Esto es producto del trabajo final durante el 5to semestre, a partir de observaciones y dialogo, entre docente-alumno

1. Universidad Autónoma de Chiapas
Facultad de Humanidades, C-VI
Licenciatura en Pedagogía
La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula regular. En el
caso de la escuela primaria Francisco Gonzales Bocanegra, turno matutino, ciclo
2015-2016.
Integrantes delEquipo:
Ilse Adriana Pérez Cruz
Fabiola Gómez Hernández
Materia: Tallerde Planteamiento del Problema
Semestre: Quinto
Grupo:“B”
Docentes:Rita Virginia Ramos Castro, Fredy Vázquez Pérez,M.Alejandra Marcelin Alvarado,
Guillermina Isabel Luna Anlehu,Alejandro Heleria,Rogelio R. Tapia Aquino.
Tuxtla Gutiérrez Chiapas a 14 de abril de 2015

2. INDICE
INTRODUCCIÓN _______________________________________________________ 3
PROBLEMATIZACIÓN ___________________________________________________ 4
Causas probables de dificultadesen el aprendizaje__________________________________7
 Dislexia _________________________________________________________________9
 Digrafía _________________________________________________________________9
 Discalculia ______________________________________________________________9
 Discapacidades en la memoria yen el procesamiento auditivo ____________9
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad—TDHA(ADHD) ______9
 Trastorno delespectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo______9
 Discapacidad intelectual_________________________________________________9
OBJETIVOS __________________________________________________________ 13
Objetivo general: _____________________________________________________________13
Objetivo Específico: ___________________________________________________________13
JUSTIFICACIÓN _______________________________________________________ 13
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ______________________________________________ 14
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL __________________________________________ 14
ETAPAS Y METODOLOGÍA ______________________________________________ 17
ANEXOS_____________________________________________________________ 18
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS __________________________________________ 18

3. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se abordará el tema de la Dislexia como problema de
aprendizaje. Se observaran diferentes aspectos y características tales como
nuestro problema de investigación que es el resultado de nuestras practicas de
observación realizadas en la escuela primaria Francisco Gonzales Bocanegra
ubicada en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas en el tercer grado, grupo B.
3

4. La inclusión de estudiantes con problemas de dislexia en el aula
regular. El caso de la Escuela primaria Francisco Gonzales
Bocanegra, turno matutino, ciclo 2015-2016.
OBJETO DE ESTUDIO:La inclusión de estudiantes con problemas de
dislexia en el aula regular.
PROBLEMATIZACIÓN
La educación es una parte fundamental para la vida del ser humano que vive
en sociedad. A través de ésta se transmiten los valores, las normas las
creencias y los comportamientos y forma parte del proceso de socialización.
Con la educación se busca “favorecer el desarrollo de las cualidades morales,
intelectuales y físicas que toda persona posee en estado potencial” (Diccionario
de pedagogía 1999).
Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) son la presencia de limitaciones
sustantivas en el funcionamiento actual del estudiante, caracterizado por un
desempeño intelectual significativamente por debajo de la media que se da en
forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales, y que comienza antes de los 18
años (Luckasson y Cols, 2002, p.8).
Desde hace varias décadas, la Secretaría de Educación Pública ha enfrentado
el enorme reto de ofrecer mayores oportunidades de acceso a los niños y
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo
aprendo. (Benjamín Franklin 1706-1790).
4

5. jóvenes que presentan Necesidades Educativas Especiales con o sin
discapacidad (NEE), a una educación con equidad, que los atienda de manera
adecuada a sus propias condiciones.
Se establece en el 2002 el Programa Nacional de Fortalecimiento de la
Educación Especial y de la Integración Educativa, el cual tiene como objetivo
garantizar una atención educativa de calidad a los niños, niñas y jóvenes con
necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan
discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración educativa
y de los servicios de educación especial.
Las NEE surgen de la dinámica que se establece entre características
personales del estudiante y las respuestas que recibe de su entorno educativo.
Cualquier niño (a) puede tener NEE no solo el niño con discapacidad, estas
pueden sertemporales o permanentes.
La finalidad de la inclusión es más amplia que la de la integración, asegura el
derecho de las personas con discapacidad a educarse en las escuelas
comunes, la inclusión aspira a hacer efectivo para toda la población el derecho
a una educación de calidad, preocupándose especialmente de aquellos que,
por diferentes causas, están excluidos o en riesgo de ser examinados (Blanco,
2008), permitiéndoles convertirse en ciudadanos activos, críticos y
participativos (García Vallinas, 2003).
La escuela inclusiva trata de cambiar la percepción que se tiene hacia la
persona con discapacidad. Al convivir con ellos, se va haciendo mucho más
normal, en el sentido, de que dejan de ser visto como los diferentes, los que
tienen un problema, aunque probablemente siempre van a ser diferentes, se
5

6. trata de ver esa diferencia como un valor. De ellos se puede aprender mucho,
como de cualquier ser humano.
Los Problemas del aprendizaje son un desorden neurobiológico que afecta la
función del cerebro al recibir, procesar, guardar, responder y producir
información. Lo pueden manifestar con dificultades para escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer cálculos matemáticos. También pueden
tener dificultades en prestar atención, problemas de memoria, coordinación,
destrezas sociales y falta de madurez emocional.
Por otro lado, el Centro para la Investigación y la Innovación Educativa (CERI)
de la OCDE clasifica al alumnado con necesidades especiales en tres
categorías (2005):
• Discapacidades: alumnado con discapacidad entendida desde el punto
de vista médico como un trastorno orgánico atribuible a una patología
orgánica (por ejemplo, relacionada con deficiencias sensoriales, motoras
o neurológicas). La necesidad educativa se considera que surge
principalmente de los problemas imputables a estas discapacidades.
• Dificultades: estudiantes con trastornos de conducta o emocionales, o
necesidades específicas de aprendizaje. La necesidad educativa se
considera que surge principalmente de los problemas en la interacción
entre el estudiante y el contexto educativo.
• Desventajas: estudiantes con desventajas que surgen principalmente de
factores socioeconómicos, culturales y/o lingüísticos. La necesidad
educativa es la de compensar las desventajas atribuibles a estos
factores. ( p .12 )
6

7. Causas probables de dificultades en el aprendizaje
Las dificultades específicas en el aprendizaje se consideran como síntomas de
condiciones internas que existen en el niño, como puede ser un funcionamiento
neurológico subóptimo o alguna programación inadecuada en el tejido
nervioso.
Características de los niños con dificultades en el aprendizaje
Las características que se observan en niños que tienen dificultades
específicas en el aprendizaje se pueden dividir de manera arbitraria al menos
en seis categorías, entre las que se incluyen los trastornos de la Actividad
motora, Emotividad, Percepción, Simbolización, Atención y Memoria.
La inclusión en las escuelas ordinarias de los niños discapacitados es un
hecho, pero es simplemente uno de esos cambios superficiales de los que
habla Slee. Lo que se pretende en último término con esta inclusión es la
«normalización» de unos alumnos considerados como «diferentes»; es decir,
convertir lo «anormal» en «normal». Los alumnos incluidos en este grupo lo
son por «tener mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a
los aprendizajes que se determinan en el currículo» (CNREE, 1992, p. 20).
Esto está más que claro la inclusión es la aceptación donde se incluye a un
alumno respetando características y se fomenta a estar con todos los
estudiantes que toman la clase relacionándose un 100% a su contexto natural
no confundamos inclusión de integración ya que esto se da en muchos casos.
7

8. En este caso la principal manera de darse cuenta que un sujeto está inmerso a
cualquier necesidad es la etapa infantil, en un aula o en casa se desarrolla con
mayor fluidez los cambios habituales en el infante, como bien se entiende un
estudiante con problemas de aprendizaje tendrá dificultades al realizar ciertas
actividades escolares incluso mayor interés en otras cosas, todos somos seres
con necesidades solo que uno la presentan másque otros.
La manera en la que se aprende es única, cada cerebro es único todos
tenemos inteligencias solo que uno desarrollamos más cualidades que otros,
se puede aprender de mil maneras y estilos esto surge de la interacción con el
medio ambiente y los objetos que nos rodean, es por eso que la primordial
clave es la comunicación para así describir e interpretar las habilidades de
cada sujeto y desarrollar con mayor facilidad algún método de intervención y de
recursos.
En las observaciones realizadas se encontró que en el 3er grado grupo B de la
escuela primaria Francisco González Bocanegra se encuentran 3 alumnos, 2
niños y una niña que no muestran que han aprendido a leer y a escribir
después de haber cursado tres años de primaria. 2 de ellos no saben escribir y
uno de ellos si lo hace pero tiene dificultades grandes para aprender algo
nuevo. A los 3 alumnos les es difícil ir al mismo ritmo que sus demás
compañeros es por eso que son los únicos que van atrasados.
En el aula donde se elaboró la indagación se mostraron ciertas
características de los estudiantes que cada uno indicaba trastornos en el
aprendizaje. Tomando en consideración lo que DefiorCitoler, (1996)
menciona:
8

9. “Un trastorno del aprendizaje es un retraso, desorden o un desarrollo
retrasado en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, lectura,
escritura, aritmética u otras materias escolares como resultado de un
hándicap psicológico causado por una posible disfunción cerebral y/o
trastornos emocionales o de conducta. No es el resultado de retraso
mental, de privación sensorial o de factores culturales o
instruccionales.”
Tipos de problemas:
 Dislexia
 Digrafía
 Discalculia
 Discapacidades en la memoria y en el procesamiento auditivo
 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad—TDHA (ADHD)
 Trastorno del espectro autista/Trastorno generalizado del desarrollo
 Discapacidad intelectual
Sin embargo, siendo sabedores que hay tantas dificultades en el aprendizaje
nosotros abordaremos lo que es: Dislexia.
Tal como se expresa en la definición consensuada por la Asociación
Internacional de Dislexiam (IDA, 2002; Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003), esta
se considera:
Una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) de origen neurobiológico,
caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en
el reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades
de decodificación (lectora) y deletreo. Estas dificultades son normalmente
9

10. consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y se
presentan de manera inesperada ya que otras habilidades cognitivas se
desarrollan con normalidad y la instrucción lectora es adecuada. Como
consecuencias secundarias, pueden presentarse dificultades en la
comprensión lectora y reducirse la experiencia lectora, lo que puede
obstaculizar el incremento del vocabulario y del conocimiento general.
La dislexia es un problema muy común en nuestros días, pero debido a que su
diagnóstico es un poco complicado, en ocasiones no es detectado a tiempo no
se reconoce o es confundido con otro.
Toda vez que se asistió a las observaciones e interactuamos con los
estudiantes tres de ellos, una niña y dos niños presentan características tales
como: dificultad en la lectura y escritura, dificultad de aprender secuencias
relevantes tales como el alfabeto y las tablas de multiplicar, no identificar la A y
confundirla con E, LA con AL, C con Q, UNA con UN, S con C, dificultad para
copiar correctamente.
La docente no mostraba cierto interés por los estudiantes, de alguna u otra
manera trataba de tomarle importancia pero era en lo más mínimo ya que solo
los dejaba con un libro de apoyo específicamente para ellos y daba continuidad
a su clase de esta manera los estudiantes solo se ponían a jugar ya que no
resolvían la actividad, porque no alcanzan aun la comprensión lectora, ellos
decían que se cansaban incluso que no sabían , que ya no querían leer si
nosotros le poníamos a que repitieran párrafos.
Pudimos percibir que los estudiantes con la docente de La Unidad de Servicio
de Apoyo a la Educación Regular (USAER) con ella si realizaban actividades
10

11. para su superación personal, al platicar con la docente decía que ellos aún
están en una etapa de aprender paso a paso de reconocimiento de las silabas
y cuál era el método por el que ella les enseñaba a partir de representaciones
gráficas.
Son dos docentes para los estudiantes pero de acuerdo a lo comprobado no
es lo mismo una docente con 35 estudiantes que una con 3 es por eso que
ellos encuentran más apoyo con la docente de USAER; ya que hay más
atención, motivación de acuerdo a la enseñanza-aprendizaje.
No solamente tiene que ver esto también tiene que ver la manera en que se
trate al alumno, la capacidad para interactuar con ellos de tener una
comunicación, de tratarlos con respeto de la amanera adecuada para así tener
respuesta de ellos los docentes son los que deben propiciar la superación
personal de los alumnos fórmalos autónomos y no hacerlos de menos.
Un aspecto de mucha importancia en tales estudiantes es la falta de apoyo en
el hogar, los trabajos para realizar en casa no siempre eran hechos e incluso
existía falta de material; es por eso que debe haber mucha comunicación tanto
Estudiante-Padre de familia y Docente por lo que esto forma parte del triángulo
de formación de aprendizaje.
Como hemos observado los estudiantes presentan avances muy cortos por lo
que están en el aula con sus demás compañeros por tiempos, es aquí donde
identificamos que tiene mucho que ver el estar en un grupo y la manera en la
que le den seguimiento al problema siendo sabedores a lo que se están
enfrentando los docentes, así se determina que la inclusión es una palabra
realmente grande y extensa que no se cumple al margen en este caso, se trata
11

12. de combatir pero no se logra a un por ciento básico de lo que se espera o se
pretende.
Prosiguiendo con lo relatado se llega a la deducción que es importante prestar
atención en los estudiantes para acelerar la mejora, porque al interactuar con
un material didáctico de acuerdo a su grado de aprendizaje ellos avanzan con
más facilidad, que realizar actividades que ellos no entienden o se les dificulta
hacer, de esta manera ellos mismos reprimen su aprendizaje, se encierran un
ciclo de no puedo, debemos dejar claro que ellos son tan inteligentes lo único
que sucede que no sabemos interactuar con ellos y enseñarlos a dar un paso
más en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Por lo expuesto anteriormente decidimos escoger este tema para investigar con
el interés de Identificar los problemas de aprendizaje con los niños con dislexia
con la idea de evidenciar y proponer medidas de intervención y recopilar
información de diferentes fuentes porque no sabemos si algún día estaremos
exhibidas a la misma situación, de ante mano con el conocimiento adquirido
entender el problema desde diferentes puntos de vista y con ello aumentar
nuestro entendimiento para buscar un método de solución a la dislexia, los
resultados de esta investigación aportaran elementos tanto para docentes,
padres de familia, alumnos que les permita conocer el problema y tener
elementos para la mejora del trabajo en el aula.
Por lo tanto nos planteamos la siguiente interrogante:
¿Es el aula regular un espacio incluyente para los alumnos con dislexia?
¿Los profesores están formados con las herramientas básicas para su atención
con niños de niños con dislexia?
12

13. OBJETIVOS
Objetivo general:
Identificar los problemas de aprendizaje con los niños con dislexia con la idea
de evidenciar y proponer medidas de intervención.
Objetivo Específico:
 Analizar las barreras de aprendizaje en los niños con Dislexia
 Analizar algunas características que presentan los niños con Dislexia,
conocer cómo influye este problema en su proceso de Enseñanza-
Aprendizaje.
 Promover principios de respeto a la diferencia, que la valoren como
unaposibilidad de aprendizaje social.
JUSTIFICACIÓN
En muchas ocasiones los maestros marcan a los alumnos como flojos, burros,
inútiles en fin una serie de palabras que solo estereotipan al estudiante, sin
antes hacer una pauta y preguntarse porque actúa de tal manera; si son los
propios docentes que no realizan bien su trabajo, si son los estudiantes , que
les sucede que problemas tiene, no se toman el tiempo necesario para
ayudarlos, esta situación conlleva al alumno a sentirse más frustrado por sus
continuos fracasos y es aquí donde se pueden empezar a desarrollar actitudes
apáticas.
Por qué elegimos este tema es muy simple, porque consideramos que todas
las personas merecemos una oportunidad en el contexto que nos encontremos
dejando atrás la exclusión, en este caso en el medio educativo; los estudiantes
con dislexia merecen el mismo valor, que sus demás compañeros de clase.
13

14. Cuando se inició con la indagación tras conocer a varias personas con este
problema, sujetos inteligentes que simplemente poseen un pequeño problema
que no les deja desarrollarse al máximo, comprendimos que lo que
necesitaban era que alguien les apoyara y les tendiera su mano. Conocer
varios casos cercanos, nos hizo entender que debíamos aprender lo máximo
posible sobre el tema, porque quizás nosotras pudiéramos ayudarles aunque
fuese un poco, a mejorar.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
 Aprendizaje
 Alumno
 Aula
 Educación Primaria
 Problemas de Aprendizaje
 Dislexia
 Inclusión
APROXIMACIÓN CONCEPTUAL
Para el presente trabajo la investigación a desarrollar se trabaja algunos
conceptos centrales los cuales son:
 De acuerdo con Bruner (1972), el aprendizaje se define: Proceso activo
en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos,
basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura
cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección,
transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de
decisiones, ordenación de los datos para ir más allá de ellos.
14

15.  El Alumno: Debe ser entendido como un ser social, producto y
protagonista de las múltiples interacciones sociales en las que se
involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. De hecho, las
funciones psicológicas superiores son producto de estas interacciones
sociales, con las que además mantiene propiedades organizativas en
común. “Gracias a la participación en los procesos educacionales
sustentados en distintas prácticas y procesos sociales, en los que se
involucran distintos agentes y artefactos culturales, élniño aprendiz
consigue aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y
desarrolla su propia personalidad” (Hernández, 1998, 232).
 Según Bruner el aula es: Esta visión del aprendizaje que da importancia
al contexto y a la influencia mediadora del diálogo en el aula. En donde
el diálogo en el aula no es sólo un lugar para aprender “ciertas cosas”,
para adquirir la “caja de herramientas” a través de la cultura (BRUNER,
1997, p.36), sino también para construir la propia imagen de sí mismo.
 De acuerdo a la SEP la educación primaria se define: Es el segundo
nivel de la Educación Básica, donde los niños y niñas aprenden a leer y
escribir para comunicarse, desarrollan sus habilidades matemáticas,
aprenden a convivir, a explorar el mundo, comprenderlo y desarrollarse
como personas.Se atienden niños de 6 a 14 años de edad, a población
de 9 a 14 años en situación de riesgo y a jóvenes y adultos de más de
15 años que no han iniciado o concluido su Educación Primaria.
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16.  Definición de “Problema del Aprendizaje” bajo IDEA, La ley de la
educación especial de este país, el Acta para la Educación de Individuos
con Discapacidades (IDEA) define un problema del aprendizaje
específico como: un desorden en uno o más de los procesos
psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje,
hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta
para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
calculaciones matemáticas, incluyendo condiciones tales como
problemas perceptuales, lesión cerebral, problemas mínimos en el
funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo.
 Por otro lado Stainbak (200, p.18) afirma que la inclusión educativa es:
el proceso que ofrece a todos los niños y niñas , sin distinción de
discapacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad para
continuar siendo miembro de la clase ordinaria y para aprender de sus
compañeros, y juntamente con ellos, dentro del aula.
 Según el neurólogo británico McDonald Critchley (1964) fue el primero
en utilizar el término dislexia como tal. En la actualidad, la dislexia se
define como un trastorno de la lectura en personas quienes tienen la
inteligencia, la motivación y la educación necesaria para leer con éxito
(Temple, 2003). Otras definiciones que han surgido con anterioridad
concuerdan con esta postura. Por ejemplo, Rosen, Sherman y
Galaburda (1993) han definido la dislexia de la manera siguiente: La
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17. dislexia evolutiva ha sido conceptualizada comúnmente como una
perturbación primaria en la adquisición y en el rendimiento de destrezas
de la lectura. Este diagnóstico requiere no solamente que haya
evidencia de una discapacidad en la lectura, sino que tampoco haya
perturbaciones cognitivas, emocionales, neurológicas o
socioeconómicas apreciables que la puedan explicar (p. 90).
ETAPAS Y METODOLOGÍA
Se plantea que dicha investigación se desarrolle desde la perspectiva
cualitativa, con un enfoque interpretativo, en la cual se diseñaran y aplicaran
los instrumentos y técnicas que el estudio requiera. Los sujetos de
investigación serán los estudiantes de la escuela arriba mencionada. Los
enfoques que consideramos pertinentes para el desarrollo de la misma son
desde la mirada Psicológica y Pedagógica.
Esta investigación se realizará en tres etapas
Etapa 1: Búsqueda y recopilación de información
Etapa 2: Tomando en consideración la problemática se hará la búsqueda
de la codificación y categorización de los elementos que intervienen en la
investigación para definir las estrategias metodológicas que permitan
diseñar los instrumentos de investigación.
Etapa 3: Siguiendo con el proceso se abordara la organización y
construcción de las categorías para su análisis, teniendo como punto de
partida y fin los objetivos de la investigación.
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18. ANEXOS
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19. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Padrós Tuneu Núria. La teoría de la inclusión: Entre desarrollo científico y la
casualidad cotidiana. Dialnet.1-9.
Fernandez Agustin. 2003. Educación inclusiva:“enseñar y aprender entre la
diversidad”. Umbral. 1-10.
Rodriguez Moreno Maria. La atención al alumnado con dislexia en el sistema educativo
en el contexto de las necesidades específicas de apoyo educativo. Redie. 1-
177.
Vellutino, F. R. (1977). Alternative conceptualizations of dyslexia: Evidence in support
of averbal-deficit hypothesis. Harvard Educational Review, 47, 334-354.
Juárez Núñez Manuel.Comboni S.Garnique F. De la educación especial a la educación
inclusiva.
UNESCO, Declaración Mundial sobre Educación para Todos. Satisfacción de las
Necesidades Básicas de Aprendizaje, Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo
de 1990, fecha de consulta: 9 de octubre de 2009. Dialnet.1-47.
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