Trabajo semana 4 rsanjose

Movilización de Recursos Educativos Abiertos Rubén San José Verdejo
Trabajo semana 4:
Movilización de Recursos Educativos Abiertos
Presentado por:
Rubén San José Verdejo

1.- Descripción del Recurso Educativo Abierto.
Uno de los objetivos del espacio educativo abierto sería el de facilitar la permanente
actualización de los conocimientos de los alumnos interesados a través de la planificación y
puesta en marcha de cursos y seminarios de formación profesional continuada sobre cuestiones
de interés relacionadas con el régimen jurídico de la empresas en España, y facilitar a las
instituciones educativas interesadas el uso de los REA en esta materia para sus fines educativos.
Dada la peculiaridad de la normativa de cada país, estos REA se circunscribirían a cualquier
interesado en el marco jurídico español.
Estos Recursos Educativos Abiertos estarían dirigidos a todas aquellas personas interesadas o
que deseen conocer con cierta profundidad la naturaleza, significado, metodol ogía y
procedimientos jurídicos en España bajo la normativa legal aplicable en la actualidad.
Es conveniente que toda aquella persona que desee acceder a estos REA, previamente disponga
de una serie de habilidades y conocimientos personales previos, bien adquiridos de forma
académica al finalizar sus estudios universitarios, bien a través de una práctica profesional lo
suficientemente dilatada:
• Conocimiento de las materias relacionadas con la dirección y gestión de las
organizaciones empresariales en su vertiente nacional.
• Conocimiento suficiente de los entornos de gestión de organizaciones, incluyendo la
economía y su regulación, las finanzas, la dirección y organización de empresas y las
materias jurídicas y fiscales necesarias para entender la actuación de la dirección de las
organizaciones.
• Habilidades para comprender y analizar los procesos habituales de las relaciones
jurídicas en las operaciones mercantiles.
En este sentido las tecnologías de información y comunicaciones (TIC) tienen el potencial de
facilitar la diseminación digital del conocimiento de las universidades, instituciones
educativas, organizaciones y gobiernos; así como de soportar el diseño de estrategias
innovadoras educativas que permitan mejorar el diseño de los ambientes de aprendizaje
para potencializar las experiencias de enseñanza-aprendizaje, tecnologías que utilizaremos
en el proceso de diseminación de los Recurso Educativos Abiertos generados para el
aprendizaje de los procesos de contabilidad en España.
Cuatro términos que facilitan el diseño educativo de estos REA, serían dotarlos con un enfoque
flexible y abierto en cuanto a: accesibilidad, pertinencia, certificación, disponibilidad.
La introducción al Derecho (en España) para la dirección y gestión de empresas constituye parte
esencial del estudio del Derecho por parte de los gestores de empresas, por la relevancia de su
contenido, su carácter troncal y vertebrador y por su aplicación generalizada a otras áreas
jurídicas.
En ella se estudia gran parte del Derecho civil, mercantil, de sociedades, concursal, fiscal, y del
trabajo y la Seguridad Social para el gestor de empresas. Aquélla parte del Derecho que
comprende las normas e instituciones a través de las cuales se realizan y ordenan las actividades
económicas del hombre, así como la relación jurídica a través de la cual las personas se vinculan

jurídicamente unas con otras, desarrollándose así el tráfico jurídico, por lo que su
transcendencia es enorme en la realidad práctica, igualmente se analizan instituciones como la
posesión, la propiedad, las cargas o gravámenes y garantías reales sobre inmuebles, o los
principios informadores de nuestro sistema registral.
Las capacidades adquiridas en esta asignatura son útiles para permitir a la dirección o a la
gerencia de las empresas el análisis de las obligaciones y derechos de tipo general y de las
distintas fórmulas contractuales en que se materializan las actividades de las empresas.
Este estudio está dirigido a todos aquellos titulados universitarios que deseen profundizar en
los regímenes jurídicos en los que se desenvuelven las empresas españolas y que además
tengan interés en desarrollar las siguientes competencias:
Competencias genéricas:
1. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y aplicación de ideas, a menudo en un contexto de
investigación.
2. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más
amplios, o multidisciplinares, relacionados con el área de estudio.
3. Que los estudiantes sepan capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una información, que siendo incompleta o
limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la
aplicación de sus conocimientos y juicios.
4. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones
últimas que las sustentas a públicos especializados y no especializados de un modo claro
y sin ambigüedades.
5. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo.
6. Saber aplicar en el contexto profesional los conocimientos adquiridos, disponiendo de
las competencias que permiten elaborar y defender argumentos, y resolver problemas
en el ámbito económico y financiero.
7. Adquirir la capacidad de reunir e interpretar datos significativos para emitir juicios que
incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social o ética.
8. Desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios
posteriores con alto grado de autonomía.
Competencias transversales:
1. Habilidad para realizar y presentar informes escritos y de manera oral a diferentes
públicos. Un Director o Gerente necesita presentar dichos informes en su trabajo diario,
tanto a los miembros de su equipo de trabajo como a sus clientes.
2. Trabajo autónomo por parte del Director o Gerente como parte previa para la puesta
en común de los conocimientos adquiridos en el trabajo en grupo.
3. Aprendizaje autónomo, que se requiere a un profesional de la dirección y gestión de
empresas, para que pueda dirigir la búsqueda y aprendizaje de cualquier situación
nueva. Dicha competencia se adquiere de manera especial a través de la metodología
on-line empleada en el estudio.

4. Adaptación a nuevas situaciones, tanto legales como del entorno específico en que se
desarrollará la actividad del sector empresarial al que pertenezca. Las diferentes
empresas y sectores de actividad existentes requieren de capacidad de adaptación
permanente al cambio.
Competencias específicas:
1. Conocer las diferentes fuentes del Derecho que se tratan en la asignatura y su prelación.
2. Analizar los diferentes tipos de personas jurídicas.
3. Estudiar los diferentes grupos de contratos con especial referencia a los contratos
típicos de las empresas.
4. Revisar el estatus legal del empresario y los términos de las respectivas sociedades en
que asumen sus actuaciones.
5. Conocer los diferentes tipos de sociedades y su régimen de relaciones internas y
externas.
6. Manejar con fundamento operaciones corporativas como la constitución de sociedades,
los regímenes de aportaciones, etc., con suma importancia en auditoría.
7. Examinar los contenidos de los órganos societarios y conocer su régimen legal.
8. Analizar los derechos y obligaciones de los socios y conocer su régimen legal.
9. Conocer los trámites necesarios para la solicitud de un concurso o preconcurso y los
tipos de dichos procesos.
10. Analizar las implicaciones de la declaración del concurso y los deberes y
responsabilidades de la administración concursal.
11. Dominar la formación y valoración de las masas de activos y pasivos del concurso.
12. Examinar el contenido de un convenio y sus requisitos así como valorar la incidencia
contable del mismo
13. Conocer los términos del fin del convenio y de la liquidación de empresas en el seno del
concurso.
14. Dominar la terminología propia de las liquidaciones tributarias distinguiendo entre las
distintas figuras impositivas.
15. Conocer los impuestos de mayor importancia en nuestro país: IRPF, Impuesto de
Sociedades, e Impuesto sobre el Valor Añadido.
16. Analizar la novedosa normativa sobre prevención del blanqueo de capitales.
17. Aportar el conocimiento sobre los distintos tipos de contrato de trabajo, así como las
obligaciones y derechos del empresario y los trabajadores de cada fórmula contractual.
18. Conocer los factores a considerar en caso de conflicto laboral y su incidencia sobre la
marcha normal de la empresa.

19. Introducir al alumno en cuestiones de riesgos laborales.
20. Estudiar el sistema de Seguridad Social y los costes para la empresa en los diferentes
regímenes.
1.2.- Selección y organización del contenido.
Nombre de la asignatura: Introducción al Derecho para la Dirección de empresas
Titulación en la que se imparte: Máster en Dirección y Gestión de empresas
Departamento y Área de Conocimiento:
Carácter: Anual
Créditos ECTS: 25
Curso: 2014/2015
Idioma en el que se imparte: Español
Bloques de contenido
1. Las fuentes del derecho
2. La persona
3. El contrato
4. Clasificaciones de los contratos
5. La responsabilidad
6. Concepto y fuentes del derecho mercantil
7. Instituciones del mercado, contabilidad
De los empresarios
8. El riesgo mercantil
9. Las sociedades mercantiles
10. La sociedad colectiva y la sociedad comanditaria simple
11. Las sociedades de capital y su constitución
12. Las participaciones sociales y las acciones (i). Los derechos del socio y la
representación de las participaciones sociales y las acciones
13. Las participaciones sociales y las acciones (ii). La transmisión de las participaciones

Sociales y de las acciones. Autocartera y derechos reales
14. La junta general y la administración de la sociedad
15. La modificación de los estatutos sociales
16. Separación y exclusión de socios. Disolución y liquidación
17. Sociedad nueva empresa. Sociedad anónima europea. Sociedades anónimas
cotizadas
18. Derecho concursal
19. Conceptos básicos de derecho tributario
20. La imposición sobre la renta de los empresarios personas físicas
21. La imposición sobre la renta de los empresarios personas jurídicas, residentes y no
residentes
22. La imposición sobre la actividad de los empresarios
23. Blanqueo de capitales
24. El contrato de trabajo i
25. El contrato de trabajo ii
26. Conflictos colectivos. Prevención del riesgo
27. El sistema español de Seguridad Social
La distribución de créditos se establece en base del Sistema Europeo de Transferencia de
Créditos (European Credit Transfer System, ECTS) atribuyendo a cada crédito una duración de
30 horas de trabajo efectivo del alumno para cumplir con los objetivos del programa de estudios.
Los materiales serán desarrollados específicamente para este curso por los profesores de cada
área, por temas para cara una de las materias. Cada tema se subdividirá en sub-epígrafes
independientes que constituirán la unidad más pequeña de ODE.
Para facilitar el aprendizaje de las materias que comprende cada asignatura éstas se constituirán
de varias unidades de ODE, de forma que cada una de ellas abarque materias homogéneas, en
las que se pueda apreciar el grado de avance en el aprendizaje por parte del alumno.
1.2.- Estrategia de aprendizaje. Secuenciación.
1.- El Curso se ordena secuencialmente a nivel de módulos. Cada módulo está compuesto por
una serie de temas. Cada tema debe completarse antes de continuar con el siguiente tema.
2.- Inicialmente, el alumno puede elegir el orden en qué realizará cada módulo. Se completa un
módulo cuando se han finalizado todos los temas y se supera la prueba de evaluación con una

calificación mínima igual a la mitad de la totalidad de máximo número de puntos que se puede
obtener.
3.- Cada módulo tiene cuarenta temas, divididos en bloques de diez temas. Los temas de cada
bloque siguen un orden de secuenciación predeterminado, sólo se podrá entregar el siguiente
bloque de temas si el anterior se ha completado.
4.- Al final de cada tema hay una prueba de autoevaluación que se puede realizar en cualquier
momento el número de veces que se desee.
5.- Al final de cada bloque de temas hay una prueba de evaluación que no formará parte de la
calificación final del curso.
6.- Si no se pasa la prueba de un bloque de temas, el estudiante no puede comenzar con el
siguiente bloque de temas. No hay un número máximo de intentos para realizar la prueba de
cada bloque.
7.- Si no se supera la prueba de evaluación, un número máximo de 2 intentos se invita al alumno
a enviar un correo electrónico al tutor, solicitando una convocatoria extraordinaria.
8.- En todo momento se permite volver a visitar las actividades ya finalizadas.
1.3.- Metodología de enseñanza y actividades a realizar.
Acciones: Se describen puntualmente las actividades a realizar, incluyendo responsables fechas
y tentativas de realización.
Distribución de los créditos (en horas)
Número de horas on-line:
100 horas. (Tutorías, actividades on-line, y
evaluaciones)
Número de horas del trabajo
propio del estudiante:
150 horas. (Incluye horas de auto-estudio del
material facilitado on-line, elaboración de
actividades, y preparación exámenes)
Total horas 250 horas (25 créditos)

Estrategias metodológicas, materiales y recursos didácticos.
Material REA on-line La experiencia de aprendizaje se construye
sobre la base del material docente que se
facilita de forma que una vez finalizado el
estudio de cada una de las partes en que se
divide el material y realizados y revisados los
test de autoevaluación, el alumno podrá
complementar su proceso de aprendizaje a
través de la línea de consultas o tutorías con el
responsable docente de la materia.
Test de autoevaluación
Textos legales y normativa de referencia
Referencias externas: textos, artículos,
conferencias, congresos, etc. disponibles en
la web
Evaluaciones (procedimientos, criterios de evaluación y calificaciones):
Terminado el aprendizaje de cada una de las partes en las que se divide cada capítulo, y dentro
de las fechas que a tal efecto se señalen, el alumno deberá realizar las evaluaciones de control
(on-line), y el examen parcial, final, o extraordinario, según corresponda.
Evaluaciones de control: la evaluación se realizará on-line en el mes de enero, en las fechas que
se indique con carácter obligatorio para poder concurrir al examen parcial o final, de la
asignatura, si bien su calificación no formará parte de la nota de la asignatura, si será requisito
imprescindible obtener una calificación mínima de tres puntos en la evaluación on-line
precedentes a los exámenes.
En la evaluación on-line, el alumno dispondrá de un solo intento para realizar el ejercicio y un
tiempo máximo de 30 minutos. Su corrección se realizará dando un punto positivo a las
contestaciones correctas y un punto negativo a las incorrectas, no considerando las no
respondidas. Obtenido el resultado de la prueba se calculará el porcentaje que representa dicho
total respecto del número de preguntas propuestas.
Los exámenes, dos en total, de cada asignatura se realizarán en los meses de febrero (examen
que libera de la materia en el examen final a aquellos alumnos que lo superen), junio (examen
final al que obligatoriamente tendrán que concurrir aquellos alumnos que no tengan superada
la prueba parcial o no se hubiesen presentado). Se superarán alcanzando un mínimo del 50% de
la calificación total a obtener en el ejercicio realizado.
Al examen final deberán concurrir aquellos alumnos que no hubiesen superado o realizado el
examen parcial, o quienes habiendo realizado y superado el examen parcial desearan poder
obtener una mayor calificación.
Tanto las pruebas de evaluación como los exámenes presenciales podrán ser revisadas con
posterioridad, acogiéndose a la normativa general del curso.
El sistema de calificaciones se ajustará a lo establecido a continuación. Las calificaciones deberán
seguir la escala de adopción de notas numéricas con un decimal y una calificación cualitativa:

0,0 – 4,9 Suspenso
5,0 – 6,9 Aprobado
7,0 – 8,9 Notable
9,0 – 10 Sobresaliente
9,0 – 10 Matrícula de Honor
Este criterio se aplicará a la evaluación del curso. Los resultados se referirán exclusivamente a
los resultados alcanzados en los presenciales sin que se pueda contemplar ninguna otra
actividad que influya en la nota.
2.- Congreso Mundial sobre los Recursos Educativos Abiertos. Paris, junio
de 2012.
En el Congreso Mundial sobre los Recursos Educativos Abiertos (REA), celebrado en París del 20
al 22 de junio de 2012, se determinó que “teniendo presentes declaraciones internacionales
pertinentes, entre ellas:
 La Declaración Universal de Derechos Humanos (Artículo 26.1), que establece que: “Toda
persona tiene derecho a la educación”;
 El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (Artículo 13.1), que
reconoce “El derecho de toda persona a la educación”;
 El Convenio de Berna de 1971 para la Protección de las Obras Literarias y Artísticas y el
Tratado de la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) sobre Derecho
de Autor de 1996;
 La Declaración del Milenio y el Marco de Acción de Dakar de 2000, en que se formularon
compromisos mundiales para proporcionar educación básica de calidad a todos los
niños, jóvenes y adultos;
 La Declaración de Principios de la Cumbre Mundial de 2003 sobre la Sociedad de la
Información, y su compromiso de “Construir una Sociedad de la Información centrada en
la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan crear, consultar,
utilizar y compartir la información y el conocimiento”;
 La Recomendación de la UNESCO de 2003 sobre la promoción y el uso del plurilingüismo
y el acceso universal al ciberespacio;
 La Convención de la UNESCO de 2005 sobre la protección y promoción de la diversidad
de las expresiones culturales que establece que: “El acceso equitativo a una gama rica y
diversificada de expresiones culturales procedentes de todas partes del mundo y el
acceso de las culturas a los medios de expresión y difusión son elementos importantes
para valorizar la diversidad cultural y propiciar el entendimiento mutuo”;
 La Convención de 2006 sobre los derechos de las personas con discapacidad (Artículo
24), que reconoce el derecho de las personas con discapacidad a la educación;
 Las declaraciones de las seis Conferencias Internacionales de Educación de Adultos
(CONFINTEA), en las que se destaca el papel fundamental del aprendizaje y la educación
de los adultos;

Resaltando que el término Recursos Educativos Abiertos (REA) fue acuñado en el Foro de 2002
de la UNESCO sobre las Incidencias de los Programas Educativos Informáticos Abiertos (Open
Courseware), y designa a materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en cualquier
soporte, digital o de otro tipo, que sean de dominio público o que hayan sido publicados con una
licencia abierta que permita el acceso gratuito a esos materiales, así como su uso, adaptación y
redistribución por otros sin ninguna restricción o con restricciones limitadas. Las licencias
abiertas se fundan en el marco existente de los derechos de propiedad intelectual, tal como
vienen definidos en los correspondientes acuerdos internacionales, y respetan la autoría de la
obra,
Recordando las declaraciones y directrices existentes sobre recursos educativos abiertos, como
la Declaración de Ciudad del Cabo de 2007 para la Educación Abierta, la Declaración de Dakar
de 2009 sobre recursos educativos abiertos y las Directrices de 2011 de la UNESCO y la
Commonwealth of Learning sobre recursos educativos abiertos en la enseñanza superior,
Señalando que los Recursos educativos abiertos (REA) contribuyen al logro de los objetivos de las
declaraciones internacionales citadas anteriormente,
Recomienda a los Estados, en la medida de sus posibilidades y competencias:
a. Fomentar el conocimiento y el uso de los recursos educativos abiertos.
Promover y utilizar los recursos educativos abiertos para ampliar el acceso a la
educación en todos los niveles, tanto formal como no formal, en una perspectiva de
aprendizaje a lo largo de toda la vida, contribuyendo así a la inclusión social, a la
igualdad entre hombres y mujeres y a la educación para personas con necesidades
educativas especiales. Mejorar tanto la rentabilidad y la calidad de la enseñanza como
los resultados del aprendizaje a través de un mayor uso de los recursos educativos
abiertos.
b. Crear entornos propicios para el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
Reducir la brecha digital mediante el suministro de una infraestructura adecuada,
especialmente una conectividad de banda ancha asequible, una amplia disponibilidad
de tecnología móvil y el suministro fiable de energía eléctrica. Mejorar la alfabetización
mediática e informacional y fomentar la elaboración y el uso de recursos educativos
abiertos en formatos digitales de normas abiertas.
c. Reforzar la formulación de estrategias y políticas sobre recursos educativos abiertos.
Promover la formulación de políticas específicas para la producción y el uso de recursos
educativos abiertos dentro de estrategias más amplias que impulsen la educación.
d. Promover el conocimiento y la utilización de licencias abiertas.
Facilitar la reutilización, la revisión, la combinación y la redistribución de materiales
educativos en todo el mundo mediante licencias abiertas, de conformidad con una
variedad de marcos de referencia que permiten diferentes tipos de usos, al tiempo que
se respetan los derechos de los titulares de derechos de autor.
e. Apoyar el aumento de capacidades para el desarrollo sostenible de materiales de
aprendizaje de calidad.

Apoyar a instituciones y formar y motivar a profesores y demás personal para que
produzcan e intercambien materiales educativos accesibles y de alta calidad, teniendo
en cuenta las necesidades locales y la diversidad de los estudiantes. Promover la
garantía de calidad y la revisión por pares de los recursos educativos abiertos. Alentar
la creación de mecanismos para la evaluación y certificación de los resultados del
aprendizaje alcanzados mediante recursos educativos abiertos.
f. Impulsar alianzas estratégicas en favor de los recursos educativos abiertos.
Sacar provecho de la evolución tecnológica para crear oportunidades que permitan
compartir materiales que han sido publicados en diversos formatos con licencias abiertas
y asegurar la sostenibilidad a través de nuevas alianzas estratégicas dentro de los
sectores de la educación, la industria, las bibliotecas, los medios de comunicación y las
telecomunicaciones, y entre ellos.
g. Promover la elaboración y adaptación de recursos educativos abiertos en una variedad
de idiomas y de contextos culturales.
Favorecer la producción y el uso de recursos educativos abiertos en idiomas locales y en
diversos contextos culturales en aras de su pertinencia y accesibilidad. Las
organizaciones intergubernamentales deberían promover el intercambio de recursos
educativos abiertos entre idiomas y culturas, respetando el conocimiento y los derechos
propios de la cultura local.
h. Alentar la investigación sobre los recursos educativos abiertos
Impulsar la investigación sobre la elaboración, el uso, la evaluación y la re-contextualización
de los recursos educativos abiertos, así como sobre las posibilidades y
los desafíos que estos plantean, y sobre sus repercusiones en la calidad y rentabilidad de
la enseñanza y el aprendizaje, para reforzar la base de información empírica en que se
funda la inversión pública en los recursos educativos abiertos.
i. Facilitar la búsqueda, la recuperación y el intercambio de recursos educativos abiertos.
Promover la elaboración de herramientas de fácil uso que posibiliten la búsqueda y
recuperación de recursos educativos abiertos específicos y apropiados para
necesidades determinadas. Adoptar normas abiertas adecuadas para favorecer la
interoperabilidad y facilitar el uso de los recursos educativos abiertos en formatos
diversos.
j. Promover el uso de licencias abiertas para los materiales educativos financiados con
fondos públicos. Los gobiernos o las autoridades competentes pueden generar beneficios
sustanciales para sus ciudadanos velando por que los materiales educativos producidos
con fondos públicos estén disponibles con licencias abiertas (con las restricciones que se
consideren necesarias) para aumentar al máximo los efectos de la inversión. ”
2.1.- Directivas especialmente aplicables al desarrollo de este proyecto. Agenda de
PEA (Prácticas Educativas Abiertas).
a. Apoyar el aumento de capacidades para el desarrollo sostenible de materiales de
aprendizaje de calidad.
Apoyar a instituciones y formar y motivar a profesores y demás personal para que
produzcan e intercambien materiales educativos accesibles y de alta calidad, teniendo
en cuenta las necesidades locales y la diversidad de los estudiantes. Promover la
garantía de calidad y la revisión por pares de los recursos educativos abiertos. Alentar
la creación de mecanismos para la evaluación y certif icación de los resultados del
aprendizaje alcanzados mediante recursos educativos abiertos.

b. Facilitar la búsqueda, la recuperación y el intercambio de recursos educativos abiertos.
Promover la elaboración de herramientas de fácil uso que posibiliten la búsqueda y
recuperación de recursos educativos abiertos específicos y apropiados para necesidades
determinadas. Adoptar normas abiertas adecuadas para favorecer la interoperabilidad
y facilitar el uso de los recursos educativos abiertos en formatos diversos.
Diseñando y elaborando materiales de calidad, y aplicando los estándares abiertos en la
elaboración de los recursos de forma que resulten de sencillo uso, y su búsqueda en los
repositorios favorezcan su interoperabilidad y búsqueda, que se pasan a describir en los
siguientes puntos.
3.- Descripción de las posibilidades de movilización del REA.
La estrategia de movilización que dará dimensión y enfoque a los REA propuestos pasan por
definir un Plan Estratégico vinculado a la definición de Conocimiento Abierto donde este se
convierte en un pilar básico que, desde el plan tecnológico, se extienda transversalmente al
resto de las misiones sobre Acceso Abierto al Conocimiento.
Para potenciar el conocimiento abierto de estos REA se deberá establecer una estrategia
definida en el equipo docente desde el responsable de innovación tecnológica, a los diseñadores
y redactores de contenido, y ejecutada por el Director académico del proyecto con la
coordinación y apoyo de otros servicios.
Los ejes estratégicos que se contemplan en inicio para estos REA son cuatro: el apoyo al software
libre, los contenidos educativos en abierto, la ciencia abierta y, la innovación abierta.
La apuesta por el software libre representa un apoyo al fomento del uso este tipo de aplicaciones
y a los formatos de documentos no propietarios, para lo que se hará uso de estándares en e-learning
que posibiliten su uso al mayor número de instituciones posible, justificando además
otros aspectos como la reutilización, la interoperabilidad, la gestionabilidad, etc.
3.1.- Recomendación de la necesidad y conveniencia del uso de estándares en e-learning.
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua dice que un estándar es lo “que sirve como
tipo, modelo, norma, patrón o referencia”. En el campo técnico la estandarización se puede
definir como “el proceso por el cual se establecen unas normas comúnmente aceptadas que
permiten la cooperación de diferentes empresas o instituciones sin menoscabar su posibilidad de
competir”. La International Organization for Standarization (ISO), define a su ve la estadarización
como “la actividad que tiene por objeto establecer, ante problemas reales o potenciales,
disposiciones destinadas a usos comunes y repetidos, con el fin de obtener un nivel de
ordenamiento óptimo en un contexto dado, que puede ser tecnológico, político o económico”.
Por lo tanto, podríamos definir un estándar como aquella normativa comúnmente aceptada
según la cual se establecen procedimientos de referencia destinados a usos comunes y
repetidos.

La normalización persigue fundamentalmente tres objetivos:
a.- Simplificación: se trata de reducir los diferentes modelos utilizados para definir una
misma función, quedándose únicamente con los más necesarios. En ocasiones podrán
existir numerosos estándares dedicados a definir una misma función, o un mismo
procedimiento. La simplificación tiende hacia una convergencia de todos ellos, que
ofrezca los aspectos más útiles de cada especificación.
b.- Unificación: para permitir la interoperabilidad a nivel global, al redactar un estándar
se deben tener en cuenta los diferentes factores culturales de personas situadas en las
diferentes partes del planeta.
c.- Especificación: se persigue evitar errores de identificación creando un lenguaje lo más
claro y preciso posible que describa minuciosamente cada procedimiento del estándar.
En la actualidad existen dos tipos diferentes de estándares, los denominados estándares de
“iure”, y los denominados estándares de “facto”:
Estándar de “iure”: es aquel que ha sido creado por un comité de expertos, y que ha pasado los
procedimientos de creación de un estándar definido por las diferentes organizaciones dedicadas
a la estandarización y normalización.
Estándar de “facto”: es aquel que es impuesto por el mercado, es decir, el estándar creado por
una compañía que quiere sacar al mercado un producto o servicio, y que pasado un tiempo es
adoptado por la mayoría de los fabricantes o desarrolladores.
Básicamente coexisten tres tipos de organismos de estandarización: los organismos nacionales,
los organismos internacionales y las organizaciones privadas, que tratan de actuar sobre
diferentes ámbitos territoriales o sectores de actividad.
Los principales organismos dedicados a la estandarización son:
American National Standards Institute (ANSI) en Estados Unidos, el British Standard Institution
(BS) en Reino Unido, el Deutsches Institut für Normung (DIN) en Alemania, la Association
Française de Normalisation (AFNOR) en Francia, o la Asociación Española de Normalización y
Certificación (AENOR) en España.
Más específicamente, en materia de estándares en e-learning podemos encontrar:
IEEE/LTSC: El Instituto de ingenieros electrónicos y eléctricos de EEUU, Institute for Electrical and
Electronic Engineers Learning Technology Standards Committee (IEEE LTSC) que, cubre
prácticamente todos los aspectos del aprendizaje basado en ordenador. Su misión principal es
desarrollar estándares técnicos, prácticas recomendadas y guías para componentes software,
herramientas, tecnologías y métodos de diseño que faciliten el desarrollo, implantación,
mantenimiento e interoperabilidad de implementación de sistemas educativos. LTSC está
organizado en subcomités que se encargan de áreas de trabajo determinadas como la definición
de la arquitectura de sistemas de e-learning o la definición de metadatos para objetos
educativos.
AICC: es el acrónimo de Aviation Industry Computer Based Training Committee (Comité de la
Industria de la Aviación para el aprendizaje basado en Computadoras).Este comité internacional

para la enseñanza y entrenamiento utilizando ordenadores en el campo de la industria de la
aviación fue creado en 1998 para estandarizar los productos de formación que se usan en
aviación. La aviación es un campo donde, desde el principio, las simulaciones y el software
educativo han tenido una gran importancia. Su objetivo es crear aplicaciones educativas que
sean eficientes, que tengan un coste razonable y que se mantengan a lo largo del tiempo. AICC
publica recomendaciones en muchos aspectos del e-learning (incluido el hardware), pero quizás
la que ha tenido mayor impacto ha sido la recomendación para interoperabilidad CMI
(Computer-Managed Instruction). Es una especificación sobre cómo crear contenido que se
pueda comunicar con el mayor número de sistemas LMS.
IMS Global Learning Consortium: es un Consorcio formado por miembros provenientes de
organizaciones educativas, así como de empresas públicas y privadas, cuya misión es desarrollar
y promover especificaciones abiertas para facilitar las actividades del aprendizaje on line. El
trabajo de la IEEE LTSC (Learning Technology Standards Commitee) fue recogido por esta
corporación privada, creada por algunas de las empresas más importantes del sector. Su
objetivo fue el diseño de un formato que pusiese en práctica las recomendaciones de la IEEE y
la AICC. Es el principal promotor y desarrollador de especificaciones abiertas orientadas a la
enseñanza electrónica. Su objetivo es que, a partir de estas especificaciones, se consiga la
interoperabilidad de aplicaciones y servicios en la enseñanza electrónica para que los autores
de contenidos y de entornos puedan trabajar conjuntamente.
La asociación ADL (Advanced Distributed Learning): auspiciada por el Departamento de Defensa
de EEUU y la Casa Blanca, ha desarrollado, en colaboración con otras asociaciones (como AICC,
IEEE e IMS Global), la norma SCORM (Sharable Content Object Referente Model). El propósito de
ADL es desarrollar el e-learning para asegurar el acceso a materiales educativos y de alta calidad
que puedan ser adaptados a las necesidades individuales y que se puedan distribuir de forma
sencilla. ADL surge como respuesta a las necesidades de uno de los mayores consumidores de
software del mundo, y forma parte del esfuerzo que el gobierno norteamericano viene
realizando con el objetivo de conseguir una enseñanza de calidad, en el que también están
implicados los departamentos de Educación y Trabajo.
European Committee for Standardization/Information Society Standardization System (CEN/ISSS):
El comité europeo de normalización alberga un subcomité de sistemas de estandarización de la
sociedad de la información (Information Society Standardization System, ISSS), en el que está el
grupo de trabajo de tecnologías de aprendizaje (Learning Technologies Workshop, CEN/ISSS/LT).
Su principal objetivo es contribuir al éxito de la sociedad de la información en Europa para, en
colaboración con otras instituciones que crean estándares o especificaciones, proporcionar un
conjunto de servicios y productos integrados y que presten una especial atención a la diversidad
cultural europea. Como resultado de su trabajo publican los acuerdos a los que se ha llegado en
el grupo de trabajo, por ejemplo, sobre internacionalización de los metadatos de los objetos
educativos, o sobre cómo expresar las competencias de los estudiantes. También cabe destacar
el observatorio de estándares en tecnologías de e-learning, que recoge información sobre las
principales iniciativas, organismos e instituciones que realizan trabajos en este campo. Su página
web está accesible en http://www.cen-ltso.net/.
En este sentido, como forma de compartir el conocimiento, una de las pretensiones en el ámbito
del e-learning es la aplicación de procedimientos que permitan la reutilización efectiva de
material docente ya desarrollado, e idealmente, que faciliten dicha reutilización no sólo dentro
del mismo entorno del e-learning para distintos cursos, sino entre aplicaciones diferentes con

herramientas de creación de contenidos y plataformas distintas, por lo que se busca que se
cumplan ciertos requisitos de:
- Interoperabilidad. Que se pueda intercambiar y mezclar contenido de múltiples fuentes
y se pueda usar directamente en distintos sistemas. Que sistemas diferentes puedan
comunicarse, intercambiar información e interactuar de forma transparente.
- Reusabilidad. Que el contenido pueda ser agrupado, desagrupado y reutilizado de
forma rápida y sencilla. Que los objetos de contenido puedan ensamblarse y utilizarse
en un contexto distinto a aquél para el que fueron inicialmente diseñados.
- Gestionabilidad. Que el sistema pueda obtener y trazar la información adecuada sobre
el usuario y el contenido.
- Accesibilidad. Que un usuario pueda acceder el contenido apropiado en el momento
justo y en el dispositivo correcto.
- Durabilidad. Que los consumidores no queden atrapados en una tecnología propietaria
de una determinada empresa. Que no haya que hacer una inversión significativa para
lograr la reutilización o la interoperabilidad.
- Escalabilidad. Que las tecnologías puedan configurarse para aumentar la funcionalidad
de modo que se pueda dar servicio a más usuarios respondiendo a las necesidades de
la institución, y que esto no exija un esfuerzo económico desproporcionado.
Uno de los grandes problemas aún sin resolver de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación aplicadas a la educación, es la falta de una metodología común que garantice los
objetivos de accesibilidad, interoperabilidad, durabilidad y reutilización de los materiales
didácticos basados en Web a nivel global.
En e-learning, una de las principales funciones de los estándares es servir como facil itadores de
la durabilidad y de la reutilización en el tiempo de los contenidos y de la interoperabilidad, es
decir, facilitar el intercambio de los contenidos entre diversas plataformas y sistemas. Hay que
evitar caer en el error de ver el estándar como un limitador de la iniciativa o creatividad personal.
En muchos casos, cuando los educadores oyen la palabra estándar suelen tener una reacción
adversa, ya que tienden a considerar que es una norma de obligado cumplimiento que coartará
su creatividad respecto a la creación de nuevos cursos, o su forma habitual de planificar una
acción formativa o una clase. Otra circunstancia es considerar que su uso es sólo en educación
a distancia y que no son útiles para otros planteamientos educativos. Esto no es cierto, ya que
la existencia de contenidos educativos reutilizables puede ser de gran ayuda para simplificar el
trabajo de los docentes, aunque lo utilicen en educación presencial o en un formato mixto
presencial-web (blended learning o b-learning).
Existen multitud de ventajas asociadas a la utilización generalizada de estándares de e-learning
para todas las partes implicadas en el proceso de aprendizaje. Entre ellas cabe mencionar las
siguientes:
- Desde el punto de vista del de las entidades educativas y formativas los estándares
evitan quedarse atrapado por las tecnologías propietarias y reducen los costes al
sustituir los desarrollos propios por tecnología “plug and play” de modo que, por
ejemplo, una institución pueda cambiar de plataforma formativa (LMS) sin tener que
empezar desde el principio perdiendo toda o gran parte de la información que ya tenía
en su plataforma de formación anterior.
- Desde el punto de vista de los vendedores de aplicaciones, la existencia de métodos
estandarizados de comunicación entre sistemas simplifica la integración de diferentes
productos. Esto redunda en una reducción de los costes de desarrollo e incrementa el
mercado potencial para las aplicaciones.

- Desde el punto de vista de los productores de contenidos educativos, los estándares
permiten que el formato de producción sea único y pueda ser utilizado en cualquier
plataforma de distribución.
- Permite el acceso a un mercado más amplio para los contenidos educativos que podría
permitir a los creadores realizar inversiones en producción de contenidos, aumentando
la oferta y la calidad de éstos, incluso en áreas altamente especializadas.
- Además la existencia de estándares facilita el acceso a almacenes de contenidos
reutilizables, y permite la creación de contenidos modulares de más fácil
mantenimiento y actualización.
- Desde el punto de vista de los alumnos, los estándares implican mayor posibilidad de
elección del producto educativo. Además implican que los resultados de su aprendizaje
(créditos o certificados) tengan mayor portabilidad.
Estos estándares de e-learning serían el vehículo a través del cual se hace posible dotar de
flexibilidad a las soluciones de aprendizaje virtual, tanto en contenido como en infraestructura.
Ellos han abierto una puerta hacia una manera más coherente de empaquetar los recursos y
contenidos, tanto para los estudiantes como para los desarrolladores.
Esta convergencia de tecnologías de e-learning es muy importante para los consumidores de
estas tecnologías, debido a que los productos que cumplan estos estándares no quedarán
obsoletos a corto plazo, protegiendo así las inversiones realizadas en este tipo de productos.
Además, estándares comunes para aspectos tales como accesibilidad, metadatos,
empaquetamiento de contenidos, calidad, información sobre el alumno, interoperabilidad,
repositorios, etc., son requisitos indispensables para el éxito de la economía del conocimiento y
para el futuro del e-learning.
4.- Objetivo del proyecto.
El objetivo del proyecto estaría centrado en incorporar de forma exitosa los REA a la Red
Hispana, catálogo colectivo de la Red Digital de Colecciones de Museos de España. Esta red
reúne museos que comparten un sistema unificado de documentación y gestión de sus
colecciones, DOMUS, desarrollado por el Ministerio de Cultura de España y compartido por
museos y colecciones de toda España, tras la firma de 24 convenios de colaboración con
Comunidades Autónomas y otras entidades gestoras de museos (ayuntamientos, universidades
y fundaciones). En la actualidad son 128 los museos y colecciones que forman la Red Digital de
Colecciones de Museos de España, además de otros 207 museos incluidos en los citados
convenios para su futura incorporación. CER.ES ofrece un acceso unificado a las colecciones de
61 de estos museos, de distinta dependencia administrativa y especialidad, 100.000 bienes
culturales y 130.000 imágenes.
En un futuro próximo está previsto también que los contenidos digitales de Hispana se
incrementen notablemente con la aportación de los materiales digitales que los archivos
estatales aportan al proyecto europeo APEnet, que agrupa a los archivos nacionales de catorce
países de Europa coordinados por el Ministerio de Cultura de España y que constituye una
importante vía de colaboración española al proyecto Europeana.

Hispana incluye un directorio de los proyectos de digitalización que se están llevando a cabo en
España. Constituye, por tanto, un instrumento que permite la coordinación de los proyectos de
digitalización que se llevan a cabo en España para evitar la digitalización dos o más veces de la
misma obra.
Es el primer servicio de este tipo desarrollado en España y permite el establecimiento de una
estrategia común de las distintas administraciones así como de entidades privadas y el
Ministerio de Cultura para la participación en Europeana y en las distintas iniciativas del VII Plan
Marco, mediante la aplicación de las Recomendaciones del Consejo de Europa sobre la
digitalización, la accesibilidad en línea del material cultural y la conservación digital, publicadas
en el Diario Oficial de la Unión Europea de 24 de agosto 2006, y los puntos en los que se detalla
la iniciativa y, muy en particular, el punto 6 en el que se invita a los estados miembros a que
refuercen las estrategias y los objetivos nacionales para la digitalización y la conservación digital,
contribuyan a la Europeana, punto común multilingüe de acceso al patrimonio cultural europeo,
mejoren las condiciones marco para la digitalización y la accesibilidad en línea, refuercen la
coordinación dentro de los estados miembros y contribuyan a una visión global efectiva de los
progresos a nivel europeo.
5.- Evaluación de objetivos.
Para la evaluación sobre la consecución de los objetivos se utilizarán adaptados los
cuestionarios publicados en la Revista de Educación a Distancia (RED) Número monográfico M
VII.
http://www.um.es/ead/red/M6/
Evaluación de la calidad para programas de formación docente a través de estrategias de
aprendizaje abierto y a distancia.

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