Los estudiantes son diferentes, luego su aprendizaje se da de diferentes maneras de acuerdo al estilo propio para aprender y a sus habilidades predominantes.

1. 1
EVALUACIÓN DE LOSEVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
Linet A. Delgado BrinLinet A. Delgado Brin

2. 2
“La educación tiene como propósito la evolución de la
conciencia para hacer posible el desarrollo armónico de
todas las capacidades del ser humano, que debe expresarse
en una vida dentro de la llama del amor universal, en la
construcción de un planeta armonioso y la plena
realización individual”.
-De Aprender a Ser

3. 3
CONTEXTO
• Actualmente estamos viviendo un auténtico cambio de época, por lo
que es sumamente importante estar al tanto del nuevo contexto
regional/global que se está definiendo. El profesional que egrese de
alguna universidad va a trabajar en un mundo caracterizado por
profundos cambios económicos que implican la definición de nuevos
escenarios financieros, con tres polos de desarrollo; América del
Norte, Europa y el Oriente. Así mismo se está delineando un nuevo
modelo de industria, todo esto ha llevado a la flexibilización y
globalización de los intercambios.
• Estas transformaciones han originado una revolución en el
conocimiento que ha impactado a las instituciones de educación
superior, obligándolas a adoptar estrategias eficaces y estructuras
flexibles capaces de asimilar la rapidez de los cambios en el
conocimiento. Es necesario reconocer que actualmente los
profesionales que sean formados enfrentaran los siguientes
dilemas:

4. 4
Contexto
Dilemas Globales:
• Destrucción de los sistemas
ecológicos del planeta
• Explosión demográfica, recursos
limitados y agotados
• Profunda desigualdad económica
entre grupos sociales
• Genocidios, racismo, xenofobia
• Incapacidad humana para una
acción política a nivel global
• Vulnerabilidad de los sistemas
tecnológicos.
• Visiones del mundo obsoletas
Dilemas Nacionales:
• Falta de vinculación del sector
educativo con el empresarial
• Inseguridad pública
• Modelo educativo universitario
inadecuado.
• Destrucción de los ecosistemas
• Desempleo
• Corrupción

5. 5

6. 6
Parte I. Evaluación del aprendizaje:
Capítulo 1: Evaluación conceptos y sus determinantes
1.1Definiciones de evaluación
1.2Conceptos relacionados a la evaluación
1.2.1 Assessment o proceso de
evaluación
1.2.2.Medición calificación
1.2.3 Acreditación
1.3 Para qué evaluar el aprendizaje
1.4 Qué evaluar
1.4.1Contenidos conceptuales o semánticos
1.4.2 Contenidos procedimentales
1.4.3 Contenidos actitudinales

7. 7
Parte I. Evaluación del aprendizaje:
1.5 Cuándo evaluar
1.5.1Evaluación inicial o diagnóstica
1.5.2 Evaluación formativa o procesal
1.5.3 Evaluación sumativa
1.6 Quién evalúa
1.6.1Coevaluación
1.6.1.1Formas de coevaluar
1.6.1.2Riesgos de coevaluación
1.6.1.3Evaluación de la coevaluación
1.6.1.4Formas de planear la coevaluación en los
estudiantes
1.6.2 Autoevaluación
1.6.2.1Ventajas de la autoevaluación

8. 8
INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

9. 9
Tema de
evaluación
Evaluación
del aprendizaje
Evaluación
del
currículum
Evaluación
institucional
Evaluación
del
docente

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La evaluación
cuestionamientos
¿Es realmente objetiva?
¿Intervienen los prejuicios del evaluador?
¿Cuál de todas es la mejor herramienta?
¿Cuándo utilizar una herramienta y cuándo
utilizar otra?
¿Es necesaria la evaluación del aprendizaje?
¿Mide lo realmente aprendido?
¿Habrá algo en la evaluación en la que todos
Estemos de acuerdo?

11. 11
1.1 Definiciones de1.1 Definiciones de
EvaluaciónEvaluación

12. 12
Evaluación
Los estudiantes son
diferentes, luego su
aprendizaje se da de
diferentes maneras de
acuerdo al estilo
propio para aprender y
a sus habilidades
predominantes.
Luego, la evaluación no puede ser igual para todos.

13. 13
Evaluación: Conceptos y
determinantes
En el concepto de evaluación del aprendizaje
encontramos dos términos relacionados:
Aprendizaje
Evaluación
Proceso en el cual se da la
internalización de pautas de
Conductas, que resulta de haber
participado en un proceso
intencionado de enseñanza
aprendizaje.
Proceso mediante el cual se
emite un juicio de valor y nos
permite tomar decisiones con
base a un diagnóstico.

14. 14
Evaluación del aprendizaje es:
“Es el proceso que permite observar una muestra de la cantidad
y calidad de las pautas de conductas internalizadas, para tomar
una decisión al respecto” 1.
(1) Quesada, R. Guía para evaluar el aprendizaje teórico y Práctico. 1991.-

15. 15
1.2 Conceptos relacionados1.2 Conceptos relacionados
con el de evaluacióncon el de evaluación

16. 16
La evaluación y conceptos afines
• Assessment o proceso
de evaluación
• Medición –calificación
• Acreditación
Proceso en el cual se organiza y se recoge
información, con el objeto que sirva para
evaluar al alumno. Se debe hacer en
diferentes contextos.
Cumple con una tarea de certificar un
aprendizaje, esto se da a través
de la asignación de un valor que puede ser
numérico o en forma de letra.
Se refiere a pasos concretos relacionados
a ciertos aprendizajes importantes plan-
teados en los planes y programas de es-
tudio y que tiene que ver con los problemas
de los resultados.

17. 17
Para qué evaluar el aprendizaje
1. Determinar las necesidades de los estudiantes y las
demandas que la sociedad impone sobre éstos y la
educación.
2. Determinar los logros de los estudiantes en torno a los
objetivos propuestos.
3. Pronosticar o hacer conjeturas respecto a las
posibilidades de los estudiantes.
4. Estimular la motivación de los estudiantes en cuanto le
permite conocer si su trabajo va encaminado hacia el
logro de objetivos.
5. Proveer retroalimentación acerca del aprendizaje,
ofreciendo a las personas interesadas información que
fundamente los logros obtenidos.

18. 18
Qué evaluar
Contenidos conceptuales
o semánticos
Cuando se habla de este
conocimiento se refiere
al conocimiento del
“qué” evaluar.
Son los hechos, datos y
conceptos, tales como:
listas de nombres, fechas
y hechos. La enseñanza
de este tipo de contenidos
ha ido cambiando
haciéndose de una manera
más compleja y diversa
con el fin de evitar la
memorización.

19. 19
Qué evaluar
Se trata no sólo de memorizar para la adquisición
de conceptos, si no también de interpretar,
comprensión de ellos.
“traducir algo a las propias palabras”
Se necesita enseñar conceptos ya que para
cualquier área del conocimiento se requiere de
información en otros tipos y nivel de
aprendizajes.

20. 20
Contenidos procedimentales
Se refiere a los hábitos, habilidades, estrategias,
algoritmos, métodos, técnicas, etc. Es un
conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la
consecución de una meta.
Ejemplos: elaborar gráficas estadísticas, seguir los
pasos del método científico, la realización de
cálculos, elaboración de un plato de comida,
programación de un aparato eléctrico.

21. 21
Contenidos procedimentales
Blanco Prieto clasifica los contenidos
procedimentales en :
• Habilidades
• Técnicas
• Estrategias

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Contenidos procedimentales:
Habilidades
Capacidades manuales o
intelectuales que tiene el
sujeto para realizar algo.
Se pueden detectar
mediante la observación.
Ejemplo: para manejar en
forma correcta y precisa
un instrumento musical o
una máquina.

23. 23
Contenidos procedimentales:
Técnicas
Acciones ordenadas
dirigidas hacia el logro
de objetivos concretos.
Se considera
aprendida cuando se
generaliza a
situaciones diferentes.
Ejemplo: técnicas de
estudio, de lectura, de
escritura.

24. 24
Contenidos procedimentales:
Estrategias
Capacidades intelectuales para
dirigir y ordenar su
conocimiento para llegar a
determinada meta.
Ejemplo: Se contemplan las
estrategias de aprendizaje
(repaso, mapas conceptuales),
símbolos, representaciones,
ideas, conceptos, en general
abstracciones.

25. 25
Contenidos procedimentales:
estrategias algorítmicas
estrategias heurísticas
Algorítmicas:
Contienen exactamente el total
de pasos necesarios para
llegar de forma correcta a la
la meta o solución.
Ejemplo: resolver un
problema de cálculo.

26. 26
Contenidos procedimentales:
estrategias algorítmicas
estrategias heurísticas
Heurísticas:
Sólo orientan de manera
general en la secuencia
a respetar, y no dicen exacta
o completamente cómo se
ha de actuar.
Ejemplo: Pasos que sirven de guía para
realizar una investigación.

27. 27
Contenidos procedimentales
Es importante enfatizar:
• Los procedimientos son contenidos que han de
aprender los alumnos, no es lo que hace el profesor
para conducir la clase.
• El sentido de la evaluación de los procedimientos es
comprobar su funcionalidad (ver si el alumno pudiera
utilizarlo en diferentes situaciones de una manera
flexible, de acuerdo a las necesidades).

28. 28
Seis aspectos a evaluar en el
aprendizaje de procedimientos
1. La forma correcta de la
aplicación de los pasos u
operaciones que componen el
procedimiento, incluyendo el
orden a seguir en la ejecución.
2. Contextualización del
procedimiento.(Utilizarlo de
forma adecuada y pertinente).

29. 29
Seis aspectos a evaluar en el
aprendizaje de procedimientos
3. El grado de automicidad con que se
ejecutan los pasos del procedimiento.
4. El grado de organización, integración y
precisión de todo el procedimiento.
5. La cantidad de información que tiene el
alumno sobre el procedimiento,
conocimiento sobre la secuencia,
condiciones estructuras, y sobre cómo y
cuándo aplicarlo.
6. Generalización del procedimiento (a
nuevos contextos, es decir como
funciona).

30. 30
Contenidos actitudinales
Se clasifican en:
1. Valores: Incluyen la creencia de
que el objeto vale
independientemente de propia
posición de la persona. Ejemplo:
solidaridad, amistad, respeto,
responsabilidad, comunicación,
entre otras. Los valores son
centrales y estables.

31. 31
Contenidos actitudinales
2. Actitudes: Son disposiciones de
ánimos para actuar en una forma
determinada. Los valores dan el
sentido a las actitudes. Se pueden
expresar verbalmente a través de
opiniones que expresan una
posición evaluativa.

32. 32
Contenidos actitudinales
3. Normas: Son pautas o
patrones de conductas
conformadas por leyes,
reglas, acuerdos o
compromisos compartidos
por los miembros de un
grupo social.

33. 33
Contenidos actitudinales
• Evaluación
Hay que considerar que se requiere de tiempo
para cambiar las actitudes y no siempre es fácil
observarlo.
Se requieren guías de observación infiriendo las
actitudes a partir de las respuestas verbales o
manifestaciones conductuales.

34. 34
Cuándo evaluar
Los momentos de la evaluación
son tres: inicial o diagnóstica,
formativa o procesal y sumativa.
Se distinguen por el momento en
que se realizan, cada uno de los
momentos tiene objetivos distintos.

35. 35
Cuándo evaluar
1. Evaluación inicial o diagnóstica: Sirve para
reconocer la diversidad del aula en toda su
extensión, es decir las distintas características y
situaciones de los estudiantes.
Se realiza no sólo a inicio del año, sino se debe
hacer cada vez que se inicie una etapa
educativa: al inicio de la sesión de clase, al
inicio del día, al inicio de un bloque de
conocimientos, entre otras.

36. 36
Cuándo evaluar: Evaluación inicial o
diagnóstica
• Cumple con dos finalidades
– Ofrece información sobre el
conocimiento del alumno, de
forma tal que se pueda iniciar la
instrucción en el momento más
adecuado.
– Ofrece información sobre las
deficiencias en el logro de uno o
más aprendizajes y sus causas.
• Se puede hacer de la
siguiente manera:
– Test, observaciones
de los estudiantes,
entrevistas con otros
profesores o padres
de familia del
estudiante,
compañeros, entre
otros.

37. 37
Evaluación formativa o procesal
• Sirve para:
Identificar en donde se
encuentran
deficiencias de
aprendizaje. Es útil
para reconducir la
enseñanza.
• Propósitos:
Determinar habilidades
específicas, conceptos, y
objetivos, que los
estudiantes no han
logrado. Predecir
probables desempeños.
Identificar debilidades.

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Evaluación formativa
• Orientada a : la evaluación de los objetivos de
aprendizaje en lugar de comparar un alumno con
los otros estudiantes.
• Fomenta: la metacognición ya que el alumno da
cuenta de aspectos relacionados a su propio
aprendizaje, como son; reconocer fallas al
aprender, qué sabe, que le falta por aprender,
cómo está aprendiendo, qué se le hace más fácil.

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Evaluación sumativa
• Dirigida a:
Conocer el logro de
objetivos de aprendizajes
planteados, los cuales
deben estar ajustados a
contendidos, habilidades,
actitudes.
Es decir la competencia
del alumno en cuanto a
competencias específicas.
• Propósitos:
Predecir desempeño
de estudiantes.
Base para revisiones
de programas o
cursos.
Elaborar reporte de
desempeños del
estudiante.

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Muchas graciasMuchas gracias