Comunicación presentada en el Congreso de Hispanistas celebrado en la Universidad de Kobe en 2016.

1. Gramática: más allá de losGramática: más allá de los
huecos y de la memorizaciónhuecos y de la memorización
Concha Moreno García
Tokyo University os Foreign Studies

2. Diferentes estudiantes, ¿diferentesDiferentes estudiantes, ¿diferentes
estrategias?estrategias?
• El estudiante:
• Elijo español porque me gusta: quiero hablar con mucha gente, quiero conocer la cultura.
• Elijo español porque tengo que seleccionar una lengua extranjera; porque es más fácil que otras lenguas;
porque no había sitio en…
• El docente:
• ¿La gramática hay que aprenderla y es responsabilidad del alumnado estudiarla?
• ¿Me gustaría introducir cambios que hagan atractiva la materia?
• ¿Me limito a salir del paso yo también porque sé que no voy a conseguir los resultados deseados?
• ¿O les ofrezco una forma de trabajo para que vayan más allá de lo que ellos mismos creen que son
capaces de conseguir?

3. No hay contenido válido sin objetivoNo hay contenido válido sin objetivo
• En rigor, el problema de la enseñanza debe plantearse ante todo
como un problema del “qué”, o sea del objeto que ha de enseñarse,
y del “para qué”, es decir, de los objetivos de la enseñanza.
Eugenio Coseriu

4. ¿Cómo se aprende?¿Cómo se aprende?
Aportes de la neurocienciaAportes de la neurociencia
Enciende la emoción.Enciende la emoción.
Ilumina el cerebroIlumina el cerebro
Activa la curiosidad. ManténActiva la curiosidad. Mantén
la atenciónla atención

5. ¿¿CómoCómo se aprende?se aprende?
Por imitación

6. ¿Cómo se aprende?¿Cómo se aprende?
Con atención
compartida

7. ¿Cómo se aprende?¿Cómo se aprende?
Con comprensión
empática

8. ¿Qué necesitamos¿Qué necesitamos
para aprender?para aprender?
Repetición y
memoria

9. Teoría del Control Adaptativo delTeoría del Control Adaptativo del
PensamientoPensamiento (John Anderson, 1976-2000)(John Anderson, 1976-2000)
•Dos fases:
• Declarativa y de compilación
• Procedimental

10. La comprobación de DeKeyserLa comprobación de DeKeyser (2009)(2009)
• La práctica sistemática tiene que salvar la distancia (gap) entre la presentación
inicial del conocimiento de la L2 (en un modelo deductivo en que es el docente
quien enseña) o la hipótesis inicial que se forma a partir de la exposición al
input (cuando el aprendizaje es inductivo, ya sea explícito o implícito) y la fase
final deseada de gramática completamente procedimentalizada.

11. Aplicación de la teoríaAplicación de la teoría
•Farley (2005)
• Conviene que en las clases de gramática se vaya más allá de
las actividades “referenciales” y se propongan actividades
“afectivas”, que incluyen:
• La intervención del estudiante
• Sus dudas
• Sus opiniones

12. Aplicación de la teoríaAplicación de la teoría
•Cohen (2011)
• Dar instrucción explícita
• Lograr la implicación activa del estudiante
• Proponerle posibilidades de reflexión y comentario
• Lograr que realice un uso consciente de la lengua.

13. Aplicación de la teoríaAplicación de la teoría
•Oxford (1990-2003)
• Conseguir que el aprendizaje de la lengua tenga más sentido
• Mejorar la colaboración entre el profesor y el aprendiente
• Enseñar a los estudiantes a identificar opciones de aprendizaje
• Darles un papel activo y consciente del propio proceso de
aprendizaje

14. Aplicación de la teoríaAplicación de la teoría
ConectarConectar
• El contenido gramatical con la realidad y los
intereses del estudiante
• Los contenidos gramaticales entre sí
• El propio aprendizaje con el de los demás a
través de observaciones, comentarios, etc.
IntentarIntentar
• Plantear retos alcanzables
• Presentar el contenido gramatical de manera
atractiva
• Buscar textos, diálogos, imágenes que llamen
la atención, que sorprendan
• Evitar las actividades, las explicaciones que no
lleven aparejadas un claro objetivo didáctico.

15. Modelo de exposición alModelo de exposición al inputinput
•Ventajas
• La forma gramatical aparece inserta en un conjunto con significado.
• Debe llamar la atención, despertar el interés del alumnado
• Debe plantear un reto que provoque sensación de logro
• Ayuda a desarrollar conscientemente la conciencia gramatical más allá
de la memorización de reglas para responder en un examen
• Permite que el estudiante aprenda a ir más allá de las formas, de la
sintaxis para captar otros elementos relacionados con el significado.

16. Ejemplos deEjemplos de inputinput para la gramáticapara la gramática
• Nivel inicialNivel inicial

17. Ejemplos deEjemplos de inputinput y reflexión para lay reflexión para la
gramáticagramática

18. -¿Qué tal tus fines de semana?
- Pues desde que estoy aquí ceno fuera a menudo y me
acuesto tarde. Me gusta hacer cosas diferentes.

19. • El imperfecto es el presente del pasado
• Con él hacemos las mismas cosas que con el presente: describir y hablar de
costumbres
• Fíjate especialmente en la hora y la edad
Para los docentes
• ¿El imperfecto expresa
• acciones durativas
• acciones no terminadas?

20. Ejemplos de propuestas para la reflexiónEjemplos de propuestas para la reflexión
Los artículosLos artículos Relación sujeto - verboRelación sujeto - verbo

21. Aplicación de la regla:Aplicación de la regla: outputoutput estructuradoestructurado
a. ¿Qué hay en ese salón?
b. Elige cinco cosas de las que has
nombrado y di dónde están.
¿Qué se¿Qué se trabajatrabaja con esta práctica?con esta práctica?
• En a. se requiere la asociación de hay + artículo
indeterminado o cuantificadores. Nombres en plural
• Necesita vocabulario específico.
• Sirve para captar el uso del artículo indefinido en la
primera mención.
• En b. se requiere la asociación de estar + artículo
determinado.
• Sirve para captar el uso del artículo definido en la
segunda mención.
• Se refuerza el vocabulario.

22. Aplicación de la regla:Aplicación de la regla:
outputoutput estructuradoestructurado
• Estás escribiendo una carta a los Reyes Magos. ¿Qué
les pides?
Queridos Reyes Magos:
Este año quiero…
• Después de pedir las cosas, escribe por qué las
quieres.

23. Ejemplos de propuestas para la reflexiónEjemplos de propuestas para la reflexión
¿Verdadero o falso?¿Verdadero o falso?
•Los pronombres reflexivos van en la misma
persona que el verbo y el sujeto.
•Las construcciones reflexivas siempre se
refieren a una parte del cuerpo..
•La forma del pronombre es la misma para él
y para ellos.
Elija la opción correctaElija la opción correcta
• La gente nos visten
• La gente se viste.
• Me acuesto
• Se acuesto.
• Os pintás las uñas
• Te pintás las uñas.

24. Ejemplos de propuestas para la reflexiónEjemplos de propuestas para la reflexión

25. La estructura unida a la funciónLa estructura unida a la función

26. Llamemos la atención
sobre:
1.La necesidad de señalar en
el diálogo 3 la diferencia que
aparece si usamos o no el
sujeto (lo mismo que en 8).
2.En los diálogos 5 y 9, se
presupone que alguien es de
Lima o de Chile, si no, ¿qué
sentido tiene la pregunta?
3.Diálogo 10. ¿Por qué
alguien afirma algo así?

27. ¿Rellenamos
huecos o
hacemos
algo más?
Continúa los
diálogos.

28. Práctica gramatical reflexivaPráctica gramatical reflexiva
• Se focaliza un punto gramatical conflictivo
• Se inserta con humor en un contexto conocido
• Los estudiantes deben extraer o recordar la regla
• Idealmente debería seguir una práctica más para la consolidación

29. 1. Quiero que Pepito …
estudie……… Arte
porque pinta muy bien.
2. Quiero que Luisito…
sea…. veterinario porque
le gustan mucho los
animales, los perros, los
gatos, las tortugas.
3. Quiero que Juanito
…………. toque …… el
piano en una orquesta
porque le encanta tocar
la trompeta.
4. Y sobre todo,
deseo que …se
casen…, pero que
no …tengan….
trillizos.
Pepito: Yo ahora solo
pinto en las paredes,
pero de mayor sí quiero
estudiar Arte para
pintar chicas guapas.
Luisito: Es verdad, me gustan
mucho los animales, pero yo
no quiero…. ser….
veterinario. Yo quiero
trabajar en un circo y ser
domador de cocodrilos.
Juanito: A mí no me
gusta la música,
solo toco la
trompeta para
molestar. Yo, en
realidad, deseo
...conducir…….
coches de carreras.
Y ahora, completa.
- El verbo querer se construye con subjuntivo cuando__________________.
- En cambio, se construye con infinitivo cuando ______________________.
Esta regla vale también para los siguientes verbos_____________________.
Nos gusta 2. Gramática
para hablar. (En
prensa).

30. Prácticas gramaticales y discursivasPrácticas gramaticales y discursivas
Las formas y el significado.
•La palabra clave está apoyada por un dibujo.
•El resumen de la historia facilita la comprensión
del conjunto.
•La atención inicial está en el contenido.
•Como sugiere Van Patten, se focaliza primero el
significado y luego se pregunta por los contenidos
gramaticales, necesarios para entender y
responder
Las preguntas para el textoLas preguntas para el texto
1. ¿Quiénes son los
protagonistas de la
historia?
2. ¿Cómo son los
protagonistas?
3. ¿De qué se enamoró
la abeja? ¿Y el
hormigón?
4. ¿Cuál fue el proceso
de su amor? Primero...,
luego..., después..., al
final. ...
5. ¿Crees que los
protagonistas fueron
valientes? Yo creo que…,
porque…

31. Lee esta historia yLee esta historia y
contesta a las preguntascontesta a las preguntas
Esta es la historia de una hormibeja que nació por amor.Esta es la historia de una hormibeja que nació por amor.
•Un día un hormigón muy atractivo y simpático conoció a
una abeja muy guapa y trabajadora. La miró y se enamoró
de sus colores y de sus alas. También le gustó la miel que ella
le dio. Ella lo miró y se enamoró de sus músculos y de su
buen humor. También le gustó su casa.
•Sus amigos y parientes les dijeron: “Este amor es imposible;
sois muy diferentes”. Pero ellos no hicieron caso. Se fueron a
vivir juntos y tuvieron muchos hijos hormigones y muchas
hijas abejas.
•Pero un día nació una hija muy especial: una hormibeja, tan
fuerte como su padre y tan trabajadora como su madre. Y
esta hormibeja fue la reina de los dos mundos: el mundo de
las hormigas y el mundo de las abejas. Y todos fueron muy
felices a pesar de las diferencias.
•Y colorín colorado, esta historia se ha acabado.

32. • Tener clara la conceptualización
• Que no induzca a error
• Que sea lo más abarcadora posible
• Que tenga en cuenta el nivel
• Presentar el punto gramatical
• Atendiendo a la sistematicidad del sistema
• En un contexto adecuado
• Asociado a una función comunicativa
• Relacionándolo con lo ya conocido
• Buscar la reflexión del alumnado
• Sobre el significado
• Sobre la relación con la pragmática, lo
suprasegmental, etc.
• Trabajar con la gramática
• Yendo más allá de los huecos
• Repitiendo con actividades diferentes
• Planteando retos alcanzables
• Tratando de encender la curiosidad del
alumnado