El documento presenta los elementos clave del Sistema Curricular Nacional del Perú. Este sistema se basa en tres instrumentos principales: 1) El Marco Curricular Nacional, que define los Aprendizajes Fundamentales que deben lograr todos los estudiantes. 2) Los Estándares de Aprendizaje o Mapas de Progreso, que establecen metas de aprendizaje claras y evaluables para cada ciclo. 3) Las Rutas de Aprendizaje, que son herramientas pedagógicas para apoyar a los docentes en el logro de los aprendiz

3. SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
MARCO CURRICULAR
Instrumento vertebrador del
Sistema.
Desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e
integradora, define los
Aprendizajes. Fundamentales
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EN MAPAS
DE PROGRESO
Metas de aprendizaje claras,
precisas y medibles que los
estudiantes deben saber,
saber hacer y valorar al
término de cada ciclo.
RUTAS DE APRENDIZAJE
Herramientas pedagógicas
de apoyo a la labor docente
para el logro de los
aprendizajes.
CURRÍCULOS
REGIONALES

4. I.- EL MARCO
CURRICULAR

5. EL SISTEMA CURRICULAR
Enmarcado en el PEN, plantea para que todas y todos los estudiantes logren
competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e
integración nacional se requiere:
Marco curricular nacional compartido: intercultural, inclusivo e integrador
que permitan desarrollar currículos regionales atendibles a su diversidad.
Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados
regularmente.
Construcción de un Sistema Curricular Nacional, cuyos principales
instrumentos sean:
El Marco Curricular que delimite y defina los Aprendizajes Fundamentales
para que los estudiantes lo logren a lo largo de la Educación Básica.
Mapas de Progreso o estándares de aprendizaje, cuya naturaleza son
aprendizajes claras, precisas y medibles que describen lo que los
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar al termino de cada ciclo y en
el desarrollo de la secuencia regular y articulador del proceso.
Las Rutas de Aprendizaje que contiene: el enfoque, las competencias, las
capacidades y sus indicadores, así como los estándares a alcanzar al
término de cada ciclo.

6. IDEAS CENTRALES
 Aprender es un derecho. Los aprendizajes son para la vida y
deben permitir seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
 El rol de directores y docentes es ser los principales
gestores de los aprendizajes de los estudiantes.
 El currículo es la principal herramienta en la que se precisan
los aprendizajes que se espera lograr en los estudiantes.
 El docente es el factor clave para el aprendizaje. La calidad
de su practica pedagógica determina los logros.
 El liderazgo del director y la calidad de la gestión escolar
centrados en los aprendizajes determinan los logros.

7. Los Aprendizajes
Lograr aprendizajes
para la vida
Lograr aprendizajes a
lo largo de toda la vida
Son aprendizajes, cuando
abarcan en todo contexto, las
dimensiones del estudiante:
Personal
Social
Productivo
Ciudadano
Que desarrollen capacidades
para actuar en el mundo.
Los estudiantes deben
aprender a aprender con:
Autonomía
Eficacia
De manera permanente,
progresando y ampliando
en el desarrollo de las
competencias.
Aprender es un derecho

8. La primera y mayor
responsabilidad del
sistema escolar y de
nuestras instituciones
educativas es asumir el
compromiso con los
aprendizajes.

9. Rol del directivo y docente
 Que todos los estudiantes aprendan
 Encontrar y atender las diferencias y diversidad
de los estudiantes.
El estudiante aprende, cuando:
 Conocemos y valoramos sus características afectivas,
socio culturales y cognitivas.
 Reconocemos que el aula es heterogénea, los
estudiantes son diferentes; hay diversidad de realidades,
expectativas y formas de aprender.
 Utilizamos diversas estrategias y herramientas en el
proceso enseñanza aprendizaje.

10. Atender las diferencias y diversidad,
implica:
 Desarrollar un currículo por competencias,
desarrollando capacidades a través del uso de
estrategias adecuadas en la planificación y
secuencia del proceso, que respondan a las
diferencias y diversidad de los estudiantes.
 Que no sólo es de nuestro ámbito las desventajas
de pobreza, familias en crisis y otros similares.
Asumirlo como una oportunidad para que sigan
aprendiendo y no abandonen los estudios.

11. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE
Debemos asumir que los resultados negativos y/o
positivos de evaluaciones censales no debe
limitarse a encontrar responsabilidad sólo en los
estudiantes, su familia, su realidad rural o urbano
marginal,
sino
miremos
y
encontremos
explicaciones en el propio sistema educativo, que
también está en nuestras manos.

12. a) El Currículo
Es una herramienta de trabajo pedagógico que nos
exige platear aprendizajes que se espera que los
niños y adolescentes logren.
Para tal caso debe tener tres características:

13. b) La práctica pedagógica
 El docente es un factor clave para el aprendizaje.
 Superar el prejuicio que nuestros alumnos sufren de déficit
cognitivo y que son perfectamente capaces de aprender.
 Superar las bajas expectativas docentes, reconociendo el
potencial de aprendizaje en sus alumnos.
 Superar los bajos logros de aprendizaje, desarrollando
actividades escolares cuya demanda cognitiva respondan
a tareas pertinentes y de mayor complejidad.
 Convencernos que todos los niños y adolescentes sin
excepción tienen capacidad para aprender, como punto de
partida de nuestra labor pedagógica.
 Tener dominio sobre pedagogía ,como ciencia de enseñar y
aprender; sobre didáctica, como uso de métodos y recursos
para el aprendizaje.

14. c) Gestión escolar
 Centrada en los siguientes elementos:
1. Una mejor planificación y organización en la
escuela
2. Un mejor clima institucional
3. Una mayor participación de las familias
 El apoyo de los padres en el proceso enseñanza
aprendizaje mejora la labor docente y permite
mayor aprendizaje para los estudiantes.
 Un liderazgo pedagógico que se sustenta en una
gestión centrada en los aprendizajes.

15. SABERES CIÉNTIFICOS,
Y MATEMÁTICOS.
INNOVACIÓN Y
GENERACIÓN DE
CONOCIMIENTO
PLENA CONCIENCIA
DE DERECHOS Y
DEBERES
SEGURIDAD Y
CUIDADO DE SI MISMO
LECTURA, ESCRITURA
Y EXPRESIÓN ORAL
LENGUAJES
ARTÍSTICOS
EMPRENDIMIENTO
Y MANEJO DE
TECNOLOGÍAS
RELACIÓN CON
LA NATURALEZA

16. Paralelo entre los Propósitos del DCN y los
Aprendizajes Fundamentales
Propósitos del DCN
Aprendizajes Fundamentales
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el
marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el
Perú.
2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre
todos los peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y
práctica.
4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura
científica y tecnológica para comprender y actuar en el
mundo.
6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el
presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo
del pensamiento crítico.
7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como
desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión
de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el
marco de una moderna ciudadanía.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y
emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de
vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y
expresión a través de las artes, las humanidades y las
ciencias.
11. Dominio de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC).
1. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí
mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actúan en la vida social con plena conciencia de
derechos y deberes, y con responsabilidad activa
del bien común.
3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y
promueven el manejo sostenible de los recursos.
4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva
comunicativa e intercultural, demostrando
competencias en el ámbito de la lectura, escritura y
la expresión oral en castellano y en su lengua
materna siempre que sea posible.
5. Desarrollan diversos lenguajes artísticos,
demostrando capacidad de apreciación, creación y
expresión en cada uno de ellos.
6. Hacen uso efectivo de saberes científicos y
matemáticos para afrontar desafíos diversos, en
contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.
7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen
tecnología en diferentes contextos para enfrentar
desafíos.
8. Actúan con emprendimiento , haciendo uso de
diversos conocimientos y manejo de tecnologías
que le permite insertarse al mundo productivo.
1.

17. INTERROGANTES FUNDAMENTALES
1) ¿Quiénes deben lograr los aprendizajes
fundamentales?
2) ¿Quiénes deben desarrollar estrategias,
herramientas, recursos u otros elementos
para el logro de los AF?
3) ¿Servirá para su vida cotidiana desarrollar
los AF ?
4) ¿De qué manera podemos incorporar los
AF en el currículo?

18. II.- LOS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE

19. ¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE?
 Son metas de aprendizaje claras
y precisas que se espera que
logren todos los estudiantes de
un país a lo largo de su
escolaridad.
 Son una apuesta por la calidad
y la equidad, ya que parten del
supuesto de que el sistema
educativo debe asegurar que
todos los estudiantes peruanos
logren
los
Aprendizajes
Fundamentales,
independientemente
de
su
origen socioeconómico, étnico
o cultural.

20. Son comunes a todos
So
n
al
c
an
za
Existen ideas
importantes que
debemos
ideas
recordar en
relación con los
estándares
bl
es
on
S
es
bl
ua
al
ev

21. Tres ideas importantes que debemos
recordar en relación con los
estándares:
Son comunes a todos
Son evaluables
Son alcanzables
Los
estándares
establecen
aquellos
aprendizajes
que
es
necesario
que
logren
todos los estudiantes de
nuestro sistema educativo
para
desenvolverse
adecuadamente
tanto
personal
como
profesionalmente.
Podrán
lograr
otros
aprendizajes necesarios
en
los
contextos
específicos en los que se
desarrollan.
Los
aprendizajes
establecidos
en
los
estándares pueden ser
evaluados. Los docentes
podrán saber si sus
estudiantes
están
alcanzando o no los
Aprendizajes
Fundamentales.
La
evaluación de los
Aprendizajes
Fundamentales implica el
uso
de
variadas
estrategias, técnicas e
instrumentos .
Los estándares de
aprendizaje
son
metas
que
los
estudiantes
sí
pueden alcanzar.
Alcanzar las metas
significa el esfuerzo
conjunto
de
docentes,
directores,
estudiantes, padres
de
familia
y
autoridades
nacionales,
regionales y locales

22. ¿Cómo serán los
estándares nacionales de
aprendizaje?
LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
DE NUESTRO PAÍS
bajo la modalidad de
bajo la modalidad de
son elaborados
MAPAS DE PROGRESO
DEL APRENDIZAJE

23. MAPA DE
PROGRESO

24. ¿QUÉ ES UN MAPA DE
PROGRESO?
 Es
una
herramienta
que
describe los aprendizajes que
se espera logren todos los
estudiantes del país en las
distintas áreas curriculares, a lo
largo de su trayectoria escolar.
 Los
aprendizajes
están
agrupados en dominios.
Por ejemplo, el área de
Comunicación
tiene
tres
dominios: Lectura, Escritura y
Comunicación oral.

25. ESTRUCTURA DEL MAPA DE PROGRESO
El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles.
Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al
finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular.
Los niveles muestran los aprendizajes de manera breve y
empleando un lenguaje sencillo, a fin de que todos podamos
comprenderlos.
previo
(Nivel 1)
Fin del
III ciclo
(Nivel 2)
Fin del
IV ciclo
(Nivel 3)
Fin del
Fin del V
VI ciclo
ciclo
(Nivel 5)
(Nivel 4)
Fin del
VI I ciclo
(Nivel 6)
Va mas
allá
(Nivel 7)
Conjunto de
indicadores

26. ¿PARA QUÉ SIRVEN LOS MAPAS DE
PROGRESO?

27. ¿A quiénes les servirán los
Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
A los estudiantes, porque sabrán qué se espera que ellos logren a lo largo de su
escolaridad
A los docentes, porque tendrán claro el nivel de logro que deben alcanzar sus
estudiantes al finalizar cada ciclo, identificarán los niveles de aprendizaje en los que
se encuentran, tomarán acciones para elevarlos y monitorearán el logro de los
aprendizajes esperados
A los padres de familia, porque sabrán qué deben aprender sus hijos en la
escuela, con el fin de que les proporcionen las condiciones necesarias para lograrlo
A los directores, porque sabiendo qué deben logran sus estudiantes, mejorarán la
organización de su escuela, orientándola principalmente al logro de aprendizajes por
parte de sus estudiantes
A los responsables de las políticas educativas (Ministerio de Educación,
gobiernos regionales y locales, DRE, UGEL), porque les permitirá alinear y articular
de manera coherente sus estrategias e intervenciones. Les servirá para monitorear
el impacto de sus decisiones y en caso necesario, replantearlas con el fin de que en
las escuelas haya cada vez más estudiantes que logren los aprendizajes esperados.

28. Estructura de cada nivel en Ciudadanía:
Descripción de cada Nivel
a) Convive democrática e interculturalmente
b) Delibera democráticamente
c) Participa democráticamente

29. NIVEL
MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE DE CIUDADANÍA
1
Interactúa espontáneamente con compañeros y compañeras, independientemente de sus características físicas, gustos e intereses, respetando las
normas acordadas e identificando si se están cumpliendo o no. Expresa su interés sin agredir al otro u otra en situaciones de conflicto. Manifiesta
opiniones basadas en lo cotidiano, y escucha las de los demás, sobre asuntos de convivencia en su aula y escuela, propuestos por el o la docente.
Participa, con guía del maestro o maestra, en procesos grupales para tomar decisiones y ejecutar acciones que permitan resolver un problema en el aula.
2
Interactúa con todos sus compañeros y compañeras respetando gustos y preferencias distintas a las suyas. Cumple las normas que ha construido con su
grupo y reconoce que éstas favorecen una mejor convivencia. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Identifica algunas muestras de la
variedad de manifestaciones culturales y las reconoce como riquezas del país. Con ayuda del o la docente, identifica asuntos de interés del grupo y
expresa algunas ventajas y desventajas de las opiniones propuestas para llegar a un acuerdo. Propone acciones que buscan generar bienestar a su
grupo; está atento a que todos cumplan con sus responsabilidades y participa en la elección de representantes de aula.
3
Interactúa rechazando situaciones de exclusión y discriminación, reconociendo las diversas características y necesidades existentes entre sus
compañeros y compañeras, y actúa favoreciendo el respeto de los derechos de todos. Cumple con las normas establecidas y coopera en que todos y
todas las cumplan. Muestra empatía y respeto por las reglas básicas del diálogo al resolver conflictos. Identifica algunos ejemplos del patrimonio natural y
cultural del Perú y muestra disposición a enriquecerse con ellos. Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos y todas en el aula y la escuela;
comparte sus opiniones sustentándolas en razones que van más allá del agrado o desagrado; reconoce como válidas las opiniones de todo el grupo para
arribar a acuerdos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes y al cuidado del medio ambiente, de su aula y escuela. Elige de
manera informada a los representantes estudiantiles y exige que den cuenta de sus acciones.
4
Interactúa mostrando preocupación e interés por las necesidades del otro y toma parte de manera asertiva en situaciones de abuso. Demuestra autonomía
en el cumplimiento de las normas y participa en la reformulación de éstas cuando las considera injustas. Usa el diálogo para resolver conflictos y propone
soluciones diferentes y pertinentes a la situación. Debate sobre temas de interés público sin imposiciones arbitrarias, diferenciando hechos de opiniones
en las distintas posiciones; formula sus argumentos a partir del conocimiento básico de distintas organizaciones e instituciones. Planifica y desarrolla
proyectos sencillos que respondan a las necesidades de su entorno inmediato o a la defensa de los derechos establecidos en el Código del Niño y del
Adolescente. Está pendiente del cumplimiento de las responsabilidades de las autoridades y los líderes de su escuela.
5
Interactúa con las personas de manera solidaria, reconociendo sus derechos como legítimos. Actúa como mediador en situaciones de conflicto cuando
las partes involucradas lo solicitan, interviniendo con imparcialidad. Reconoce la importancia de cumplir las normas y leyes como requisito para una
convivencia justa y actúa para minimizar los impactos en su entorno inmediato. Delibera sobre asuntos públicos, analiza argumentos contrarios a los
propios y acepta aquéllos que estén bien fundamentados. Entiende que detrás de las posturas propias y ajenas hay emociones e intereses diversos, pero
es capaz de dialogar con ellos, haciendo prevalecer los vinculados a principios democráticos, los Derechos Humanos y la institucionalidad del Estado.
Propone, de manera cooperativa, acciones en espacios públicos dirigidas a promover y defender los Derechos Humanos, la diversidad y la gestión
ambiental. Emite opinión crítica sobre los líderes educativos (pares) tanto respecto del cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos como del
ejercicio de su autoridad.
6
Interactúa en distintos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en cualquier circunstancia, apertura hacia lo
diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Reconoce el conflicto como una oportunidad para aprender e identifica instancias
jurídicas para su resolución. Delibera sobre asuntos públicos, sustentando su postura con información relevante y argumentos rigurosos; analiza y evalúa
diferentes posiciones, comprendiendo que pueden responder a cosmovisiones diferentes, y logra criticarlos cuando es necesario. Promueve el arribo a
acuerdos inclusivos para construir consensos en el marco del sistema internacional de las Naciones Unidas. Gestiona proyectos para promover y
defender los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Analiza los mecanismos de participación ciudadana y otras formas
en que los ciudadanos y ciudadanas participan para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.
7
Interactúa con las personas en distintos entornos de manera solidaria, justa y equitativa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley como
condición de la libertad y la dignidad humana. Promueve, en diversos escenarios, el análisis, diálogo y reflexión sobre asuntos públicos de relevancia en
diversos niveles (desde lo local hasta lo global), y reconoce su carácter multidimensional. Asume un papel protagónico para proponer, organizar y
ejecutar acciones que promuevan y defiendan los Derechos Humanos, la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural, y que vigilen las
políticas ambientales nacionales e internacionales.

30. RUTAS DEL
APRENDIZAJE
III.-

31. RUTAS DEL APRENDIZAJE
Las rutas del aprendizaje están formuladas
desde un enfoque por competencias.
Instrumento con las siguientes características:
 Con planteamientos metodológicos flexibles y adaptables a las
características y necesidades de aprendizajes de los estudiantes, a
las características y demandas del entrono social, cultural,
lingüístico, geográfico, económico y productivo.
 Las competencias y sus capacidades son elementos claves en la
organización de las rutas de aprendizaje.
 Las competencias como un saber actuar en un contexto
determinado.
 El docente orienta y articula los aprendizajes en cada uno de los
grados y ciclos, observando los indicadores como evidencias de
aprendizajes.
 Competencias y capacidades en menor número que se operen a lo
largo de toda la escolaridad y que permitan el logro de aprendizajes

32. Estructura de las
Rutas de
Aprendizaje por
ciclo

33. FUNDAMENTACI
ÓN DEL ÁREA
ENFOQUE
FASCÍCULOS GENERALES
DE LAS RUTAS DEL
APRENDIZAJE
CAPACIDAD
ES
COMPETENCIAS
DOMINIOS

34. ENFOQUE
Lo que interesa hoy no sólo es que el
alumno sepa, sino que actúe sobre el
conocimiento y utilice la información
para la resolución de problemas.

35. Una competencia es…
1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver
2
Con vistas a
una finalidad
Lograr un
propósito
determinado
a las
características
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Resolver una
situación
problemática
4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales

36. LAS
ESTRATEGIAS
Son orientaciones
didácticas específicas
para los aprendizajes a
lograrse.

37. LAS
LAS ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE DE APRENDIZAJE
ENSEÑANZA
Son el tipo de experiencias o

condiciones que el maestro
crea
para
favorecer
el
aprendizaje del alumno.
 Define como se van a
producir las interacciones
entre los alumnos, el profesor,
los materiales didácticos, los
contenidos del currículo, la
infraestructura, etc.; define las
condiciones en que se
favorecerá el aprendizaje de
los alumnos.
Son procedimientos.
Pueden incluir varias
técnicas, operaciones o
actividades específicas.
Persiguen un propósito
determinado:
el
aprendizaje
y
la
solución de problemas
académicos
y/o
aquellos
otros
vinculados con ellos.

38. EVALUACIÓN
¿Cómo podemos saber que los
estudiantes están logrando los
aprendizajes?
La mejor manera de evaluar en un enfoque por
competencias es observar el desempeño de
nuestros estudiantes en situaciones autenticas o
reales, en donde podemos evidenciar de manera
integral la aplicación de sus aprendizajes.