El documento describe varios aspectos de la retroalimentación y evaluación de un proyecto de estudiantes. Se proponen modalidades como comentarios escritos en los trabajos para identificar errores. Los objetivos de la retroalimentación son acompañar a los estudiantes y permitirles mejorar su trabajo. La producción grupal se evaluó teniendo en cuenta tanto el trabajo individual como colectivo de manera equitativa. Se enfatiza el aprendizaje colaborativo y la evaluación como apoyo para mejorar.

1. CLASE 4 – Actividad de cierre final e individual
¿Qué modalidades de retroalimentación podrían implementarse en esta
experiencia y a través de qué medios?
Las modalidades de retroalimentación comienzan en el momento de presentar por
primera vez la tarea, cuando los grupos comienzan a presentan el primer informe. Esta
modalidad está dada por la corrección de los apuntes e informe preparados por los ellos
y las fuentes tomadas para la redacción de los mismos. Es interesante también que lo
puedan aportar los docentes ajenos al proyecto ya que a ellos les está permitido también
valorar el trabajo de los alumnos. Me parece muy aplicable la técnica de agregar
comentarios al costado de los trabajos, esta es una herramienta de Word que funciona
muy bien y les permite a los alumnos identificar espacialmente donde está el error o
cuáles son los conceptos que pueden modificar.
Describan los objetivos de esta retroalimentación y los momentos en qué se
realizaría.
El objetivo de esta retroalimentación es profundizar el trabajo del alumno y hacerle sentir
el acompañamiento por parte del docente en el trabajo que va desarrollando, que no se
confunda con un control por parte del docente sino que le permite ir completando el
trayecto del trabajo. Me parece que es fundamental establecer los momentos de
devolución de los trabajos que van realizando los alumnos con los tiempos de evaluación,
el alumno debe saber los momentos en los cuales se va a observar su trabajo y la
devolución del mismo para poder adquirir confianza en la tarea realizada
¿Qué concepción de error se trabaja en la actividad y cómo se resolvió desde la
evaluación su acreditación?
“…nos referimos básicamente a la idea de que enseñamos y evaluamos en gran parte
como nos enseñaron y nos evaluaron desde niños, más allá de las teorizaciones que
podamos haber construido durante el proceso de formación docente. Ser transparente en
evaluación es intentar construir prácticas evaluativas en las que se pueda visualizar y
discutir intencionalidades, enfoques y posturas. Ser transparente en evaluación es
exponer, en el espacio público de la escuela, razones, referentes y criterios que sostienen
nuestras decisiones como docentes. Ser transparente en evaluación implica, un ejercicio
permanente de descentralización donde se abren al análisis y la construcción conjunta las
decisiones y acciones evaluativas que cotidianamente no son puestas en común”1

2. El concepto de error no estuvo marcado como tal, sino que se trató de trabajar con todas
las herramientas que estaban especificadas para el proyecto. Lo que más se resalta es la
falta de coordinación en el trabajo semanal de los grupos lo que ocasiono que las tareas
se retrasen y la molestia de algunos integrantes, otra cuestión importante fue lo referente
a la redacción de los trabajos, la cual fue considerado como un inconveniente a trabajar
en el futuro.
Como primera medida se evaluó a los alumnos individualmente luego de la exposición en
grupo, tratando de no repetir el tema que ellos exponían y se resolvió re formular los
criterios en cuanto a las notas individuales y grupales tratando de hacer una distribución
equitativa del trabajo.
¿Cómo se valoró la producción grupal y cuál fue el enfoque prioritario desde el que
se sostiene el trabajo colaborativo en la experiencia?
“Reconocemos que en las prácticas del campo de la evaluación se involucran diferentes
componentes. Referentes, criterios, enfoques metodológicos, herramientas y juicios de
valor son, por lo tanto, posibles objetos que merecen ser comunicables y construidos con
la participación de los estudiantes. Poner en común desde dónde nos paramos para
pensar el diseño
, son cuestiones que
hay que dialogar con los otros. Durante el acompañamiento en la producción, los
estudiantes en forma individual o grupal pueden enviar no solo consultas sino también
avances de sus trabajos para que sean leídos comentados por los docentes y los
compañeros. Esta práctica de lectura colectiva abre la posibilidad de colaboraren el
trabajo de otro/s desde la pregunta, la sugerencia de fuentes no consultadas, las facetas
no trabajadas en el objeto de estudio, el señalamiento de tramos poco claros o
incompletos. La comunicación abierta en ese espacio informático facilita a los autores del
trabajo y a los demás integrantes del grupo la circulación de saberes y perspectivas que
enriquecen a todos. Esta propuesta permite poner en práctica la idea de aprendizaje
colaborativo y la evaluación como acompañamiento para la mejora” 1
La producción grupal se valoró, especialmente para la producción del trabajo
colaborativo, el cual luego debía ser evaluado por los grupos entre ellos mismos y dar la
devolución a sus compañeros. Básicamente se apunta a un trabajo de integración y de
auto evaluación siguiendo los criterios dados a conocer.
¿Qué lugar ocupa la integración del arte para definir el contenido de enseñanza?

3. En la clase de evaluación como relato, al introducir a la artista Frida Kahlo se hace
referencia a la potencia de las imágenes para provocar la emoción al igual que los relatos.
El arte permite una búsqueda de información visual relacionada con los conceptos
trabajados y visualmente permitir que el alumno reconozca el tiempo en el cual se
encuentra, recordemos que se trata de integrar varios recursos y fuentes de información
¿Qué permite evaluar el Prezi y cómo se articula con los informes escritos y orales
solicitados a los alumnos?
De acuerdo a lo leído: la presentación Multimedia evalúa la composición y la integración
de distintos lenguajes. La coherencia en la constelación biográfica.
Los informes se articulan desde dos puntos de vista, uno es evaluar la coherencia en la
redacción de los mismos y otro fue la poca coherencia en las búsquedas de información
ya que las fuentes eran poco confiables o no se las citaba.
Sobre la valoración y evaluación de la experiencia a cargo de los docentes
responsables, ¿qué otras sugerencias podrían hacerles a partir del recorrido de
este módulo?
“Esta construcción también se mantiene y convierte la complejidad social de la evaluación
en un problema técnico vinculado al diseño de instrumentos objetivos, confiables y válidos
otorgándole cierto rasgo de cientificidad a la temática de la evaluación” 1
Me pareció muy interesante el punto de vista de la implementación de este tipo de trabajo
en cursos más bajos ya que de esta manera se establecen las herramientas efectivas
para lograr los objetivos propuestos en los trabajos. Enseñar a los alumnos a buscar
información, respetando las fuentes de las mismas, filtrando aquellas que consideren
inadecuadas o poco confiables y trabajando en la redacción de los informes es una
experiencia digna de destacar.
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Diálogos entre Comunicación y Evaluación. Una perspectiva educativa
Susana Celman 1 | Virginia Olmedo 2 A Edith Litwin, in memorian
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