dollard Millerd y-dollard enviar a alumnos

1. UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI
ESCUELA PROFESIONAL DE
PSICOLOGIA
TEMA:TEORIA PSICOANALITICA DEL APRENDIZAJE
DOLLARD Y MILLER
DOCENTE : DR. RENE CHAMBI
INTEGRANTES: MILLETH VILLANUEVA
YADHIRA FUENTES
LEIDY ADRIAZOLA

2. JOHN DOLLARD
NACIÓ EN
,
WISCONSIN, EN
1900
Dollard enseñó antropología, sociología y
psicología por un año en la Universidad de
Yale donde se retiro en
1969, convirtiéndose en profesor emérito.
Realizó su licenciatura en la Universidad de
Wisconsin y su posgrado en sociología en
la Universidad de Chicago, donde recibió un
doctorado en 1931.
Estudió Psicoanálisis
en el Instituto en Berlín
Murió en 1980 en New
Haven, Connecticut .

3. NEAL E. MILLER
NACIÓ EN
MILWAUKEE,
WISCONSIN, El 3
de AGOSTO
DE 1909.
En 1931 Neal Miller recibió
una licenciatura en psicología de la
Universidad de Washington
Realizó su posgrado en la Universidad de Stanford
(donde en 1932 recibe su maestría y en 1935
obtiene su doctorado en la Universidad de Yale.
Estudio
psicoanálisis
Miller se casó
con Marion Edwards en 1948 y tuvieron dos
hijos, York y Sara.
Murió un 23 de marzo
del 2002
En 1966, Miller fundó el laboratorio de psicología
fisiológica en la Universidad Rockefeller en Nueva
York, donde realizó investigación básica con
animales.

4. TRABAJO EN CONJUNTO DE MILLER Y DOLLARD
En 1936 Miller se unió al
cuerpo docente del
Instituto de Relaciones
Humanas en la
Universidad de Yale ,
donde colaboró
con Dollard en los libros
La frustración y la agresión
(1939) y el aprendizaje
social y la imitación
(1941). Esos trabajos
exploraron una
reconceptualización de las
introspecciones
psicoanalíticas
desde la teoría del
aprendizaje.
En 1950 Dollard y Miller publicaron una versión más madura y
llamada Personalidad y Psicoterapia: Un Análisis en términos
de Aprendizaje, el pensamiento y la cultura. Además, exploraron
la ansiedad entre los soldados en la Segunda Guerra Mundial.
Dollard investigó
los temas sociológicos
de las relaciones de
raza y clase social.
Miller investigó en ratas y otros animales, los
mecanismos fisiológicos de la motivación.
En 1969 empezó a aplicar el tratamiento a los
humanos. Este trabajo contribuyó al desarrollo de la
biorretroalimentación al demostrar que el aprendizaje
operante puede influir en las funciones del SNA como
el ritmo cardiaco, las respuestas
vasculares gástricas y la presión sanguínea .

5. CONCEPTOS FUNDAMENTALES ACERCA DEL
APRENDIZAJE
Dollard y Miller se inspiraron
en varias teorías del
aprendizaje, incluidas las de
Pavlov, Thorndike,
Hull y Skinner. De esos
teóricos tomaron prestados los
principios básicos del
condicionamiento:
estímulo, respuesta,
recompensa, generalización,
discriminación y extinción.
En 1941 Miller y Dollard sintetizaron
los conceptos principales de la teoría
del aprendizaje al sugerir que
“para aprender, se debe desear algo,
advertir algo, hacer algo y obtener
algo”.
Esas condiciones corresponden a
los conceptos de la teoría del
aprendizaje impulso(se debe
desear algo),señal(notar
algo),respuesta ( hacer algo ) y
recompensa (obtener algo”.)

6. IMPULSO
Fuerza Motivacional.
Estimulo fuerte que impele a la acción.
(si en verdad necesitamos algo o
simplemente creemos que lo
necesitamos.)
CONDICIONES
SEÑAL
RESPUESTA
RECOMPENSA

7. SEÑAL
Son estímulos discriminativos
(advierte en el momento de la
conducta). Vistas, sonidos y olores
distintivos pueden servir como
señales.
UNA VEZ QUE UN ESTIMULO ACTIVA A UNA
PERSONA LAS SEÑALES DETERMINAN:
¿CUÁNDO RESPONDERÁ?
¿DÓNDE RESPONDERÁ?
¿QUÉ RESPUESTA EMITIRÁ?
El aprendizaje consiste en
el fortalecimiento de una
conexión señal-respuesta

8. RESPUESTA
Cualquier conducta que pueda ser
cambiada por el aprendizaje puede considerarse una respuesta.
Se denomina jerarquía de respuesta a la lista de todas las
respuestas que pueden ocurrir en una situación dada, ordenadas de mayor a
menor probabilidad.
Ej: conducta manifiesta, porque
puede observarse con facilidad

9. RECOMPENSA
Dollar y Miller afirman, que la recompensa es imposible en ausencia del impulso. Que puede
aprenderse una respuesta deseada si existe un impulso y si la respuesta deseada ocurre y es
recompensada .
INNATAS – PRIMARIAS
como la comida, que están
innatamente determinadas.
APRENDIDAS-SECUNDARIAS
como la aprobación, una vez que
aprendemos
a valorar la aprobación, el dinero, el poder,
etc., esas recompensas pueden
influir en nuestra conducta y aprendizaje.

10. Si los impulsos son satisfechos por la
recompensa dominante, no ocurrirá
aprendizaje. Sin embargo si la respuesta
dominante no produce reducción del
impulso se crea un dilema de
aprendizaje (una situación en la cual las
respuestas existentes no son
recompensadas.
En consecuencia, es importante arreglar
la situación de forma que ocurra la
respuesta deseada.
EL PROCESO
DE
APRENDIZAJE

11. CASTIGO
Las respuestas indeseable pueden ser eliminadas por el
castigo inmediato, Sin embargo, el castigo puede no
funcionar como se pretende, ya que la persona puede
reiniciar la respuesta castigada cuando la situación
cambia.
Por ejemplo, un niño puede aprender a no molestar a un
hermano cuando los padres, que castigan, están
presentes.
La ausencia de los padres proporciona una señal que
indica que no se impondrá ningún castigo; por lo que el
niño puede aprender a molestar sólo cuando los padres
están ausentes.

12. EXTINCIÓN
En el ejemplo anterior, si el hermano no reaccionara
no se obtendría placer de molestarlo y esto pronto
dejaría de ocurrir, cuando una respuesta no es
recompensada se vuelve menos frecuente y deja de
ocurrir.

13. Después de que una respuesta se ha extinguido, reaparece
ocasionalmente. Ej. Un niño que durante muchas semanas no ha
llorado a la hora de dormir puede hacerlo de nuevo en alguna ocasión.
RECUPERACION ESPONTANEA
Aunque las respuestas hayan sido aprendidas en una situación de
estimulo, también ocurren en otras situaciones similares a las que
estuvieron presentes anteriormente.
Ej. un niño que aprendió a temer a un perro que lo mordió, también
temerá a otros perros porque el temor se generaliza a otros perros.
GENERALIZACION
Responde solo a señales particulares, si ocurren experiencias
repetidas de aprendizaje en las cuales solo se recompensan las
respuestas, el aprendiz discriminara entre esas señales de estimulo.
Ej. si solo el gato que esta en la casa ronronea cuando se le acaricia,
el niño aprenderá a acariciar solo ese gato.
DISCRIMINACION

14. APRENDIZAJE POR IMITACION
Dollard y Millerd hicieron avanzar la teoría del aprendizaje al sugerir que es posible
aprender por imitación.
Misma conducta
Para que un niño emita
la misma conducta que
la persona que es
imitada, es necesario
que tanto la conducta
como las señales que la
controlan sean las
mismas.
Conducta igualada
dependiente
El aprendiz produce
una respuesta que
iguala la respuesta del
modelo y depende de
que el modelo
proporcione una señal
para la conducta. En la
conducta igualada
dependiente el imitador
es reforzado por alguna
otra recompensa.
Copiar
En la copia el
aprendiz está
consciente de la
discrepancia
entre su
conducta y la del
modelo e intenta
reducirla. La
copia da lugar a
la conformidad
social

15. ALIMENTACION: Es
recompensante porque reduce
el impulso del hambre. En
consecuencia se fortalecen las
respuestas que el lactante
emite justo antes de ser
alimentado, un niño alimentado
apropiadamente desarrolla
amor por la madre y una
personalidad sociable.
ENTRENAMIENTO PARA EL
CONTROL DE ESFINTERES:
En este periodo el niño
pequeño aprendido a conectar
las señales físicas internas de
vejiga e intestinos llenos con la
respuesta de micción y
defecación si esta etapa es
apresurada, puede aprenderse
conformidad excesiva , culpa y
a eludir a los padres para
evitar el castigo.
ENTRENAMIENTO SEXUAL
TEMPRANO: Consiste en el
castigo por la masturbación la
cual produce conflicto, por
generalización un niño puede
desarrollar una fobia a la cama
porque con frecuencia la
masturbación ocurre y es
castigada en la cama .
CONFLICTOS DE ENOJO
ANSIEDAD : Como la niñez
produce mucha frustración , los
niños deben aprender a
manejar el enojo , El enojo se
convierte en un impulso
aprendido que motiva la
conducta
LOS CUATRO PERIODOS
CRITICOS DE
ENTRENAMIENTODollard y Millerd reconocían a Freud por señalar la
importancia de la niñez y sus conflictos. Describieron
los tres conflictos psicosexuales enunciados por
Freud, traduciéndolos al lenguaje de la teoría del
aprendizaje. También agregaron un cuarto conflicto
que es importante en la niñez y que se centra en el
enojo.

16. CONFLICTOEs la situación en la cual se presentan señales para dos respuestas incompatibles.
Gradientes de las respuestas de aproximación y evitación
Grandiente de aproximación: La tendencia a acercarse a una meta es más fuerte entre más cerca esté el
sujeto de ella .
Grandiente de evitación : La tendencia a evitar un estímulo temido es más fuerte entre más cerca esté el
sujeto de él . El gradiente de evitación es más pronunciado que el de aproximación.

17. CONFLICTO DE
APROXIMACIÓN-
EVITACIÓN
Una persona tiene
tendencias que compiten
por aproximarse y evitar
la misma meta, ya que el
mismo curso de acción
conducirá a la
recompensa y al castigo.
La tendencia a
aproximarse será mayor
cuando se está lejos de la
meta. Pero la tendencia a
la evitación es más alta
cuando la meta está
próxima.
CONFLICTO DE
EVITACIÓN-EVITACIÓN
La persona debe elegir entre
dos metas, las cuales son
indeseables. Si se le obliga
a permanecer en la
situación y si ninguna
tendencia a la aproximación
lo modifica, la persona se
inmovilizará hasta cierto
punto entre las dos metas,
donde se crucen los dos
gradientes de evitación.
Como esto aumenta el
atractivo de abandonar el
campo, también deben
incrementarse las
restricciones.
CONFLICTO DE
APROXIMACIÓN-
APROXIMACIÓN
Si las dos metas se asocian
con tendencias de
aproximación, existe muy
poco conflicto. En el punto
intermedio existe un breve
equilibrio, y podríamos
describir la situación como de
mínimo conflicto porque las
tendencias opuestas están en
equilibrio. Cualquier
movimiento, así sea mínimo,
hacia cualquier meta inclina la
balanza haciendo más fuerte
esa tendencia, acercando a la
persona hacia esa meta.
DOBLE CONFLICTO DE
APROXIMACIÓN-
EVITACIÓN
Cuando una persona debe
elegir entre dos opciones,
cada una de las cuales tiene
aspectos deseables e
indeseables. La fuerza de
cada tendencia de evitación
se incrementa en forma más
notoria que la tendencia a la
aproximación a medida que
la persona se acerca a la
meta.
CUATRO TIPOS DE CONFLICTO

18. FRUSTRACIÓN Y AGRESIÓN
Dollard y Miller empezaron con la suposición de que “la agresión es siempre una consecuencia de la
frustración” y, además, “la existencia de la frustración siempre da lugar a alguna forma de agresión”. Los
teóricos definieron que la frustración ocurre cuando los obstáculos interfieren con la reducción del impulso.
La hipótesis de frustración-agresión, que la frustración causa agresión, tiene muchas implicaciones para la
conducta individual y social. La frustración a menudo toma la forma del fracaso o bloqueo para alcanzar una
meta deseada, como obtener dinero en un experimento.

19. MODIFICACIONES A LA HIPÓTESIS DE
FRUSTRACIÓN-AGRESIÓN
Aprendizaje de respuestas a la frustración:
La teoría revisada de Dollard y Miller reconocía que la agresión es sólo una respuesta posible a la frustración y
que su posición en la jerarquía de respuesta depende de la experiencia previa. La agresión se recompensa con
frecuencia, y por consiguiente a menudo se convierte en una respuesta dominante a la frustración. La agresión
desplazada no reduce por completo los impulsos agresivos; sólo lo hace la agresión directa contra la fuente de la
agresión.
Agresión hostil y agresión instrumental:
La agresión hostil descrita por Dollard y Miller, en la cual la meta principal es dañar a alguien. En contraste, la
agresión instrumental es un medio hacia alguna otra meta.
Señales agresivas:
Leonard Berkowitz aceptaba que la frustración instiga tendencias agresivas, pero identificó muchos factores
situacionales que pueden influir si ocurre la conducta agresiva. Las tendencias agresivas pueden ser inhibidas,
entre otros factores, por las reglas sociales, el temor del castigo, la fortaleza del yo y la comprensión que uno tiene
de la situación.
El papel de la emoción:
La frustración conduce a la agresión en la medida que las frustraciones producen enojo u otros tipos de
emociones negativas, como la tristeza, decepción, amenazas a la identidad, depresión y dolor físico. La relación
entre el afecto negativo y la agresión no siempre es simple.
Alcohol :
La relación entre el consumo de alcohol y la agresión también ha sido investigada. El alcohol incrementa la
agresividad y el efecto es considerable

20. GRACIAS