Este documento describe las características de los enfoques postcomunicativos para la enseñanza de lenguas. Estos enfoques representan una evolución natural del enfoque comunicativo para responder a los cambios en nuestras sociedades. Comparten un eclecticismo y permeabilidad a diferentes disciplinas e influencias para satisfacer las demandas de estudiantes más informados y exigentes. Adoptan diversas formas para adaptarse a los diferentes intereses y necesidades de los alumnos desde una perspectiva múltiple.

1. Movimientos postcomunicativos:
características
Presentación realizada por Cristina Moreno Camacho
para el curso Renovación didáctica en ELE

2. Aparentemente se está consolidando una concepción de la enseñanza de
lenguas diferenciada del enfoque comunicativo…
… pero no parece estar muy claro cuáles son sus principios y
características distintivas.

3. Esta concepción no representa una ruptura con los planteamientos del
enfoque anterior…
… sino una evolución natural para responder a los profundos cambios que
están experimentando nuestras sociedades.

4. Las propuestas postcomunicativas comparten:
o un cierto eclecticismo,
o una cierta permeabilidad a las aportaciones de disciplinas
diversas y a influencias de diferente naturaleza,
o y una vocación de satisfacer, en la medida de lo posible, las
demandas de unos estudiantes cada vez más informados, con mayor
experiencia en el aprendizaje de lenguas y, por lo tanto, más
exigentes.

5. Los movimientos postcomunicativos conectan perfectamente con la convicción de
que ninguna metodología es eficaz en todos los contextos…
… y desde esta perspectiva se entiende que el aprendizaje de una lengua es un
proceso heterodoxo, ecléctico, de adaptación a diversos contextos.

6. De hecho, la diversidad imperante en los contextos (perfiles, motivaciones, ámbitos,
etc.) imponen también respuestas diferentes, alejadas del pensamiento único…
… lo postcomunicativo adopta un gran variedad de
formas para adecuarse a los intereses y
necesidades de los alumnos, desde
una visión múltiple y polifacética.

7. Esta adaptación a los diferentes contextos de enseñanza solo puede hacerse desde
una base sólida de conocimiento profesional activado de un modo estratégico, que
permita al profesor practicar un «eclecticismo consciente» y evitar la práctica del
«todo vale».

8. BIBLIOGRAFÍA
Baralo, M. y S. Estaire (2010), «Tendencias metodológicas
postcomunicativas» en Abelló, Ehlers y. Quintana (eds) Escenarios bilingües:
el contacto de lenguas en el Individuo y la Sociedad. Bern: Peter Lang
Calvi, M. V. (2012), «Entrevista con Maria Vittoria Calvi», Marcoele nº 14
Ezeiza, J. (2013).«Influencias postcomunicativas en algunas propuestas para
la enseñanza de E/LE». Revista Nebrija de Lingüística Aplicada 13 (número
especial – Actas de Congreso)