Trabajo de identificación de estrategias REA

1. 3. PRÁCTICA PORTAFOLIO DE
EVALUACIÓN
Carmenza Castañeda de Pereira

2. 1. Elaborar posibilidades de
diseminación
• Redes sociales como:
Facebook
Tweetter
Gougle Sites
• Redes sociales educativas:
Edmodo (me informan que no conviene)
Re-alumnos
Crea
Blogs
Wiki
• Aquellos sitios de comunidades que me interesan llegar a utilizar
(Pow Toom Creater)

3. 2. Seleccionar tipo de audiencia para valorar criterios
para la visibilidad del contenido
Mi audiencia serán elaborar una guía para los
alumnos y las personas interesadas en
mejorar presentación de documentos
comerciales en las diferentes empresas,
aplicando las Normas Técnicas GTC-185

4. 3. Desarrollar proceso, estrategia, instrumento de
valoración para colectar criterios para la visibilidad
Guía: Para estudiantes, docentes, asistentes ejecutivos y profesionales que
manejan documentos comerciales.
¿Qué son las Normas GTC 185?
¿Para qué sirven las Normas GTC-185?
Integración de conocimientos. El proyecto /estrategia que muestra la
importancia del saber hacer; permite a los participantes desarrollar y
afianzar sus habilidades comunicativas, aplicando el manejo de las
Normas GTC-185.
Soluciones a los ejercicios planteados.
Link del libro de ICONTEC 2009 última versión
EVIDENCIA:
http://isonorsupam.files.wordpress.com/2012/05/libro-de-normas-
incontec.pdf

5. 4. Analizar probabilidades de estrategia para
portafolios de evaluación
• Los docentes sostienen que una buena evaluación debe recuperar la comodidad de la enseñanza.
Estar cómodo en un momento de alta tensión, como suelen ser los espacios de las evaluaciones, es
todo un desafío. La comodidad se da en un clima de confianza, sin poner a prueba la salud del
estudiante, tomando en cuenta el tiempo que utilizó para aprender, respetando sus intereses y
posibilidades.
• La confección de los instrumentos o dispositivos de evaluación juega un lugar central en las
evaluaciones. Analizar su validez y confiabilidad consiste en su segundo momento. La validez
implica que midan lo que pretenden medir. La confiabilidad da cuenta de que aplicados en
diferentes circunstancias obtienen similares resultados. Esta tarea se completa al construir los
criterios con los que se va a evaluar y se la comunica a los estudiantes. Se trata de tres momentos
de la evaluación: confeccionar los instrumentos, analizar su confiabilidad y validez y construir los
criterios de evaluación para comunicárselos a los estudiantes. Estos momentos entraman diferentes
y complejas tareas que contemplan propuestas creativas, rigor en el análisis y compromiso al
transformar la evaluación en un nuevo acto de aprendizaje cuando los estudiantes comprenden y
comparten el sentido de los criterios de evaluación con que se los evaluará. El análisis de la
pertinencia de los criterios también nos provoca nuevas comodidades, aspiraciones que
compartimos los docentes en el acto de evaluar. Al someter los criterios de la evaluación a los
alumnos logramos también dar cuenta de nuestro compromiso por generar evaluaciones que
transparenten las aspiraciones o expectativas del trabajo docente. Ejemplos de criterios pueden
ser: la remisión a la bibliografía, la pulcritud en el análisis, el reconocimiento de las dimensiones de
análisis más importantes, el recuerdo de datos, etc. Los criterios que seleccionamos dependerán
del campo de conocimientos, de las concepciones de enseñanza y de las de aprendizaje.

6. Bibliografías
• Icontec 2009
• Archivo General de la Nación
• Pow Toom Creater
• http://isonorsupam.files.wordpress.com/2012
/05/libro-de-normas-incontec.pdf
• Portafolios una nueva propuesta para la
Educación. EducaREd