1. LA MEDIACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACION Y DE LA COMUNICACIÓN EN
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
IDENTIDAD DEL ESTUDIANTE DE PSICOLOGÍA.
Maria Fernanda González- UNED
Jorge Castro Tejerina- UNED.

2. El proyecto

UNED (España) y UnB (Brasil).

Co-construcción de conocimiento e identidad
profesional en entornos mediados por TICs.

3. Marco teórico
Co-construcción de
conocimiento
Identidad
profesional
Entornos educativos
mediados por TICs.

4. Identidad profesional
Actos de identificación (Rosa y Blanco,
2007)
 Actos discursivos y dialógicos.
 El “ejercicio” de la identidad conlleva
diferentes posicionamientos (Davies y
Harré, 1990
 Los posicionamientos se apoyan en
argumentaciones y sistemas conceptuales.


5. Identidad profesional




Identidad- argumentación- sistemas conceptuales
(Davies y Harré, 1991)
¿Se explicitarán esos argumentos que sostienen
la/s posiciones del sujeto (o posiciones del Yo) en
las comunicaciones on line?
¿El hecho de que se “pongan por escrito” los
argumentos de los posicionamientos los hará más
estables?
¿O se dará un debate mucho mayor al tener
“desplegados” los sistemas conceptuales, los
afectos y las argumentaciones en un soporte
escrito?

6. Co-construcción de conocimiento
Co-construcción que se da en contextos de
aprendizaje conjunto. Interacción social y
aprendizaje.
 Relación aprendizaje-identidad
-Wortham (2010) aproximación ontológica del
aprendizaje.
-Ligorio (2010) cambios de I position como
consecuencia del aprendizaje.
-Wenger (1998) comunidades de aprendizaje: el
aprendizaje produce transformaciones en el
proceso identitario, en la forma de entender
quiénes somos y lo que podemos hacer.


7. Co-construcción conocimiento

Nuestro interés es estudiar la coconstrucción de conocimiento en sus
aspectos argumentativos.

Provocar procesos de argumentación
conjunta: sobre el contenido (aquello
sobre lo que se argumenta) e
interacción/negociaciones (cómo se
argumenta, debate, etc)

8. Co-construcción de conocimiento
Argumentación como actividad discursiva,
social y cognitiva (Pontecorvo, 2004;
Muller y Perret-Clermont, 2009; Kuhn,
1991; Kuhn y Udell, 2007; Kuhn et. al, en
prensa)
 Cómo se argumenta en contextos
educativos online. Argumentación
colaborativa (Andriessen, Baker y Suthers,
2003)


9. Entornos mediados por TICs.
¿cómo se producen esos argumentos para
la identidad en entornos mediados por
TICs?
 ¿cómo se da la construcción de
conocimiento a partir de debates y
procesos de argumentación conjunta?
 ¿Introducen las TICS mediaciones
novedosas que pueden transformar las
formas de aprender y de construir
identidad?


10. Estudio
 Objetivo: estudiar
la construcción de
identidad y de conocimiento en entornos
mediados por las TiCS.

11. Metodología
- Microestudios.
Foro de discusión de contenidos “teóricos”.
Foro de discusión de “dilemas (de
identidad)”
Asignatura (foros, textos, actividades
individuales como escritura de historias de
vida, etc) en Moodle.

12. Identidad
profesional
Dos
foros
Asignatura
en Moodle
Coconstrucción
del
conocimiento

13. Foro “conceptos”
- Objetivos: Estudiar los modos de
comunicación e intercambio que se
establecen en los foros.
- Relacionar la construcción de conocimiento
con los intercambios estudianteestudiante, estudiante-tutor en la
plataforma.

14. Foro “conceptos”
- Participaron cinco alumnos voluntarios
junto con una tutora y la investigadora.
- Funcionó durante 10 semanas.
- Se implementó en plataforma WebCT en
asignatura Psicología del Pensamiento.
- Se hicieron tres tareas que buscaban:
rastrear ideas previas, provocar
intercambios y discusión de conceptos y
teorías, promover evaluación conjunta.

15. Foro “conceptos”
- Ejemplo de tarea sobre estructuración
conceptual:
¿Son igual de “solteros” estas dos
personas?

16. Foro “conceptos”

17. Foro “dilemas de identidad”
Participaron
- Tres subforos de debate: clínica, educativa
y empresa.
- Contextualización en la cultura global:
atentado 11-m, símbolos religiosos en la
escuela y multinacionales.
- Instrucciones: no evaluación, libre
participación, moderación profesor.
-

18. Foro “dilemas de identidad”

19. Análisis de datos
Análisis multinivel:
1- Análisis de las interacciones en foros
(Snapp). Estructura de los foros:


20. Análisis de datos
2- Análisis de co-construcción de
conocimiento (Gunawardena, Lowe and
Anderson;1997): fases de construcción
social del conocimiento en entornos
virtuales, sobre todo acuerdos,
desacuerdos, construcción de nuevos
significados, aportación de pruebas y
argumentos, construcción de acuerdos de
síntesis o aplicación de los resultados a la
solución de problemas.

21. Análisis de datos
3- En foro de dilemas y en asignatura en
Moodle se utilizará un análisis combinado
de los argumentos identitarios y de las
formas de argumentación que las
sostienen.
El mismo material analizado desde ambas
perspectivas.

22. Qué esperamos
Construir categorías sensibles a ambos
procesos: construcción de conocimiento e
identidad profesional.
Encontrar indicadores de esa construcción
conjunta en entornos de enseñanza
virtual.
A partir de este estudio, seguir elaborando
teóricamente la relación entre
construcción de conocimiento e identidad
profesional en la formación universitaria
en entornos mediados por TICs.