Este documento trata sobre la implementación del currículo nacional en Perú. Presenta los principales cambios que se busca promover a través de esta implementación, como una cultura escolar basada en valores democráticos y el desarrollo de competencias en los estudiantes. También define conceptos clave como competencias, estándares, desempeños y enfoques transversales, los cuales orientan el trabajo pedagógico. Finalmente, explica los procesos de planificación curricular requeridos para esta implementación.

1. I Taller de Fortalecimiento de
Competencias Pedagógicas
para la Implementación del
Currículo Nacional

2. Trabajo con gran cantidad de información y en
colectivos.
Producción acelerada del conocimiento
Reconocimiento y valoración de los saberes de
diversas culturas.
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo
Uso masivo de las TIC / innovación constante en
Tecnologías.

3. Una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la
edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país
PERFIL
DEL
EGRESAD
O
• Formación de todas la personas sin
exclusión
• Ciudadanos conscientes de sus derechos
y deberes, con una ética sólida
• Enseñar a producir nuevo conocimiento
• Enseñar a discernir la información
confiable
• Desarrollar la autonomía y capacidad de
resolver problemas
• Desarrollar una cultura democrática
• Valorar la diversidad a partir del diálogo
intercultural
• Trabajar colaborativamente y cuidando
el ambiente
Ejercicio de la ciudadanía
Desarrollo personal
Vinculación al mundo del
trabajo para afrontar los
cambios en la sociedad
Conocimiento
RETOS

4.  Aceleración masiva de la
producción de conocimiento.
 Reconocimiento y revaloración de
los saberes de diversas culturas.
 Surgimiento de miles de nuevos
tipos de trabajo.
 Uso masivo de las TIC.
 Trabajo con grandes cantidades
de información y en colectivos
(Emprendimiento).
Desafíos
/ Retos
Tendencias
sociales /
demandas
Desarrollo personal, ejercicio de
la ciudadanía, vinculación al
mundo del trabajo para afrontar
los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento

5. El estudiante se reconoce como persona valiosa y
se identifica con su cultura en diferentes
contextos
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión
de los procesos históricos y Sociales de nuestro país y del
mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua3 y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para
mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza
El estudiante interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social de
manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno
El estudiante aprovecha responsablemente las
tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar
su comunicación y aprendizaje
El estudiante desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
El estudiante comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las
sociedades.
Perfil de egreso
de la Educación Básica

6. Los enfoques
transversales
orientan en todo
momento
el trabajo
pedagógico en el
aula e imprimen
características
a los diversos
procesos
educativos.
Se traducen en formas
específicas de actuar, que
constituyen valores y
actitudes que tanto
estudiantes, maestros y
autoridades,
deben esforzarse por
demostrar en la dinámica
diaria de la escuela
• Enfoque de derechos
• Enfoque inclusivo o atención a
la diversidad
• Enfoque intercultural
• Enfoque de igualdad de género
• Enfoque ambiental
• Enfoque de orientación al bien
común
• Enfoque búsqueda de la
excelencia
Los enfoques transversales se impregnan en las
competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen.

7. ENFOQUES TRANSVERSALES
• Enfoque de derechos
• Enfoque inclusivo o atención a la diversidad
• Enfoque intercultural
• Enfoque de igualdad de género
• Enfoque ambiental
• Enfoque de orientación al bien común
• Enfoque búsqueda de la excelencia
31 COMPETENCIAS

8. COMPETENCIA
lograr un
propósito
Combinar conjunto de
capacidades
ACTUANDO DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO
ES LA FACULTAD DE UNA
PERSONA
Se desarrolla a lo largo de EB
Construcción
constante,
deliberada y
consciente

9. CAPACIDADES
SON RECURSOS
Para ACTUAR de manera
competente
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
ACTITUDES
• Teorías
• Conceptos
• Procedimientos
Formas habituales de pensar, sentir y
comportase de acuerdo a los valores.
• Talento
• Pericia
• Aptitud
• Sociales
• Cognitivas
• Motoras

10. ESTANDARES
Son descripciones del desarrollo de
la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica
Referentes para la
evaluación de los
aprendizajes tanto a
nivel de aula como a
nivel de sistema
Nivel I – I
ciclo
(Nivel 1)
3°, 4° y
5°
VII ciclo
(Nivel 7)
Nivel II – I
ciclo
(Nivel 2)
1° y 2°
VI ciclo
(Nivel 6)
1° y 2°
III ciclo
(Nivel 3)
3° y 4°
IV ciclo
(Nivel 4)
5° y 6°
V ciclo
(Nivel 5)
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Los estándares sirven para
identificar cuán cerca o
lejos se encuentra el
estudiante en relación con
lo que se espera logre al
final de cada ciclo
Nivel destacado
IV ciclo
(Nivel 8)

11. DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de
lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que
los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han
logrado este nivel.

12. COMPETENCIA
Actitudes
Actitudes
I Ciclo
II Ciclo
III Ciclo
IV Ciclo
V Ciclo
VI Ciclo
VII Ciclo
Nivel destacado
Estándar
Nivel destacado
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Nivel 7
Nivel 8
Estándar
Estándar
Estándar
Estándar
Estándar
Estándar
Estándar
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Desempeños
Actitudes
Actitudes
Actitudes
Actitudes
RELACIÓN ENTRE LAS DEFINICIONES CLAVES

13. Principales cambios para promover a través de la implementación curricular
Cultura escolar
Prácticas de gestión
• Visión institucional compartida y
consensuada, basada en necesidades
de aprendizaje y características del
contexto.
• Convivencia escolar basado en
interacciones democráticas y
respetuosas de los derechos humanos,
que propician el desarrollo de valores
en toda la comunidad educativa.
• Acompañamiento pedagógico,
centrado en el aprendizaje.
.
• Comunidades de aprendizaje basadas
en la colaboración, la autoevaluación
profesional y la formación continua.
Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje
Prácticas pedagógicas
• Planificación consensuada, centrada
en las características, las necesidades
de aprendizaje y los intereses del
estudiante y su contexto.
• Clima propicio para el aprendizaje
respetuoso, democrático, solidario e
inclusivo.
• Mediación pedagógica que
promueve la construcción del
aprendizaje basada en interacciones
positivas y en una atención
diferenciada.
• Evaluación formativa orientada al
desarrollo de aprendizajes.
Perfil de egreso
Estudiantes proactivos, éticos, críticos,
reflexivos y responsables de su proceso
de aprendizaje, con un desarrollo socio
emocional que les permita convivir de
manera armoniosa, respetando la
diversidad y comprometiéndose con la
transformación de su comunidad.

14. Para nuestra reflexión

15. I Taller de Fortalecimiento de
Competencias Pedagógicas
para la Implementación del
Currículo Nacional
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

16. El ciudadano que queremos
Aprendizajes al
bicentenario
2021
Ciudadanía
Comunicación efectiva
Vida saludable
Resolución de problemas
Cultura digital
Conciencia
emocional
Habilidades
socioemocionales
Comprensión y
producción de
textos
Pensamiento
crítico y creativo
Cuidado de
su cuerpo y
salud
Pensamiento
matemático
Aprendizajes para la vida
Al término de la educación básica

17. Es flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que
deben desarrollar los estudiantes
Planificar en el arte de imaginar y diseñar procesos para
que los estudiantes aprendan.
Parte de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes

18. ¿Qué considerar al momento de planificar?

19. ¿Cuáles son los procesos de planificación?

20. ¿Cuáles son los aspectos mínimos que debe tener una
programación anual?
1. Datos informativos
2. Propósitos de
aprendizaje
3. Organización y
distribución del
tiempo
4. Enfoques
transversales
Institución Educativa
Grado
Docente responsable
Competencias, capacidades y
enfoques transversales.
Trimestres.
Organización de las unidades en
función de los trimestres.
Organizar los enfoques
transversales de acuerdo a cada
unidad

21. ¿Cuáles son los aspectos mínimos que debe tener una unidad de
aprendizaje?
1. Título
2. Propósitos de
aprendizaje
3. Situación
significativa
4. Criterios, evidencias
de aprendizaje e
instrumentos de
valoración
5. Secuencia didáctica
6. Materiales y
recursos
Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad. Coherente con la situación significativa
Competencia, capacidades, desempeños de grado y enfoques
transversales.
Competencia, capacidades, desempeños de grado y enfoques
transversales.
Establecer los criterios y evidencias de aprendizaje en función de
los propósitos de aprendizaje.
Organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje, en
relación con los propósitos de aprendizaje y teniendo en cuenta la
situación significativa.
Cuadernos de trabajo, libros de consulta, material concreto, …

23. Pasos claves para entender la evaluación formativa

27. I Taller de Fortalecimiento de
Competencias Pedagógicas
para la Implementación del
Currículo Nacional
SESIONES DE APRENDIZAJE

28. Determinar el propósito
de aprendizaje con base
en las necesidades
identificadas.
Establecer los criterios
para recoger evidencias
de aprendizaje sobre el
progreso.
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes
al propósito de
aprendizaje.
Los propósitos de
aprendizaje
corresponden a las
competencias, los
desempeños de grado
y los enfoques
transversales, según
la planificación de la
unidad didáctica y,
por ende, de la
planificación anual.
Consiste en identificar los avances,
dificultades o desafíos que deben
superar los estudiantes en el día a
día con relación a los propósitos de
aprendizaje. Para ello, se deben
brindar los soportes apropiados a
sus necesidades; por ejemplo:
buenas preguntas en el momento
oportuno, suficiente material y
tiempo para hacer una tarea, etc.
Asimismo, implica definir el
momento y la forma en que los
criterios serán comunicados a los
estudiantes, a fin de que estén en
mejores condiciones de alcanzar
los propósitos.
Consiste en plantear la
secuencia didáctica de
actividades, estrategias,
materiales o recursos que
realizarán y usarán los
estudiantes para alcanzar
los propósitos de
aprendizaje planteados en
la unidad didáctica, así
como brindarles
oportunidades para
ayudarlos a afrontar sus
dificultades, reconocer sus
errores y reflexionar sobre
cómo superarlos.
Sesión de aprendizaje y los procesos de planificación

29. Elementos básicos de la sesión de aprendizaje
Elementos básicos
de la sesión de
aprendizaje
1. Título
2. Propósitos de
aprendizaje
3. Preparación de la
sesión de
aprendizaje
4. Momentos de
la sesión.
Se elabora a partir de la actividad principal o el
producto que se obtendrá de la sesión o del
conjunto de sesiones. Ejemplo: “Cuento cómo
era mi aula”.
Los propósitos de aprendizaje indican las
competencias, los desempeños y enfoques
transversales que se desarrollarán en la sesión y
son tomados de la unidad didáctica.
Se deben responder dos preguntas: ¿Qué
necesitamos hacer antes de la sesión? y ¿qué
recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
¿Cuánto tiempo se requerirá?
La sesión presenta un reto que se relaciona o
aporta a la situación significativa de la Unidad.
Inicio - desarrollo - cierre

30. MOMENTOS DE LA
SESIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS
INICIO Problematización
Propósito
Motivación / interés
Recojo de saberes previos –
Conflicto cognitivo
DESARROLLO Gestión y acompañamiento
en el desarrollo de las
competencias
Procesos didácticos
CIERRE Evaluación

31. El ciudadano que queremos
Procesos pedagógicos
Los procesos
pedagógicos son
recurrentes, es decir
se presentan varias
veces en una sesión
de aprendizaje de
acuerdo a las
necesidades del
estudiantes y al
propósito de la
misma. No representa
una secuencia lineal
(esquemas).

32. Recomendaciones para desarrollar una sesión
según las rúbricas de EED
• Para involucrar a los niños y niñas, el docente debe plantear actividades de aprendizaje que captan la
atención (por ser desafiantes, atractivas, motivadoras o variadas) y les brinda múltiples oportunidades
de participación a través de trabajos grupales, debates, formulación de preguntas, entre otros. Es decir,
el docente considera y gestiona de forma deliberada la participación de los estudiantes en la sesión.
• Las situaciones o actividades de aprendizaje que resultan desafiantes para los estudiantes son aquellas
que pueden lograr hacer con esfuerzo, es decir, que les plantean un nivel de demanda que pueden
alcanzar si trabajan con esmero o con apoyo de otros. Las actividades que les resultan muy sencillas
pueden ser aburridas, mientras que aquellas que les resultan excesivamente difíciles pueden frustrarlos
por ser inalcanzables.
• Otra forma de involucrarlos es proponerles situaciones, contextos y/o actividades vinculadas a sus
intereses, en las que resuelvan problemas de su entorno y al brindarles múltiples oportunidades de
participación.
• En toda sesión de aprendizaje el docente debe plantear que los estudiantes le encuentren utilidad o
sentido a lo que están aprendiendo.
• El docente debe promover el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los
estudiantes (como el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico), proponiendo actividades
de aprendizaje y estableciendo interacciones pedagógicas que estimulen la formulación creativa de ideas
o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el
desarrollo de estrategias.
• En una sesión, el docente debe monitorear los avances y dificultades de los estudiantes en el logro de los
aprendizajes esperados durante la sesión, así como la calidad de la retroalimentación (Evaluación
formativa) que brinda a los estudiantes.

33. Procesos didácticos
generales de
matemática
Comprensión del
Problema
Formalización
Transferencia
Reflexión
Búsqueda de
estrategias
Representación (De
lo concreto –
simbólico)
Ejecución de la
estrategia

34. Procesos didácticos en
las sesiones de
matemática
ESTADÍSTICA
Formular preguntas
Analizar datos
Interpretar resultados
Recopilar datos
Según GAISE (Rutas de Aprendizaje 2015)

35. Procesos didácticos en
las sesiones de
matemática
GEOMETRÍA
Discernimiento o
información
Explicitación
Integración
Orientación dirigida
Orientación libre
Según Van Hiele (Rutas de Aprendizaje 2015)

39. Análisis de resultados y
comparación de las
hipótesis
Planteamiento de
hipótesis

40. PROBLEMATIZACIÓN
ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN
ACUERDOS O TOMA
DE DECISIONES
Dilemas morales,
problemáticas
ambientales, asuntos
públicos, situaciones
cotidianas, etc.
Nos permite identificar lo
que pasó acerca de la
problemática y contrastar
con la bibliografía
Compromisos,
conclusiones, acuerdos.