Conferencia presentada en el marco inaugural del segundo Taller Regional de Educación Superior Para Todos. Red de Educación Superior Inclusiva-Chile. Viña del Mar, Chile. 14 y 15 de mayo, 2015.
SESION DE PERSONAL SOCIAL. La convivencia en familia 22-04-24 -.doc
Condiciones Académicas e Institucionales para asegurar oportuna y pertinentemente la Inclusión en Educación Superior
1.
2. TEMAS A TRATAR
1. Los desafíos de la inclusión en la Educación
Superior Latinoamericana del Siglo XXI
2. Condiciones Académicas e Institucionales
para asegurar procesos de Inclusión en IES
3. Conclusiones, interrogantes y tensiones
3. «… las ideas reformadoras de
nuestra época sólo podrán resultar
fecundas y prácticas, si se basan en
esa profunda investigación de la
vida humana…» (Steiner, 1910:23)
Un rumbo importante: la restitución del
sujeto en el discurso educativo
4.
5. … la educación inclusiva requiere que busquemos formas de entender la
exclusión desde las perspectivas de quienes son devaluados y convertidos en
marginales o excedentes por la cultura dominante de la escuela ordinaria…
• La inclusión es una empresa más creativa y radical, es una táctica, aspiración, una
declaración de valor
• La educación inclusiva es un proyecto de lucha política, mientras que la integración
genere tensiones políticas no modifica la cultura dominante
6. Norwich deja constancia de su preocupación porque la estipulación de la
inclusión como un concepto universal que representa un valor puro, que no
admite grados, condiciones ni límites conduzca a un callejón sin salidas
…campo dilemático en el terreno de la discapacidad
«…el enfoque de la capacidad sostiene que la igualdad y las disposiciones sociales
deben evaluarse en el espacio de las capacidades o aptitudes es decir, en el
espacio de las libertadas reales que tienen las personas para lograr un
funcionamiento valioso que es constitutivo de su bienestar…» (Sen, 2010:34)
7. ¿Cómo se construye esta línea divisoria ente los unos y
los otros, entre los de adentro y los de afuera y cuáles son
los bordes?
¿Son los términos inclusión o exclusión mutuamente
excluyentes?
¿Excluidos o incluidos de qué?
8. Prácticas y procesos socioeducativos
que mantienen en los márgenes a los
estudiantes.
Sistemas de resistencias y relegación
instaurados en cada escuela.
¿Qué es la
escuela hoy?
¿Qué significa ser
estudiante hoy?
Necesidad de hacer
explícito el sujeto de la
educación
LegitimarunOtredad
¿Qué será del
vencido?
Accesibilidad
Aceptabilidad
Claves: «Resistencias» y «Relegamientos»
9. ¿Cómo avanzar en esta reflexión?: el desafío de
asumir algunas consideraciones epistemológicas
Enfoque de E.E. Enfoque Ped. de
las Diferencias
Enfoque de E.I. Enfoque de
diversidad
Enfoque de EPT
Visión
especializada
según ciertos
grupos
Promueve
integración e
inclusión que
demarca las
diferencias
Visión terapéutica
Paradigma
Modernista
Alteridad v/s
reconocimiento
Diferentes v/s
diferencias
Las diferencias
como algo
intrínseco
Perspectiva que
evolucionó desde
la integración
Anclada sobre la
concepción del
derecho basado en
al aceptabilidad
Constructos
fundacionales
diversidad y NEE
Comprende que la
diversidad habita
en la Otredad
Diversidad=hetero
geneidad
Atiende a
colectivos
tradicionalmente
excluidos
Complejidad de la
totalidad
El concepto de
«Analéctico»
Totalidad=nuevas
formas de
homogenización
La EPT como
tendencia de futuro
El enriquecimiento transdisciplinario es una pieza fundamental para avanzar
en una autentica pedagogía de la inclusión
10. Hacia una Matriz Epistémica en materia de
Educación Inclusiva
Modernidad Post-Modernidad
La homogenización social y cultural genera
propuestas pedagógicas comunes para
todos los contextos. Hay una pedagogía
universal
Se conocen y se reconocen las diversidades,
lo plural, se establecen propuestas
educativas más flexibles
Se establecen grades relatos y verdades que
ofrecen significados, cerezas y patrones
estables de actuación en todos los campos,
no suelen ser cuestionados.
Se cuestionan y revisan las verdades; se
está en permanente construcción y
resignficación de las teorías y prácticas que
generan oportunidades e incertidumbres
Se fundamentaliza al sujeto histórico como
un ser único, homogéneo, estable
Se plantea que es un sujeto descentrado-
nómade con diferentes identidades que se
reconstruyen siempre
11. Las políticas no están desligadas de la realidad, no son neutras ni inocuas, sino
constituyentes y agentes de nuestras formas de entender, mantener o cambiar
nuestro mundo.
Son prácticas discursivas que representan formas concretas de comprender e interactuar
13. «… la educación inclusiva apela a nuestra capacidad de
reconocer y comprender la mecánica de la exclusión. Nos
invita a trabajar poco a poco hacia nuestra propia
reconstrucción y la de nuestros enfoques de la educación
coherentes con los contextos y las poblaciones cambiantes de
nuestros tiempos…»
14. ¿HACER INCLUSIVA LA POLÍTICA EDUCATIVA EN UNA ÉPOCA
DE DERECHOS HUMANOS?
La Declaración de Salamanca se ha convertido en referente lingüístico y político
que aprovechan tanto quienes defienden lo que engañosamente llaman
«inclusión plena» como quienes formulan condiciones relativas a la ubicación
y a la duración de la inclusión
Inclusión plena v/s inclusión inversa
Aunque la Declaración de Salamanca acerca de la educación inclusiva
hace afirmaciones contundentes con respecto a la escolarización
inclusiva, solo afirma el derecho fundamental a la educación, no a una
educación inclusiva
15. «… hizo suyo un plan global para afirmar la educación para todos
como una cuestión que afecta a todos los niños y niñas,
particularmente a los más vulnerables. Se establece así, que la
exclusión como un trastorno social general que no siempre se
reconoce…»
16. ANTECEDENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Las contrariedades de su dimensión pragmática exigen
un nuevo marco epistémico/teórico
Las tensiones políticas y el carácter de los fenómenos
sociales exigen hoy el desarrollo de una teoría de la
escolarización inclusiva
En la educación inclusiva no hay un punto de partida,
sino un conjunto de influencias en ese campo
17. ANTECEDENTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA
TEORÍA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
• El campo de la investigación revela inclusiva releva un «exceso de
significado»
• Se identifican «3 grupos de trabajos» sobre la investigación inclusiva:
Educación Tradicional/
Neoespecial
La critica a la educación Especial:
Educación Especial y Educación
Inclusiva
Discusiones sobre
educación inclusiva sobre
intereses específicos
18.
19. Evolución de las «propuestas» tradicionalmente
aceptadas en materia de Educación Superior y
Educación Para Todos
La universidad como espacio de Justicia
Social
«re-pensar su institucionalidad»
«Surgimiento de nuevas figuras de alteridad»
Situación de
discapacidad
Medidas
Específicas
Innovaciones
Propedéuticos
70-80
Institucionalidad con diferentes miradas
Caídadelosmarcosinstitucionalesyla
ausenciadeidentificación
Jóvenes talentosos provenientes de
sectores socialmentedesfavorecidos
2000 a la fecha
Los talentos esta distribuidos
entre ricos y pobres
Democratizar losaccesos
Redefinicióndelosescenarios+
constructivosyparticipativos
¿llegaremosaesto?
20. El imperativo es facilitar el acceso a la educación superior de grupos
sociales desfavorecidos, como comunidades indígenas, minorías culturales
y lingüísticas o personas con discapacidad, entre otros, puesto que «pueden
poseer experiencias y talentos que podrían ser muy valiosos para el
desarrollo de las sociedades y naciones» (artículo 3, bajo la rúbrica
Igualdad de acceso).
21. ¿QUÉ NOS DICE LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA
ENSEÑANZA INCLUSIVA EN IES?
¿Sólo son diferentes aquellos estudiantes que pertenecen a sectores
sociales desfavorecidos o a familias inmigrantes , con identidades
culturales, o aquellos de quien se dice que tienen necesidades
educativas especiales?
Las respuestas educativas asociadas a la enseñanza se basan en el criterio
de «diversificación» didáctica y curricular. Hasta ahora las medidas han
adoptado los siguientes referentes:
Accesibilidad
Académica en el
contexto de la
Accesibilidad
Universal
Neurodiversidad y
neurodidáctica
Modificabilidad
Cognitiva y los
Criterios de Mediación
Enseñanza para
la Comprensión
22. EL CONCEPTO DE ACCESIBILIDAD ACADÉMICA Y
DIVERSIFICACIÓN
La diversificación es un principio curricular y didáctico que busca presentar el
currículo de distintas formas con el objeto de imprimir accesibilidad en la
enseñanza. Relación con estrategias de neurodidáctica
El concepto de «accesibilidad» es un concepto poco claro, en
construcción y es aplicable a todas las dimensiones del ser humano
Optimización de los procesos
cognitivos y de las funciones
cognitivas
No implica adaptar y no responde
únicamente a las personas en sit.
De discapacidad
Recoge los planteamientos de los
universalismos, del modelo social y
del diseño universal
Es un derecho ratificado en la
convención
23. La accesibilidad académica surge de el sentido homogeneizante de la
institución universitaria el cual supone cuestionar los modos únicos y
rígidos de vincularse con el conocimiento y de acreditarlo.
EL CONCEPTO DE ACCESIBILIDAD ACADÉMICA Y
DIVERSIFICACIÓN
Integra el principio de la accesibilidad universal a la vida universitaria y con
ello atiende específicamente los aspectos curriculares para propiciar la
formación integral y el enriquecimiento curricular en función del perfil o las
competencias requeridas para la vida profesional
24. ALGUNOS «MITOS» DE LA ACCESIBILIDAD
EN LA ENSEÑANZA
“La accesibilidad es para personas con discapacidad y, en
especial, para aquellas cuyas consecuencias sean más
notorias”
Las barreras a la accesibilidad en entornos virtuales se
resuelven aplicando las normas de accesibilidad web
tanto para los materiales como para los entornos
educativos digitales”
El modelo pedagógico nunca supone una barrera a la
accesibilidad. No alcanza con agregar el adjetivo
“accesible” para que una propuesta educativa lo sea
efectivamente, considerando a todos los involucrados
25. La accesibilidad académica responde según esta
interrogantes a un marco cuya….
Interdisciplinariedad se
convierte en una práctica
cotidiana para que en todas las
disciplinas se transmitan
conceptos, conocimientos,
destrezas específicas de cada
profesión en el tema de la
accesibilidad y se promuevan
las actitudes humanas
apropiadas
La accesibilidad en la docencia
universitaria es otro componente de
la dimensión curricular que también
tiene injerencia en el diseño de
planes de estudio para la formación
de profesionales y en la pedagogía
universitaria. Todos los estudiantes
se benefician con un currículo
flexible que permita crear las
condiciones adecuadas a las
diferentes necesidades educativas
26. EL APORTE DE LA NEURODIDÁCTICA EN LA
DIVERSIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Todos somos un cerebro A nuestras aulas llegan cerebros que
educar y potenciar
Nuestro cerebro procesa la información a través de dos dimensiones: a)
dominio y b) modularidad
27. ¿Cuáles son los tres neurotransmisores para
aprender?
SEROTONINA
DOPAMINA NOREPIREFRINA
28.
29. Practicar se necesitan múltiples ejercicios, con
el fin de lograr que una red neuronal se vuelva
permanente. Se requiere de repetición:
IDEA 1
Sello neocortical: Recordamos mejor si procesamos
totalmente el nuevo tema.
El aprendizaje de habilidades requiere de al menos
24 prácticas para alcanzar un 80% de eficiencia.
Debemos fomentarles a nuestros alumnos
numerosos episodios de práctica elaborada para
que puedan aprender
Sello neocortical: Las memorias deben ser ejercitadas en múltiples
formas para poder depositarlas en varias y diferentes áreas
cerebrales
30. Neuromito 1: “Los hemisferios cerebrales son independientes”
Neuromito 2: “Utilizamos sólo el 10% de nuestro cerebro”
Neuromito 3: “Educar en función de los estilos de aprendizaje
permite el desarrollo de prácticas efectivas”
Neuromito 4: “Los períodos críticos no sólo potencian las
oportunidades cognitivas en la infancia”
31. ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES PARA EL ACCESO Y
LA PERMANENCIA DE PERSONAS EN SITUACIÓN DE
DISCAPACIDAD
Swail, Redd y Perna (2003) distinguen cinco categorías de
apoyo institucional que sirven a este propósito :
• Programas de servicios académicos
• Programas de ayuda financiera
• Programas de servicio estudiantil
• Programas de reclutamiento y
admisión
• Programas relacionados con la mejora
del currículo y la instrucción
40. OTRAS TEMATICAS RELEVANTES
A ESTA DISCUSIÓN
La formación de profesorado
universitario para la inclusión
Asesoramiento pedagógico
para la inclusión
Formación práctica y
estudios de
postgraduación
Acreditación-: revisar
instrumentos del
MERCOSUR
