 8.  1991. Se inicia la aplicación del modelo en el nivel de preescolar como proyecto d EE investigación.  1992.Se comienzan a aplicar,en algunos estados,modelos educativos basados en la epistemología.  En 1993 y 2002. En algunas entidades federativas se empezaron a realizar acciones a favor de la integración educativa que propiciaron la reorganización y reorientación de los servicios en educaciòn especial.
  • 9.  2001-2006.-El Programa Nacional de educación  2002-2003.-Se puso en marcha el proyecto. (una propuesta de intervención educativa para alumnos con aptitudes sobresalientes)este se da en 3 fases: Dx . , DISEÑO DE PROPUESTA,DE INTERVENCIÒN EDUCATIVA, IMPLEMENTACIÒN Y EVALUACIÒN.
  • 10. En la actualidad la calidad de servicios en particular el que se refiere a los alumnos con aptitudes sobresalientes ,es irregular en el país y entre los mismos servicios de la entidad La demanda de servicios educativos sobrepasa la capacidad humana y material de la que se dispone, los recursos que se les asignan son limitados
  • 11. 1.-MARCO CONCEPTUAL: Se fundamenta la  La diversidad, lejos de ser propuesta en el contexto de la integración una barrera que limite el educativa, de la inclusión aprendizaje, es un Y atención a la diversidad. elemento enriquecedor en los salones de clases, en las familias y en la comunidad. La diversidad no se refiere solamente al reconocimiento de las personas con discapacidad, sino a la heterogeneidad de características del ser humano.
  • 12. INCLUSIÒN:Ofrecer respuesta educativa a todos los alumnos,sin importar sus características físicas,intelectuales,religiosas,etc. La inclusión implica reestructurar la cultura ,las políticas y las practicas de las escuelas para que puedan atender a la diversidad de los alumnos de su localidad.
  • 13. LA INTEGRACIÒN EDUCATIVA.,es un elemento que favorece la inclusión,ya que incide en la gestión y organización de la escuela,en la capacitación y actualización del personal docente,y en fomentar valores,la I. EDUC. es un proceso que elimina las barreras para el apdzje.,permitiendo que todos los niños(as) aprendan de acuerdo a su ritmo,estilo,e intereses.
  • 14. Se fundamentan en las siguientes máximas:  1.-Normalización.Establece el derecho de toda persona a llevar una vida lo más normalizada posible.  2.-Accesibilidad Universal y Diseño para todos. Establece el derecho a que no exista ningún tipo de barrera.  3.-Respeto a las diferencias. Aceptar y poner al alcance los mismos beneficios y oportunidades.  4.-Equiparación de oportunidades.El sistema general de la sociedad.(medio físico y cultura)
  • 15.  Autonomía y vida independiente.Las aspiraciones de todos los seres humanos.  Participación ciudadana. Principio como medio para que la sociedad reconozca la visibilidad y participaciòn de las personas con discapacidad.  Calidad de vida.Esta relacionado con las condiciones óptimas como resultado de la satisfacción de las necesidades.
  • 16. Los conceptos de integración educativa y barreras de ap.  Educabilidad.Se fundamenta en (la educación es un derecho que beneficia a todos).  Derechos Humanos e igualdad de oportunidades.Todos los seres humanos tienen derecho de ser tratados como personas.  Escuela para todos. Que todos los alumnos reciban una educación de calidad.
  • 17. 2.-ELEMENTOS QUE COMPONEN LA PROPUESTA. Atención educativa con Trabajo colaborativo. Enriquecimiento del nee.asociadas con educación regular y contexto escolar en aptitudes sobresalientes especial beneficio de toda la comunidad educativa. Diversificación de la Uso de diferentes Estrategias de práctica docente recursos materiales enseñanza pensadas didácticos y para la heterogénea- tecnológicos. dad de los alumnos. EnrIquecimiento de los Vinculaciòn intra e Programas especìficos contenidos curriculares. interinstitucional,indispen de enriquecimiento sable para la escuela. extracurricular .
  • 18. A)Es una propuesta que promueve B)Es una propuesta que promueve el trabajo educativo la integración educativa de los diversificado:considera los ajustes alumnos que presentan aptitudes durante el proceso de atención. sobresalientes. C) Es una propuesta común al D)Es flexible y abierta: por que curricular de todos los alumnos: puede adaptarse a los diversos ofrece a los alumnos con ap. contextos educativos, sociales y Sobre. La oportunidad de culturales de nuestro país. desarrollar habilidades e intereses propios.
  • 19. Se basa en 4 fundamentos teòricos: MODELOS DE CAPACIDADES:Se MODELOS ORIENTADOS AL centran en el estudio de las RENDIMIENTO: Se capacidades intelectuales. conceptualiza la superdotación equiparándola con las caracteristìcas que son esenciales para el rendimiento. MODELOS COGNITIVOS: Se MODELOS TEÒRICOS DEL ENFOQUE describen los procesos SOCIOCULTURAL: cualitativos en la elaboración Mônks,Tannembaum y Gagne,afirman que la y procesamientos de la superdotaciòn y el talento sòlo información. pueden desarrollarse por medio del intercambio de factores individuales y sociales.
  • 20. La propuesta se apoya en el enfoque sociocultural. Los principios estimados para la comprensiòn,identificaciòn y atención de los alumnos con ap. Sobresalientes, son los sig.: 1. Los seres humanos contamos con un grupo de aptitudes potenciales,y aunque todos somos valiosos y merecedoras de respeto e igualdad de oportunidades existen las diferencias, que nos caracterizan. 2. Las aptitudes son dinámicas(pueden variar con las carac. Del contexto de los individuos. 3. Se distingue la presencia de la inteligencia y la habilidades especìficas como factores comunes en la manifestación de los productos sobresalientes. 4. Se requiere la confluencia de varios factores para la manifestaciòn de las aptitudes sobresalientes.(HABILIDADES POR ENCIMA DE LA MEDIA.FACTORES PERSONALES.motivaciòn, intereses,autoconcepto.LA INTERACCIÒN DE LOS CONTEXTOS.escolar,familiar y social.) 5. Indispensable la presencia de todos los factores(la falta de uno , no se compensa con otro.
  • 21. 6.- Las aptitudes sobresalientes sòlo pueden desarrollarse por medio del intercambio entre los factores individuales y sociales. 7.- Aún cuando dos o más personas presenten la misma aptitud, la combinación de factores que lo hacen posible serà de manera única e irrepetible. 8.- Tambièn los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden presentar n.e.e. Debido a que en la escuela y en el aula no se le brindan apoyos y recursos especìficos.
  • 22. -APTITUDES SOBRESALIENTES CONTEXTO FACILITADOR. CAMPOS DE MANIFESTACIÓN DE POTENCIALES. LAS APTITUDES SOBRESALIENTES. Condiciones personales: Intelectual: Personalidad, motivaciòn, Científico Habilidades conceptuales,pràcti-cas intereses, tecnológico.: y sociales. autoestima etc. Fìsica, matemàticas Creatividad ,geografìa,biologìa y química. Originalidad,flexibili-dad y fluidez. Condiciones del contexto: Familiar: Humanístico –social: Socioafectiva: Ciencias sociales, cívica y ética Habilidad intrapersonal e Dinàmica,relaciòn,apoyos etc. interpersonal. Artìstico: Escolar. Expresiòn y apreciación: Artistìca. Informaciòn,actitud,organizaciòn CORPORAL, DANZA, Razonamiento apoyo etc. MUSICAL,TEATRAL Y PLÀSTICA. abstracto,percepciòn,sensibilidad estetica,creatividad.hab. motrices. Social. Acción Motriz: Psicomotriz: Cultura,valores,costumbres,inform Juegos motores, actividad fìsica. Habilidades físico- ación,prejuicios, etc. motrices, cognoscitivas y afectivo- social.
  • 23. Los niños, niñas y jóvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar del gpo. social y educativo al que pertenecen en uno o más de los campos del quehacer humano: científico tecnológico, humanístico, artístico o acciòn motriz.
  • 24.  APTITUDES  CAPACES DE DESTACAR SIGNIFICATIVAMENTE.  GRUPO SOCIAL Y EDUCATIVO  CAMPOS DEL QUEHACER HUMANO  NECESIDADES ESPECÌFICAS  CONTEXTO FACILITADOR
  • 25. Aptitud sobresaliente: INTELECTUAL. Es la Disposiciòn de un nivel elevado de recursos cognitivos para la adquisiciòn y el manejo de contenidos : verbales,lògicos,nùmericos,espaciales,figurativos. Esta aptitud puede expresarse en forma de aptitud académica. APTITUD APTITUD VERBAL. APTITUD ACADÉMICA. MATEMÀTICA. HABILIDAD EN LA COMPLEJA REPRESENTACIÒN SE COMBINAN Y MANIPULACIÒN HABILIDAD EN EL RECURSOS DE MATERIAL MANEJO DE ES DE TIPO VERBAL LÒGICO Y INFORMACIONES LÒGICO,MEMO- VERBAL. CUANTITATVAS Y RIA. NÙMERICAS.
  • 26. Aptitud sobresaliente: CREATIVA Es la capacidad para producir un gran nùmero de ideas, diferentes entre sì y poco frecuentes. Entre los procesos cognoscitivos implicados en la creatividad se destacan:FLUIDEZ,FLEXIBILIDAD Y ORIGINALIDAD. FLUIDEZ FLEXIBILIDAD ORIGINALIDAD ES LA CANTIDAD INDICA LA TIPO DE IDEAS QUE DE LA VARIEDAD DE PUEDEN INFORMACIÓN,ID RESPUESTAS QUE EXPRESARSE EN EAS,O PUEDEN OFRECER DIFERENTES PRODUCTOS ANTE MOMENTOS,SITUA CREADOS A DETERMINADO CIONES,TA-REAS O PARTIR DE UNA HECHO. TEMAS DE QUE SE SITUACIÒN TRATE. PLANTEADA.
  • 27. Aptitud SOCIOAFECTIVA. Es la habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, a partir del manejo y comprensiòn de contenidos sociales asociados con sentimientos,intereses,motivaciones y necesidades personales. UNA DE LAS FORMAS ESPECIALES DE MANIFESTACIÓN DE LAS APTITUDES SOCIO-AFECTIVAS ES LA CAPACIDAD COMUNICATIVA,POR EL TACTO SOCIAL Y LA EMPATÌA EN EL MANEJO DE LAS RELACIONES CON OTROS.
  • 28. Aptitud: ARTÌSTICA Es la Disposiciòn de recursos para la expresiòn e interpretación estética de ideas y sentimientos(DANZA,TEATRO,ARTES PLÀSTICAS Y LA MÙSICA. LA SENSIBILIDAD LA CREATIVIDAD LAS HABILIDADES ESTÉTICA. MOTRICES FINAS Y INTERVIENE DE GRUESAS. SE REFIERE A LA MANERA DISPOSICIÒN DE IMPORTANTE EN ESTE SE REFIEREN A LA RECURSOS SENSORIALES CAMPO.LA CAPACIDAD DE QUE PERMITEN ORIGINALIDAD,LA CONTROLAR EL DISTINGUIR CAMBIOS Y FLUIDEZ,LA PROPIO CUERPO EN DIF. ENTRE CUALIDADES FLEXIBILIDAD,LA LA REALIZACIÒN DE FÌSICAS(sonidos, FANTASÌA Y LA DIF. MOVIMIENTOS. colores,movImientos. IMAGINACIÒN.
  • 29. Aptitud: PSICOMOTRIZ Se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas con Propòsitos expresivos y para el logro de metas. EL DESARROLLO DE HABILIDADES FÌSICAS Y MOTRICES: ES UNODE LOS ASPECTOS QUE DEBEN CONTEMPLARSE EN EL TRABAJO EDUCATIVO PARA PROPICIAR UNA FORMACIÒN INTEGRAL Y ARMÒNICA EN CADA UNO DE LOS ALUMNOS.
  • 30. EL HECHO DE QUE UN ALUMNO O ALUMNA CON APTITUDES POTENCIALMENTE SOBRESALIENTES PRESENTE N.E.E,SE DEBE, EN MUCHAS OCASIONES, A LA RIGIDEZ Y ESCASA DIVERSIFICACIÒN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DEL TRABAJO COTIDIANO DE LA ESCUELA,YA QUE EL CURRÌCULO REGULAR NO SIEMPRE CONTEMPLA UNA ADECUACIÒN A LAS NECESIDADES Y POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNO (A) CON APTITUDES SOBRESALIENTES.  FINALMENTE, EL ENTORNO SOCIAL EN LA ATENCIÓN EDUCATIVA,CONTRIBUYE EN EL DESARROLLO MÀXIMO DE LAS POTENCIALIDADES PERSONALES Y REALIZA APORTACIONES AL DESARROLLO DE LA COMUNIDAD Y DEL PAÍS.