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Volver a los orígenes. ¿Para qué sigo enseñando español?

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Taller de reflexión personal y conjunta sobre los motivos por los que seguimos enseñando español.

Publicado en: Educación
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Volver a los orígenes. ¿Para qué sigo enseñando español?

  1. 1. Volver a los orígenes. ¿Para qué enseño español? Sophia University Concha Moreno conchamorenogarcia.es Meiji Gakuin University
  2. 2. ¿Cómo vamos a trabajar en este taller? •Reflexionando y compartiendo sobre estas ideas • Razones por las que elegí enseñar y por las que sigo haciéndolo • ¿Qué me emociona de mis clases? • ¿Cómo puedo potenciarlo? • ¿Qué me desmotiva? • ¿Cómo puedo mejorarlo?
  3. 3. ¡Para ganarme la vida!
  4. 4. ¿Y si analizamos la situación? Matriz DAFO ¿Qué es?
  5. 5. Matriz DAFO. ¿Para qué sirve?
  6. 6. Factores externos referidos al centro y al aula. Frenar las amenazas Preguntas • ¿Qué obstáculos encontramos? • ¿Qué carencias percibimos? Respuestas • Exceso de trabajo→ Poco tiempo para reflexionar sobre la propia docencia • Falta de espíritu crítico • Currículo demasiado amplio • Se mima al alumnado • Aulas no siempre adecuadas (tamaño y disposición, recursos TIC) • Sistema basado en la reproducción, no en la producción • El mundo del trabajo no premia el conocimiento del español
  7. 7. Diagrama de Ishikawa
  8. 8. Factores externos referidos al centro y al aula. Potenciar oportunidades Preguntas • ¿Qué se ofrece? • ¿Qué puntos positivos encontramos? • ¿Hay tendencias positivas que aprovechar? Respuestas • Libertad en la metodología • Posibilidad de aprender de la pareja • Poder enseñar sin usar el japonés • Control • Curiosidad del alumnado • Los programas de intercambio
  9. 9. Factores internos referidos al alumnado y al profesorado. Prevenir debilidades Preguntas • ¿Qué se podría mejorar? • ¿Qué se hace mal? Respuestas • El tiempo necesario de respuesta • La traducción constante • El recurso al diccionario • La ausencia de estrategias de aprendizaje • La falta de control sobre el propio aprendizaje • El trabajo centrado en el resultado final • Estancamiento en una única manera de enseñar • Tendencia a pensar que lo mejor es la manera en que se aprendió
  10. 10. Diagrama de Ishikawa
  11. 11. Factores internos referidos al alumnado y al profesorado. Explotar fortalezas Preguntas • ¿Con qué contamos? • ¿Qué se hace bien? Respuestas • Colaboración. Compartir experiencias metodológicas • Diferentes formas de aprender • Aprovechamiento implícito de lo aprendido en gramática • El alumnado no compite→puede colaborar en trabajos cooperativos • Deseo de cambio • Intención de mejorar la evaluación • Respuesta positiva del alumnado ante nuevas formas de interacción
  12. 12. ¿Qué queremos enseñar a nuestro alumnado? • Gramática, claro, pero ¿para qué? • Para que sepan conjugar • Para que sepan construir frases • Para que puedan entender textos aunque no hablen • ¿Les suministramos suficiente input? • ¿También les enseñamos a entender el contexto? • ¿Trabajamos la comprensión lectora o los diálogos? • ¿Nos quedamos en el nivel de la oración o aspiramos a que construyan o entiendan textos? • ¿Son importantes las estrategias de aprendizaje?
  13. 13. Recordemos estos principios • La atención se mantiene durante 10 o 15 minutos. Por ello hay que cambiar de actividad. • Para que los contenidos se retengan deben • Despertar alguna emoción • Conectar con lo conocido • Tener relación con la vida del estudiante • Algo no se aprende solo por haberlo presentado. Por ello hay que practicar de forma significativa. • Para saber si el concepto se ha entendido, hay que pedir una práctica inmediata, de producción.
  14. 14. Tipos de actividades, la reflexión que implican ¿En qué parte de la clase las usarían? E Completa y contesta A.¿_____________ es _________ cumpleaños B. _____ ________ de _____________ / En _______________ C. ¿Qué __________ a hacer mañana __________ _________ mañana? D. ____________ __________ ir a clase de _______________ E. ¿____________ el chocolate? F. Sí, ______ _____________ . G. ¿Cuándo _______________ vacaciones de verano? H. En ____________ y _______________. I. ¿___________ horas ___________ estudias _________ _________? H. ___________________________________. •
  15. 15. Tipos de actividades, la reflexión que implican ¿En qué parte de la clase las usarían? Completa con una forma de ir o tener y contesta (10 p) A. ¿Cuando__________ a la universidad? B. _________________________________________________ A.¿__________________(tú) hermanos? B. ________________________________________________ A. ¿____________(nosotros) al cine juntos? B. _________________________________________________ A. Yo _____________ clase de español dos veces a la semana ¿y tú? B. __________________________________________________ A. ¿A dónde _______________ (vosotros) de vacaciones? B. _________________________________________________
  16. 16. Completar conjugando y entender Primero, completa con el verbo correcto. 1.___________ 2. ___________ 3. _____________ 4.___________ 5.__________ 6._________ 7. __________ 8. ____________9. ____________ 10. __________ 11. ____________ 12. __________ 13. _____________ Ahora, di si es verdadero (V) o falso (F) Las dos chicas desayunan muy bien V. F. Las dos chicas trabajan por la noche V. F. Las dos chicas van a la universidad V. F. Las dos chicas se bañan V. F. Una de las dos chicas mira su móvil
  17. 17. En busca del significado. Más allá de las palabras sueltas. • Lee y contesta La persona que escribe ________ ___________ Concha. Su ciudad ______ _________ _________ ________. La Plaza Mayor __________ ______ el centro de la ciudad. Di tres cosas que hay en la ciudad y dónde están. 1.__________________________________________________________ 2.___________________________________________________________ 3. ___________________________________________________________
  18. 18. El contexto y la imagen ayudan. Completa el diálogo
  19. 19. No solo las estructuras: trabajemos también la entonación Escucha y toma nota de la entonación. > Me has insultado. < ¿Yo? > ¿Quién ha hecho la comida? < Yo. > Vas a ser la nueva directora de departamento. < ¿Yo? >¿Quién quiere ir a Canadá? < ¡Yo!
  20. 20. Aprovechemos la realidad aunque no esté en el libro. Estregias Hoy es el día internacional del libro
  21. 21. ¿Por qué? Why? なんで
  22. 22. Porque Miguel de Cervantes murió el 23 de abril de 1616
  23. 23. Porque William Shakespeare murió el 23 de abril de 1616
  24. 24. ¿Por qué es famoso Cervantes? Por El Quijote
  25. 25. ¿Por qué es famoso Shakespeare? Por Romeo y Julieta
  26. 26. ¡Feliz día del libro!
  27. 27. Apliquemos esta actividad a otro contexto ¿Qué necesidades gramaticales habrá? • Tu región • Japón • Tu grupo favorito ¿Por qué es famoso Aomori? ¿Por qué es famoso(a) Shibuya? ¡Feliz día de la madre! _________________ _________________
  28. 28. Conductas Actividades Recordar Reconocer, describir, hacer listas, recuperar y encontrar información… Comprender Interpretar, inferir, parafrasear, comparar, explicar… Aplicar Usar, ejecutar, llevar a cabo… Analizar Comparar, hacer esquemas, deconstruir, estructurar… Evaluar Controlar, comprobar, detectar, criticar… Crear Producir, inventar, hacer, construir, diseñar… Debemos procurar que el alumnado desarrolle estas…. Taxonomía revisada de Bloom Adaptado de Andrew Churches. http://burtonslifelearning.pbworks.com/f/BloomDigitalTaxonomy2001.pdf
  29. 29. Sentí pronto que el silencio del maestro era el peor castigo imaginable. Porque todo lo que tocaba era un cuento atrapante. El cuento podía comenzar con una hoja de papel, después de pasar por el Amazonas… Cuando el maestro se dirigía al mapamundi, nos quedábamos atentos como si se iluminara la pantalla del cine Rex. Sentíamos el miedo de los indios cuando escucharon por vez primera el relincho de los caballos y el estampido del arcabuz. Íbamos a lomo de los elefantes de Aníbal de Cartago por las nieves de los Alpes, camino de Roma. La lengua de las mariposas. Manuel Rivas.
  30. 30. De mayor, quiero ser como ese maestro conchamorenogarcia.es Y ustedes

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