El documento describe las relaciones complejas entre la investigación académica, las profesiones y la formación profesional en el campo de la comunicación. Explica que la investigación se ha desarrollado en la intersección de múltiples representaciones y mediaciones, y que las relaciones entre la investigación y las profesiones no siempre han sido claras, con mundos que a menudo han estado separados. También discute los desafíos de integrar la investigación "administrativa" y "crítica" en este campo.

2. Objetos
de
conocimiento
Representaciones
«teorías»
Prác7cas
sociales
Comunicación
Ins7tuciones
Mediaciones
«prác7cas»
Modelos
profesionales
De
la
dimensión
epistemológica
a
la
ontológica
De
la
dimensión
praxeológica
a
la
epistemológica
De
la
doble
hermenéu7ca
a
la
praxis
comunica-va
Lewin:
«No
hay
nada
más
prác7co
que
una
buena
teoría»

3. Textos
complementarios:
Jensen,
Klaus
Bruhn
(2002):
“16.
The
social
origins
and
uses
of
media
and
communica7on
research”,
A
Handbook
of
Media
and
Communica-on
Research.
Qualita-ve
and
Quan-ta-ve
Methodologies.
London
and
New
York:
Routledge,
p.273-­‐293.
O’Donnell,
Penny
(2008):
“Communica7on
professions
and
academic
research”,
The
Interna-onal
Encyclopedia
of
Communica-on.
New
York:
Blackwell,
Vol.
III,
p.797-­‐803.
Scolari,
Carlos
A.
(2009):
“Alrededor
de
la(s)
convergencia(s).
Conversaciones
teóricas,
divergencias
conceptuales
y
transformaciones
en
el
ecosistema
de
medios”,
Signo
y
Pensamiento
No.
54,
p.
44-­‐55.

4. McQuail
(2000):
Cuatro
7pos
de
«teorías»
de
la
comunicación
Cienjficas
Norma7vas
Explicaciones
especializadas
Ideales
impuestos
al
de
causas
y
consecuencias
desarrollo
ins7tucional
Opera7vas
Co7dianas
Saber-­‐haceres
prác7cos
y
Nociones
de
sen7do
común
técnicos
especializados
no
especializadas
(2005:
5)
Jensen
(2002:
276-­‐278):
Media-zación
de
las
sociedades
modernas.
Estado/mercado
Tarea
académica
central:
"diferenciar
y
fortalecer
las
bases
sociales
para
el
razonamiento,
la
argumentación
y
la
acción
con
respecto
a
los
«Medios»".
La
inves7gación
se
ha
desarrollado
en
una
encrucijada
de
múl7ples
representaciones
y
mediaciones.

5. Estructuración
de
campos,
disciplinas,
profesiones
Ins-tucionalización
de
«medios»,
sistemas
y
polí-cas
Comparación
internacional
(Hallin
&
Mancini,
2004)
Jensen
(2002,
2010):
El
fin
de
la
comunicación
Inves7gación
como
prác7ca
mediadora
de
sen7do
Propuesta
fallida:
Lazarsfeld
(1941)
Columbia
Integrar
inves7gación
«administra7va»
y
«crí7ca»
Resultado:
dicotomías
e
hibridación
Consecuencias
é7cas
y
polí7cas

6. Los
modos
y
grados
de
ar7culación
del
campo
académico
(entre
las
prác7cas
de
"inves7gación",
"profesionales"
y
de
"formación
de
profesionistas",
que
a
su
vez
se
estructuran
en
subcampos
cienjficos,
profesionales
y
educa7vos),
sirven
como
parámetros
de
contrastación
externa
de
la
estructuración
consistente
del
campo
académico,
al
proporcionar
indicios
de
su
"ajuste"
a
las
condiciones
de
desarrollo
de
las
prác7cas
(y
las
agencias)
sociales
que
toma
como
objetos,
y
en
consecuencia,
al
otorgar
reconocimiento
y
legi7midad
en
grados
variables
a
las
prác7cas
académicas
diferencialmente
ins7tucionalizadas.
Fuentes
(1996:
137-­‐139)

7. O´Donnell
(2008):
Profesiones
e
inves7gación
académica
Relaciones
escasamente
inves7gadas:
mundos
aparte
Origen
en
la
profesionalización
del
periodismo
(1890s)
Comunicador
profesional:
gestor
simbólico,
mediador
ver-cal
entre
las
élites
de
la
información
y
las
audiencias
generales,
y
horizontal
entre
las
diversas
comunidades
que
componen
las
audiencias
(Carey,
1997
[1969]).
Formación
profesional
de
periodistas
en
universidades
«¿La
prác7ca
de
la
comunicación
requiere
escolaridad?»
Dicotomía
«teoría
vs
prác7ca»
¿inves7gación?
«Giro
pragmá7co»
(Craig,
1989)
«Responsabilidad
social»
(Tumber,
2000)
«Nuevos
roles
de
poder»
(Tunstall,
2001)

8. Los
objetos
socioprofesionales
se
en7enden
como
un
sistema
que
relaciona
tres
elementos:
• Un
modelo
o
patrón
de
desempeños
en
situación.
Esquema
de
operaciones
o
ac0vidades
que
realiza
un
profesional
para
enfrentar
problemas
y
producir
soluciones,
y
el
o
los
ámbitos
y
prác0cas
sociales
en
los
cuales
se
inscribe
ese
desempeño.
• Una
intención
(atributos,
modalidades
y
propósitos)
de
ese
desempeño
en
relación
con
la
transformación
deseable
de
los
ámbitos
y
prác0cas
sociales
de
adscripción
con
referencia
a
un
proyecto
o
visión
de
sociedad.
• Un
conjunto
de
saberes
congruentes
con
el
patrón
de
desempeño
y
la
intención
de
transformación.
En
su
conjunto
el
OSP
expresa
el
proyecto
de
formación
profesional
de
un
programa
educa7vo.
Carlos
E.
Luna
Cortés:
“Objeto
socioprofesional”,
ITESO,
Documento
de
trabajo
2003.

9. Wallerstein
(2004):
The
Uncertain-es
of
Knowledge
Abboz
(2001):
Chaos
of
Disciplines
De
la
“interdisciplinariedad”
a
la
“interprofesionalidad”
Las
disciplinas
(¿y
las
profesiones?)
son,
al
mismo
7empo:
• Categorías
intelectuales
(representaciones)
• Estructuras
ins7tucionales
(mediaciones)
• Culturas
–iden7dades
(representaciones)
Se
les
puede
analizar
paralelamente
como
“campos
de
interacción”,
que
establecen
pautas
de
referencia
sobre
sus
“objetos”
de
especialización,
y
de
“responsabilidad
social”,
conformando
los
habitus
de
sus
miembros….

10. Craig
(1989):
“Communica-on
as
a
prac-cal
discipline”
Reconstruir
intereses
del
conocimiento:
(Habermas,
1971)
• Explicación,
predicción,
control
(ciencia
natural)…
• Comprensión
de
la
intertextualidad
(humanidades)…
• Emancipación
humana
(ciencia
social
crí7ca)…
“Como
una
disciplina
prác7ca,
nuestro
propósito
es
cul7var
la
praxis
comunica7va,
o
el
arte
prác7co,
mediante
el
estudio
crí7co.
Todo
nuestro
trabajo
persigue,
o
debe
hacerlo,
este
propósito”
(97-­‐98).
Ejemplares:
el
arte
de
la
Retórica
y
la
Metodología
Reconstrucción
metodológica
VS
“tecnologismo”

11. «Ecología
de
los
medios»
"Las
convergencias
generan
nuevas
figuras
profesionales
y
modelos
de
negocios,
producen
rupturas
tecnológicas,
crean
nuevos
hábitos
de
consumo
e
imponen
otras
formas
de
relacionarse
e,
incluso,
de
hacer
polí7ca."
¿Y
las
divergencias?
(Scolari,
2009:
55)

12. Wolton
(2006):
Salvemos
la
comunicación
Cinco
contradicciones
de
la
Sociedad
de
la
Información:
1. ¿Quién
paga,
quién
financia?
Nada
es
gratuito
2. Reforzamiento
del
individualismo
y
la
segmentación
3. La
necesidad
de
intermediarios
humanos
4. La
trazabilidad
(“libertad”
VS
control)
5. Demasiada
información
mata
la
información
Castells
(2009):
Communica-on
Power
“Auto-­‐comunicación
de
masas”,
Sociedad-­‐red,
“Gatekeeping”
Poder
de
programación
y
re-­‐programación
de
las
redes

13. Wolton
(2006):
Salvemos
la
comunicación
Viejos
y
nuevos
oficios
de
los
comunicadores,
responsabilidades
redefinidas
Scolari
(2008):
Hipermediaciones
Saberes,
haceres,
metáforas,
poder
Castells
(2009):
Communica-on
Power
De
la
estructura
a
la
agencia:
ciudadanía
Orozco
(2011):
“La
condición
comunicacional
contemporánea”
De
la
recepción
a
la
interacción
comunica-va