1. NUEVAS
TECNOLOGIAS DE
EDUCACIÓN
POR: DANIELA GUAMÁN

2. SITUACIÓN ACTUAL DEL AMBIENTE
DE APRENDIZAJE
La aparición de nuevos ambientes de aprendizaje solo
tiene sentido en el conjunto de cambios que afectan a
todos los elementos del proceso educativo (objetivos,
contenidos, profesores, alumnos). Los cambios en
educación, a cualquier escala, para que sean
duraderos y puedan dar resultados requieren que
cualquier afectado por dicho cambio entienda y
comparta la misma visión de como la innovación hará
que mejore la educación: Profesores,
administradores, padres y la comunidad educativa
entera deben estar involucrados en la concepción y
planificación del cambio desde el primer momento.

3. La consideración de estos nuevos escenarios implica
nuevas concepciones del proceso de enseñanza y
aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa
del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a
las destrezas emocionales e intelectuales a distintos
niveles; la preparación de los jóvenes para asumir
responsabilidades en un mundo rápido y en constante
cambio, y la flexibilidad de los estudiantes para entrar
en un mundo laboral que demandará formación a lo
largo de toda la vida.
SITUACIÓN ACTUAL DEL AMBIENTE
DE APRENDIZAJE

4. Las nuevas tecnologías deberán de constituir un contenido de
aprendizaje, en sí mismas, cara a propiciar aquellas capacidades
técnicas que permitan el manejo razonado de la información, el
desarrollo de la creatividad, la resolución de problemas, en función de
que éstas deberán ser exigencias de la nueva sociedad de la
información. Si los fundamentos de las propuestas formativas se
apoyarán en criterios de eficiencia, reducción de costes,
productividad, significará que seguiremos bajo el dominio de una
filosofía positivista, economicista, difícilmente justificable para una
educación liberadora y crítica.
PROBLEMÁTICA O ÁREA DE
OPORTUNIDAD

5. Es evidente que la simple presencia de tecnologías novedosas en los
centros educativos no garantiza la innovación en su significado real. La
innovación debe ser entendida como el cambio producido en las
concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos; en la
manera de “pensarlos” y de llevarlos a la práctica. El hecho de que las
nuevas tecnologías propicien alternativas de trabajo escolar frente a las
fórmulas más tradicionales, es lo significativo. Si los procedimientos para
acceder a la información, si las estrategias para analizar, extrapolar o
valorar los conocimientos, los hábitos, las actitudes, son diferentes a las
pautas de trabajo formativo propiciadas por metodologías
convencionales como el uso habitual de la lección magistral, la
utilización del libro de texto como fuente casi única de información, o en
definitiva el recurso a procedimientos de enseñanza poco flexibles, es lo
realmente valorable desde una perspectiva de innovación educativa.
PROPUESTA DE INNOVACION Y/O
SOLUCIÓN

6. Una perspectiva de innovación educativa vinculada a la
tecnología de la educación,debe ser entendida no tanto
como una “mirada externa”, sino como una mirada interna
constitutiva de la propia tecnología educativa, de sus
fundamentos teóricos, sus valores, propósitos,
contribuciones y articulación en el sistema escolar. También
su incidencia en el quehacer y el pensamiento de los alumnos
y profesores, en las interacciones que propicie de manera
específica y, en definitiva, su aportación real a los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN Y/O
SOLUCIÓN.

7. Ordenador, teléfono, imagen visual, banco de datos,
canales de televisión, teles, correo electrónico,
videoteléfonos, teletextos y videotextos, estarán
interconectados, haciendo posible una comunicación
instantánea y sin fronteras.
Teléfono, pantalla de TV o monitor, MODEM,
descodificador, teclado alfanumérico, debidamente
conectados al ordenador están provocando una nueva
situación en los comienzos de esta nueva era. Se
consolida la aplicación de las telecomunicaciones en la
enseñanza pasando de un modelo centralizada a otro
descentralizado, se trata de una nueva forma de
enseñanza muy acorde con las exigencias de
independencia, individualización e interactividad del
desarrollo del aprendizaje en estos tiempos.
SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS Y
TECNOLOGÍAS

8. Conviene considerar algunos criterios para una
acertada selección de tecnologías para la
enseñanza:
- Claridad de metas (información, formación,
destrezas, actitudes...)
- Referencia al contenido (ayudar a alcanzar los
objetivos, adecuación al tema a los alumnos,
notoriedad, actualidad...)
- Que estén experimentadas suficientemente.
- Costos (relación calidad-inversión)
- Condiciones de uso.
SELECCIÓN DE HERRAMIENTAS Y
TECNOLOGÍAS

9. Los materiales curriculares deben explicitar los principios didácticos en que se apoyan, de
modo que, conociéndolos, los equipos docentes puedan seleccionar los más adecuados
a los objetivos que hayan establecido en sus programaciones. Es por ello por lo que
cualquier material suele venir acompañado de una guía didáctica para el profesor donde
se detalla la propuesta didáctica en que se basa.
- Deben ofrecen flexibilidad para poder adaptarse a las distintas condiciones sociales y
culturales en que profesores y alumnos van a desarrollar su labor.
- Conviene que incorporen propuestas globalizadas de trabajo, haciendo posible la
complementación y el tratamiento coordinado de los contenidos que al alumno va a
trabajar simultáneamente en las diferentes áreas.
- Deben tener en cuenta la organización en etapas, ciclos o cursos del sistema educativo. Es
decir, se deben diseñar materiales para cada ciclo educativo, teniendo en cuenta la
necesaria continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje durante el ciclo, con
independencia de que se ofrezcan en soportes materiales separados para cada año
académico.
IMPLICACIONES PARA LOS
PROFESORES Y ALUMNOS