DIA 1 TALLER CONCRECIÓN CURRICULAR BENI 2022.pptx

TALLER DE
CONCRECIÓN
CURRICULAR Gestión:
2022
Beni

DÍA 1
Mañana (2 partes) CONTENIDO: 1ra parte: Objetivo holístico
2da parte: Ejes articuladores
Tarde CONTENIDO: Estrategias para los 4 momentos
metodológicos (2 estrategias por momento metodológico)
DÍA 2
Mañana CONTENIDO: Orientaciones metodológicas (Práctica, Teoría,
Valoración y Producción) y Recursos/materiales.
Tarde (2 partes) CONTENIDO: 1ra parte: Criterios de evaluación, producto
final.
2da parte: Evaluación curricular (Ficha de evaluación y
Cuaderno Pedagógico)
DÍA 3
Mañana CONTENIDO: Informática.
Tarde Plenaria y cierre
CRONOGRAMA

SECUENCIA
DE
IMÁGENES
INSTRUCCIONES DE LA ACTIVIDAD
• PASO 1: Se formarán 3 grupos por nivel y les entregaremos recortes
de textos de un Objetivo Holístico. Una vez que tengan los
recortes, se les indicará a qué dimensión corresponde cada color
• PASO 2: Deberán identificar la redacción adecuada de cada dimensión
en la secuencia ideal para tener un Objetivo Holístico completo, (de los
4 recortes de cada dimensión sólo uno es correcto).
• PASO 3: Cuando hubieran identificado el orden de las fichas deberán
pegarlo en el papelógrafo, para mostrar el Objetivo Holístico
correctamente armado.

SER SABER HACER DECIDIR
SECUENCIA
DE
IMÁGENES

Desarrollamos valores de respeto con la naturaleza, a través del
estudio de las prácticas productivas de la comunidad, analizando el
uso adecuado de recursos naturales promoviendo hábitos de
alimentación natural y saludable, aplicando estrategias en la
elaboración de textos narrativos, para fortalecer la relación
armónica de mi comunidad con la Madre Tierra.
SECUENCIA
DE
IMÁGENES

Plan Anual
Trimestralizado
(PAT)
Objetivo holístico trimestral. Si no se cuenta con un PAT se debe extraer del Currículo Base.
Proyecto
Sociocomunitar
io Productivo
(PSP)
Verificar tanto el objetivo como las actividades previstas para poder articular en la redacción del
objetivo holístico del PDC.
Currículo
regionalizado
Si en su distrito educativo se tiene además un Currículo Regionalizado, es importante considerarlo en
la redacción del Objetivo Holístico del PDC.
PLAN DE
DESARROLLO
CURRICULAR

¿QUÉ ES EL OBJETIVO
HOLÍSTICO DEL PDC?
Articula el
aprendizaje de
contenidos con
actividades del PSP
Articula los
contenidos del
Currículo Base con los
contenidos del
Currículo
regionalizado
Al incluir las 4
dimensiones,
garantiza el
aprendizaje holístico
Meta pedagógica que
debemos alcanzar con
la ejecución de las
actividades planteadas
en el PDC

Tres criterios para la redacción adecuada del OH:
Debe tener relación con el OH trimestral de PAT o
CB.
Debe tener relación con el objetivo del PSP.
Debe incluir las 4 dimensiones con palabras/verbos
adecuados.
Debe incluir contenidos del CR.
OBJETIVO
HOLÍSTICO

Relación secuencial con el objetivo holístico trimestral del PAT o CB:
OBJETIVO
ANUAL
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL PDC (1er mes)
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL PDC (2do mes)
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL PDC (3er mes)
OBJETIVO HOLÍSTICO
TRIMESTRAL
OBJETIVO
HOLÍSTICO

DIMENSIONES PREGUNTA GUÍA PALABRAS IDEALES
SER
¿Qué valores o actitudes quiero desarrollar en mis
estudiantes?
Fortalecemos
Asumimos
Valoramos
Desarrollamos
SABER
¿Qué conocimientos/contenidos quiero que aprendan para
la vida y para lograr el objetivo?
A través del análisis…
Mediante el estudio…
A partir de la compresión…
HACER ¿Cómo lograré que aprendan esos contenidos?
Indagando
Elaborando
Reflexionando
A través de la observación
A partir del diálogo
Con la práctica cotidiana
DECIDIR
¿Para qué servirá este conocimiento, esta aplicación y estos
valores?
Para vivir en armonía con:
Comunidad, Madre Tierra, para
fortalecer o ayudar en la comunidad/
para la integración mente - cuerpo -
espíritu.

Objetivo Holístico Trimestral (PAT):
Fortalecemos los valores de respeto,
reciprocidad y complementariedad (SER),
identificando prácticas de nuestros
antepasados, sistemas de vida y su relación
con los avances tecnológicos (HACER),
recuperando saberes y conocimientos acerca
del cuidado y protección de nuestros cuerpos
(SABER), para el cuidado y protección de
personas en situaciones de violencia
(DECIDIR).
Objetivo Holístico PDC:
Fortalecemos los valores del respeto en
nuestro entorno (SER), identificando
costumbres y tradiciones de nuestros
antepasados (HACER), a partir del análisis y
reflexión de saberes y conocimientos
cognitivos, lingüísticos, socio-afectivos, y la
prevención de riesgos (SABER), para contribuir
en la construcción de una comunidad libre de
violencia (DECIDIR).
EJEMPLO
NIVEL INICIAL PSP: No hago trato con el maltrato.
OBJETIVO DEL PSP: Desarrollamos valores de respeto y equidad, mediante el análisis de las
prácticas y costumbres ancestrales de la región para concientizar sobre la importancia de la
concientización de la comunidad para la prevención de cualquier forma de violencia.

Fortalecemos valores de respeto, igualdad y
justicia social (SER), estudiando saberes y
conocimientos de las NyPIOs, en el desarrollo de
políticas educativas, mediante actividades
prácticas de investigación, análisis, valoración y
producción de textos, para promover la
erradicación de la violencia en el seno familiar
(DECIDIR)
Fortalecemos valores de igualdad entre hombres
y mujeres(SER), mediante el estudio las normas
de convivencia familiares (SABER), aplicando la
investigación para la producción de textos
informativos(HACER), promoviendo una vida
libre de violencia en el entorno familiar
(DECIDIR)
EJEMPLO NIVEL
PRIMARIO PSP: Por una vida libre de violencia intrafamiliar.
OBJETIVO DEL PSP: Valoramos los saberes ancestrales de nuestros antepasados mediante el análisis y
recuperación de las prácticas comunitarias que promueven valores de convivencia pacífica para la
prevención de la violencia intrafamiliar.

Asumimos la importancia de la comunicación
asertiva (SER), mediante el estudio de
nuestros derechos y deberes, las leyes y
normas vigentes (SABER), a partir de la
producción de material escrito y visual
(HACER), para fortalecer conocimientos
aplicables a la prevención de la violencia
(DECIDIR)
Valoramos la importancia de la confianza y
comunicación en el entorno familiar (SER),
mediante el estudio de la legislación
relacionada a la violencia contra la mujer
(SABER), a partir de la producción de textos
informativos (HACER), para contribuir a la
detección de casos de violencia en los
noviazgos adolescentes (DECIDIR).
EJEMPLO NIVEL
SECUNDARIO PSP: Trabajemos juntos para evitar la violencia contra la mujer.
OBJETIVO DEL PSP: Fortalecemos hábitos de comunicación familiar mediante el estudio de los
derechos y deberes ciudadanos para la producción de material informativo que contribuya a la
detección temprana de casos de violencia contra la mujer.

GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DEL
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR O PLAN DE
CLASE
OBJETIVO HOLÍSTICO

PASO 1: Por favor copie y pegue en el cuadro inferior su Objetivo Holístico trimestral dividiéndolo por
dimensiones.
SER: Desarrollamos valores de reciprocidad, respeto y complementariedad con los ecosistemas
SABER: analizando mensajes de la diversidad sociocultural, artística y económico del contexto regional.
HACER: a través de prácticas de investigación y producción de textos escritos.
DECIDIR: para contribuir al fortalecimiento de las potencialidades productivas en armonía con los ecosistemas
de la región.
PASO 2: Indique qué parte de cada dimensión del objetivo trimestral le gustaría trabajar en el primer mes del
trimestre. Recuerde que no podrá desarrollar todo el objetivo trimestral, por tanto, en cada dimensión elija qué
trabajar según el tiempo de su PDC.
SER: Respeto con los ecosistemas.
SABER: Análisis de actividades económicas del contexto regional.
HACER: Producción de textos.
DECIDIR: Armonía con los ecosistemas de la región.

PASO 3: Ahora que ya ha decidido qué parte trabajar, para iniciar con la redacción de su objetivo holístico del PDC hágase las
siguientes preguntas y plantee una redacción que le permita alcanzar lo que acaba de elegir. Para ello empiece respondiendo
a la pregunta guía de cada dimensión y no olvide utilizar el verbo en su respuesta, pues esta se convertirá en la redacción de
cada dimensión del OH.
SER: Recuerde que para empezar a redactar esta dimensión puede utilizar las siguientes palabras ideales: Fortalecemos,
Asumimos, Valoramos, Desarrollamos.
¿Qué valores, principios o actitudes
quiero desarrollar en mis
estudiantes con este PDC?
Desarrollamos el valor del respeto.
SABER: Recuerde que para empezar a redactar esta dimensión puede utilizar las siguientes palabras ideales: A través del
análisis de, Mediante el estudio de, A partir de.
¿Qué conocimientos o contenidos
principales quiero que mis
estudiantes aprendan con este PDC?
A través del análisis de las prácticas productivas de la comunidad, el uso adecuado de
recursos naturales y hábitos de alimentación natural y saludable.
HACER: Recuerde que para empezar a redactar esta dimensión puede utilizar las siguientes palabras ideales: Indagando,
Elaborando, Aplicando, Reflexionando, A través de la observación, A partir del diálogo, Con la práctica cotidiana.
¿Cómo y con qué lograré que mis
estudiantes apliquen de manera
práctica esos contenidos?
Aplicando estrategias en la elaboración de textos narrativos.
DECIDIR: Recuerde que para empezar a redactar esta dimensión puede utilizar las siguientes palabras ideales: para contribuir
a, para fortalecer, para vivir en armonía con la comunidad o Madre Tierra, para lograr la integración mente-cuerpo-
espíritu.
¿Qué utilidad tendrán, los
conocimientos en la vida o entorno
de mis estudiantes?
Para fortalecer la relación armónica de mi comunidad.

PASO 4: Una las redacciones de las cuatro dimensiones que acaba de realizar, en el orden que se indica, vuelva a leer todo y modifique su
redacción utilizando signos de puntuación o conectores para mejorar la redacción final.
REDACCIÓN UNIDA EN EL SIGUIENTE ORDEN: SER, SABER, HACER, DECIDIR. -
Desarrollamos el valor del respeto, a través del análisis de las prácticas productivas de la comunidad, el uso adecuado de recursos
naturales y hábitos de alimentación natural y saludable, aplicando estrategias en la elaboración de textos narrativos, para fortalecer la
relación armónica de mi comunidad.
REDACCIÓN MEJORADA. -
Desarrollamos valores de respeto, a través del estudio de las prácticas productivas de la comunidad, analizando el uso adecuado de
recursos naturales promoviendo hábitos de alimentación natural y saludable, aplicando estrategias en la elaboración de textos narrativos,
para fortalecer la relación armónica de mi comunidad.
PASO 5: Copie y pegue en el cuadro el objetivo o actividad de su PSP que considere se relacione muy bien con lo que ha redactado hasta
ahora en su OH. Lea la última redacción del su objetivo Holístico y de la actividad u objetivo de su PSP que crea que se relacionan bien.
TÍTULO Y OBJETIVO DEL PSP:
Título: “Protejamos la vida cuidando, promoviendo el respeto a la Madre Tierra”
Objetivo del PSP: Promover el respeto a todos los seres vivos y la naturaleza mediante el análisis de las características geográficas de
nuestra región y la aplicación de técnicas de estudio orientadas al cuidado de nuestra salud y bienestar utilizando productos naturales de
la comunidad.
PASO 6: Ahora analice si la redacción final del OH que hizo en el punto 4 tiene relación explícita y directa con lo que pide la actividad u
objetivo de su PSP. Si tiene una relación en la redacción copie su OH abajo; si cree que aún no se entiende la relación, modifique la
redacción de su OH abajo incluyendo algunas palabras, conectores o verbos que ayuden a clarificar la relación entre el OH del PDCP y el
PSP. Con esto ya tiene su Objetivo Holístico del PDC concluido.
Redacción final del Objetivo Holístico del PDC:
Desarrollamos valores de respeto con la naturaleza, a través del estudio de las prácticas productivas de la comunidad, analizando el uso
adecuado de recursos naturales promoviendo hábitos de alimentación natural y saludable, aplicando estrategias en la elaboración de
textos narrativos, para fortalecer la relación armónica de mi comunidad con la Madre Tierra.

EL
INDIVIDUAL
• PASO 1: Se entregará un papelógrafo a cada grupo, este tendrá el organizador
gráfico de la estrategia, marcadores, reglas y maskin.
• PASO 2: Cada maestro de manera individual, debe armar su propio OH en la GUÍA PRÁCTICA que se
entregó al inicio del taller. Para esto deben elegir un grado, trimestre, un ejemplo de PSP (título y
objetivo) y contenidos que usarán en ese ejemplo de PDC para un tiempo de 4 semanas.
• PASO 3: Cuando concluyan el trabajo individual, en grupo deberán elegir 4 de todos los ejemplos y escribirlos en el
organizador gráfico. Deben debatir sobre cuál de esos 4 ejemplos es el mejor para tomarlo como Objetivo Holístico para
el PDC, y antes de escribir en el papelógrafo deberán verificar que cumple con los criterios necesarios que serán
proyectados en una Espina de Pescado en el auditorio.
• PASO 4: Si cumple con todos los criterios lo pondrán en el papelógrafo, si algo les falta podrán ajustarlo antes
de ponerlo en limpio. OJO: deben utilizar el ejemplo de PSP que tienen en los archivos y el grado, trimestre,
área y contenidos elegidos para trabajar el Objetivo Holístico elegido, serán los datos referenciales que se
utilizarán en todas las actividades de las sesiones del taller.

Objetivo
Holístico final
de todo el
grupo
Ejemplo de OH 1:
Ejemplo de OH 3:
EL
INDIVIDUAL
Ejemplo de OH 2:
Ejemplo de OH 4:

OBJETIVO
HOLÍSTICO
3. Tiene relación con el objetivo
holístico trimestral del PAT/CB.
4. Tiene relación con el
objetivo y/o actividades
del PSP.
+
-
4
3
2
1
1. Tiene las 4
dimensiones (Ser, Saber,
Hacer y Decidir.)
2. Cada dimensión incluye
verbos adecuados en su
redacción.
ESPINA DE
PESCADO

CORRESPONDENCIA INSTRUCCIONES DE LA ACTIVIDAD
• PASO 1: Les entregaremos un papélografo con los nombres de los Ejes
Articuladores por un lado y algunos Contenidos Curriculares por el
otro.
• PASO 2: Cada grupo deberá armar correspondencias, deben encontrar qué contenidos
curriculares corresponden a cada eje articulador e ir uniéndolos con flechas
• PASO 3: Al final, revisaremos qué contenidos corresponden a qué eje y porqué

CONTENIDOS
CURRICULARES
1
a.Elegir contenidos
curriculares que
permitan cumplir con el
objetivo holístico del
PDC
2
a.Incluir contenidos
curriculares para
articular el PSP y
Currículo Regionalizado
si es necesario
3
a.Incluir contenidos
curriculares acorde al
nivel, tiempo del PDC y
la carga horaria
Criterios para elegir contenidos curriculares:

Igualdad, Dignidad,
Libertad, Respeto,
Igualdad de
oportunidades,
derechos humanos,
armonía.
Medio ambiente, cambio
climático, salud comunitaria,
gestión de riesgo.
Seguridad y soberanía
alimentaria, soberanía científica y
tecnológica, producción de
conocimientos.
Intracultural, intercultural,
plurilingüe.
Cosmos y
Pensamiento
Comunidad y sociedad
Cosmos y Pensamiento
Vida Tierra y Territorio
Ciencia tecnología y Producción
Comunidad y Sociedad
Ciencia Tecnológica y
Producción
EJES ARTICULADORES
1. Educación en
Valores Socio-
Comunitarios
2. Educación en Armonía y
Equilibrio con la Madre Tierra
y Salud Comunitaria
3. Educación para la Producción
4. Educación Intracultural,
Intercultural y Plurilingüismo

GUÍA PRÁCTICA PARA LA ELABORACIÓN DEL
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR O PLAN DE
CLASE
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES

PASO 1: En el cuadro inferior copie y pegue el Objetivo Holístico que redactó para su PDC
OBJETIVO HOLÍSTICO: Desarrollamos valores de respeto con la naturaleza, a través del estudio de las prácticas productivas de la comunidad analizando el uso adecuado de recursos naturales
promoviendo hábitos de alimentación natural y saludable, aplicando estrategias en la elaboración de textos narrativos, para fortalecer la relación armónica de mi comunidad y con la Madre Tierra
PASO 2: Analice qué contenidos curricular es requiere desarrollar para cumplir cada dimensión de su OH, cópielos abajo en el recuadro en blanco de
la izquierda. Considere sólo incluir contenidos que puede desarrollar en el tiempo de su PDC.
Cosmos Y Pensamiento
 Respeto y cumplimiento a normativas legales (derechos y
deberes) en convivencia armoniosa y creativa del hombre con la
Madre Tierra.
Comunidad Y Sociedad
• Textos informativos de hechos nacionales considerando ámbitos
de la escritura: discursivo, textual y legibilidad.
• Narración: mitos y leyendas identificando la estructura,
personajes, ideas principales y uso adecuado de los signos de
puntuación desde la diversidad de cosmovisiones.
• Periódico y noticias identificando palabras aguda , graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas en la lectura de periódicos,
escritura y reportes de noticias.
• Economía departamental (agricultura, agropecuaria, transporte
y comercio) utilización de los recursos naturales y el desarrollo
sustentable con respeto a la Madre Tierra.
• División política del departamento: características geográficas,
organización, clima, vías y medios de transporte en el desarrollo
socio económico productivo .
Vida Tierra Y Territorio
• Propiedades de las plantas alimenticias y sus utilidades en salud
integral comunitaria.
• Aparato digestivo, órganos, funciones y cuidado integral frente
a hábitos alimenticios inadecuados.
Ciencia Tecnología y Producción
• Medidas de longitudes, áreas y volúmenes: circunferencias,
círculos, cilindros y esferas aplicadas en actividades productivas.
PASO 3: Verifique la existencia de contenidos que se relacionen con los 4 ejes ;
recuerde que en un contenido puede estar presente más de 1 eje articulador . P ara
esto resalte el contenido elegido con el mismo color del eje articulador con el que se
relaciona.
EJES ARTICULARES QUE DEBO
VERFICAR:
CAMPOS DEL SABER
RELACIONADOS
TEMAS QUE SE INCLUYEN EN
CADA EJE
EJE 1: Educación en valores
socio -comunitarios.
Cosmos y pensamiento
Comunidad y sociedad
Violencia, seguridad
ciudadana, derechos
humanos, desventaja social.
EJE 2: Educación en
convivencia con la Madre
Tierra y salud comunitaria.
Cosmos y pensamiento.
Medio ambiente, cambio
climático, salud comunitaria,
gestión de riesgo.
EJE 3: Educación para la
producción .
Vida Tierra y Territorio.
Ciencia tecnología y
producción.
Seguridad y soberanía
alimentaria, soberanía
científica y tecnológica,
producción de
conocimientos.
EJE 4: Educación
Intracultural, intercultural y
Plurilingüe.
Comunidad y sociedad.
Ciencia tecnológica y
producción.
Intracultural, intercultural,
plurilingüe.
Nota : Si usted es maestro del nivel Inicial o Primario y no tiene los 4 ejes
articuladores , debe agregar más contenidos que le ayuden a completar los ejes. Si es
maestro del nivel Secundario, debe estar presente cómo mínimo el eje articulador
que corresponde a su Área de manera directa, y el o los ejes que se relacionan de
manera indirecta.

LLUVIA DE IDEAS
• PASO 1: Cada maestro debe elegir los contenidos curriculares haciendo uso
de la GUÍA PRÁCTICA y basándose en el OH que elaboraron en la primera
parte. Deben ser contenidos para un mes (4 bloques semanales).
• PASO 2: Luego del trabajo individual, cada grupo deberá dialogar sobre los contenidos elegidos y
porqué creen que son los que mejor se relacionan al Objetivo Holístico.
• PASO 3: Finalmente, a partir de la Lluvia de ideas, deben definir cuáles contenidos elegirán para el ejemplo grupal del
PDC y los escribirán en un papelógrafo para luego explicar oralmente la relación que tienen con el OH del PDC.

¿Cómo cree que se puede lograr
el aprendizaje significativo de los
contenidos curriculares?
PREGUNTAS
DIRIGIDAS
• 1. ESTRATEGIAS
• 2. MÉTODOS
• 3. TÉCNICAS
• 4. PLANIFICACIÓN
• 5. YO MAESTRO
• 6. CONOCIMIENTOS PREVIOS
• 7. CONTACTO CON LA REALIDAD
• 8. DIDÁCTICA
• 9
• 10
RESPUESTAS

Pensamiento
Crítico
Cultura
Competencias
y saberes
Valores
ENFOQUE

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL MOMENTO
DE LA PRÁCTICA
VELOCÍMETRO Y SECUENCIA DE IMÁGENES

Contacto directo
con la realidad-
experimentación
Conocimientos
previos y
experiencia del
estudiante
Una actividad y/o
estrategia sencilla
CRITERIOS
PRÁCTICA

Objetivo de aprendizaje: Arrancar el pensamiento e interés en el estudiante con una pregunta
motivadora que requiere que el estudiante utilice sus conocimientos previos; además alienta al
estudiante a desarrollar el hábito de justificar sus respuestas y cambios de opinión.
¿Con qué nivel?
• Inicial
• Primaria
• Secundaria
¿En qué momento
metodológico puedo
aplicarla?
• Práctica
• Es necesario
retomar la pregunta
en el Momento de la
Teoría, Valoración o
Producción
¿En qué área?
• Todas las áreas
VELOCÍMETRO

PASOS A SEGUIR:
VELOCÍMETRO
Paso 1:El maestro debe redactar previamente una pregunta motivadora
adecuada al contenido.
-Paso 2:En clases, el maestro muestra el velocímetro a sus estudiantes,
plantea la pregunta y pide a sus estudiantes que respondan escribiendo su
nombre en el área del gráfico de su respuesta.
Paso 3:Guarde la imagen del velocímetro para que pueda volver a esas
respuestas y continúe el desarrollo de su contenido.
-Paso 4:Terminandoel avance de contenidos, vuelva a mostrar el
velocímetro con la misma pregunta, pida a sus estudiantes que respondan
(pueden cambiar o mantener su respuesta inicial) y luego pida que
justifiquen porqué cambiaron o mantuvieron su respuesta.

SI ES UNA PREGUNTA DE VELOCÍMETRO NO ES UNA PREGUNTA DE VELOCÍMETRO
Inicial/ Primaria:
¿El planeta en el que vivimos se mueve?
Opciones de respuesta: Si, No, Tal vez
Primaria/ Secundaria:
¿Cómo se llama el planeta en el que vivimos?
Respuesta:………………………..
CRITERIO: Es una pregunta cerrada con opciones de respuesta definidas
CRITERIOS DE LA
PREGUNTA

CRITERIO: La pregunta debe despertar interés en el estudiante y dejarlo dudando.
CRITERIOS DE LA
PREGUNTA
SI SON PREGUNTAS DE VELOCÍMETRO NO SON PREGUNTAS DE VELOCÍMETRO
Inicial/ Primaria:
¿El planeta en el que vivimos se mueve?
Inicial/ Primaria:
¿Cómo se llama el planeta en el que vivimos?
¿La luna no cae sobre la tierra porque se
encuentra demasiado lejos?
¿Cuántas lunas tiene el planeta tierra?

SI SON PREGUNTAS DE VELOCÍMETRO NO SON PREGUNTAS DE VELOCÍMETRO
Contenido central: Movimientos del planeta tierra, traslación y
rotación
Retomamos la pregunta del Velocímetro: ¿El sol llega a todos los
países del mundo al mismo tiempo? Y pedimos a los estudiantes
que justifiquen su respuesta.
Posibles respuestas de los estudiantes: No, llega en distintos
horarios debido a que el planeta tiene distintos movimientos,
comenzando con el movimiento de traslación que provoca
algunas variaciones a lo largo de su recorrido en la elipse del
planeta alterando el movimiento de rotación de modo que la
inclinación de nuestro planeta con relación al sol, cambia. Por
este motivo, diferentes partes del planeta reciben rayos de sol
mientras que otros no.
Contenido central: Movimientos del planeta tierra,
traslación y rotación
Retomamos la pregunta del Velocímetro: ¿El planeta tierra
tiene solo dos tipos de movimientos? Y pedimos a los
estudiantes que justifiquen su respuesta.
Posibles respuestas de los estudiantes: No, tiene más
movimientos pero los principales solo son dos, rotación y
traslación.
CRITERIO: La pregunta debe exigir que la justificación de la respuesta sea lo que buscamos
que aprendan los estudiantes.
CRITERIOS DE LA
PREGUNTA

SI
TAL VEZ
NO
Contenido central: Movimientos del planeta tierra, traslación y rotación
Pregunta de Velocímetro: ¿El sol llega a todos los países del mundo al mismo tiempo?
El maestro debe plantear la
pregunta al inicio(momento
de la práctica) y debe tener
elaborado el gráfico para
registrar respuestas.
APLICACIÓN

SI
TAL VEZ
NO
Ana
Carla
Diego
Pedro
Juan
Registrar los nombres en
el gráfico según su
respuesta.
Carlos
Daniela
APLICACIÓN

SI
TAL VEZ
NO
Ana
Carla
Diego
Pedro
Juan
Carlos
Daniela
Una vez concluido el
desarrollo del
contenido debe volver
a plantear la pregunta
de velocímetro y puede
pedir a los estudiantes
que justifiquen la
respuesta.
APLICACIÓN

1. Es una pregunta cerrada. 2. Es una pregunta que
despierta el interés
3. La pregunta exige que la justificación de
la respuesta sea lo que buscamos que
aprendan los estudiantes.
.
+
4
3
2
1
0
-
Pregunta:
CONSIGNA: Mencione una pregunta de velocímetro.
Contenido:
4. La pregunta puede dejar en
duda al estudiante, es decir
no es obvia su respuesta
.

1. Es una pregunta cerrada 3. Es una pregunta que
despierta el interés
3. La pregunta exige que la justificación
de la respuesta sea lo que buscamos
que aprendan los estudiantes.
.
+
4
3
2
1
0
-
Si, Tiene solo 3 opciones de
respuesta
Si, es una pregunta que despierta
el interés sobre el contenido que
queremos enseñar
Pregunta: ¿La luna no cae
sobre la tierra por qué se
encuentra demasiado lejos?
Si, los estudiantes deberán justificar
desde la comprensión del
contenido la ley de la gravitación
universal que es el contenido
central que enseñaremos
CONSIGNA: Mencione una pregunta de velocímetro.
Contenido: La ley
de la gravitación
universal.
4. La pregunta puede dejar en
duda al estudiante, es decir
NO es obvia su respuesta
.
Si, el estudiante quizás no es tan
seguro de respuesta porque aun
desconoce el tema.

Objetivo de aprendizaje: Permite a los estudiantes descifrar imágenes y textos para poder
desarrollar la escritura creativa o bien para ampliar el vocabulario de los estudiantes al darles
imágenes de conceptos nuevos. Ayuda a la concentración y memoria visual.
¿Con qué nivel?
• Inicial
• Primaria
• Secundaria
¿En qué momento
metodológico puedo
aplicarla?
• Práctica
¿En qué área?
• Todas las
áreassiempre que se
trabaje temas de
comprensión lectora,
lenguaje o donde las
imágenes aborden el
tema de la lección.
SECUENCIA DE
IMÁGENES

PASOS A SEGUIR:
SECUENCIA DE
IMÁGENES
Paso 1:Debeseleccionar una serie de imágenes con una secuencia, estas deben ser
mostradas o entregadas al estudiante con una instrucción.
-Adaptación por nivel:Inicial: Poner las imágenes en desorden y pedir al estudiante que las
ordene para mostrar una historia coherente. Luego, puede dibujar imágenes una al inicio y
otra al final.
-Adaptación por nivel:Primaria: Mostrar las imágenes en secuencia lógica y pedir incluir
una palabra a cada imagen, con ellas deben construir una oración que describa la imagen.
Luego, pueden hacer un cuento corto o pedir que incluyan una idea anterior a la primera
imagen y otra al final.
Adaptación por nivel:Secundaria: Muestre las imágenes en secuencia y pida al estudiante
que escriba un cuento, poesía, leyenda, comic, etc. Al finalizar se les pueden incluir una
idea anterior a la primera imagen y otra al final.

1. El maestro deberá definir cuál es
el contenido curricular
Nivel: Primaria
Año de escolaridad: 3Ro.
Contenido Curricular: Ciclo de vida de las plantas
2. Una vez definido el tema, debe
seleccionar una serie de imágenes con
una secuencia.
APLICACIÓN

3. Una vez definido su ejemplo, deberá
mostrar las imágenes en secuencia lógica y
pedir a los estudiantes que las observen,
que incluyan una palabra debajo de cada
imagen y que con ellas construyan una
oración y/o un cuento corto.
APLICACIÓN
SEMBRAR CRECIMIENTO
CUIDAR COSECHAR

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL
MOMENTO DE LA TEORÍA
MODELO DE FRAYER Y CONJUNTOS

Profundización de
contenidos
curriculares
Relacionar
conocimiento
científico con
conocimiento previo
y la realidad del
estudiante
Valora aprendizaje
significativo
CRITERIOS
TEORÍA

Concepto:
Definición:
Características:
Ejemplos:
Ejemplos inadecuados:
MODELO DE
FRAYER

¿Con qué nivel?
• Últimos grados de
Primaria
• Secundaria
¿En qué momento
metodológico puedo
aplicarla?
• Teoría
¿En qué área?
MODELO DE
FRAYER
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar una comprensión profunda de un concepto clave de la lección
para ampliar o profundizar su conocimiento sobre el tema; a partir del análisis de su definición,
características o atributos claves y ejemplos concretos. Permite al maestro evaluar la comprensión de
conceptos desarrollados en clase.

PASOS A SEGUIR:
MODELO DE
FRAYER
Paso 1:Una vez terminado el desarrollo de la teoría, el maestro debeproporcionar al
estudiante el formato para trabajar, indicar el concepto a trabajar y la instrucción de llenado
del gráfico.
-Paso 2:En grupos o individualmente los estudiantes deberán analizar, comprar y
contrastar su compresión del contenidodesarollado, para dar primero con la definición
propia del concepto central.
-Paso 3:Luego debe escribir cuales son los criterios, características o atributos principales
del concepto.
Paso 4:Finalmente en los dos cuadros inferiores deberá incluir ejemplos que conozca del
concepto trabajado y NO ejemplos o ejemplos inadecuados.
-Paso 5:Finalmente el maestro puede pedir la exposición del trabajo realizado o revisar la
coherencia de este para verificar que sus estudiantes comprendieron el concepto central
del contenido desarrollado.

Luego de terminar la
explicación del contenido, se
presenta el organizador gráfico
del Modelo de Frayer a los
estudiantes y se indica el
concepto que deben trabajar y
la forma de llenarlo.
APLICACIÓN
Concepto: Aves
Definición:
Características:
Ejemplos:
Maestro escribe el
concepto que deben
trabajar sus estudiantes

Concepto: Aves
Definición: Son animales que tiene alas
y en su mayoría pueden volar
Características:
• Ponen huevos
• Tienen alas
• Tienen pico
Ejemplos:
• Loro
• Pato
• Tucán
• Lagarto
• Perro
• Araña
El estudiante debe escribir la
definición del concepto
El estudiante debe escribir
ejemplos del concepto
El estudiante debe escribir
ejemplo inadecuados, es
decir ejemplos que no
correspondan al concepto
El estudiante debe escribir Las
características propias del concepto
APLICACIÓN

• Objetivo de aprendizaje: Permite profundizar y desarrollar nociones de seriación y clasificación. A
partir de esa clasificación se puede reflexionar sobre valores como la responsabilidad,
importancia del orden, entre otros. También según el tema a trabajar permite ver nociones de
vida práctica y trabajar con contenidos del área de matemáticas
¿Con qué nivel?
• Inicial
• Primaria
¿En qué momento
metodológico puedo
aplicarla?
• Teoría
¿En qué área?
• Todas las áreassiempre que
los ejemplos estén
relacionados con el tema
que estoy desarrollando.
Conjuntos sin importar el
tema es una estrategia que
queda muy bien en
matemáticas.
CONJUNTOS

PASOS A SEGUIR, NIVEL INICIAL:
CONJUNTOS
Paso 1:Podemostrabajar con un organizador gráfico y sugerimos utilizar objetos, esto ayudará a
establecer un conjunto clasificando los objetos por un criterio. Para ello debemos tener objetos
variados y un papel pegado al piso que tendrá dibujado dos círculos de diferente color.
-Paso 2:Pedimos a los estudiantes que observen los objetos y vayan diferenciando de
acuerdo a los criterios que demos, deben ponerlos sobre el círculo que corresponda. Los
estudiantes deben hacer conjuntos de objetos siguiendo un criterio y pediremos que
expliquen su trabajo y por qué organizó así el material.
-Paso 3:Podemos incluir una segunda instrucción: Si los objetos de cada conjunto se pueden
subclasificar, pida a sus estudiantes que dentro de cada círculo dibujen dos más pequeños y
en cada uno organicen los objetos que tienen por alguna característica común, por unasub-
categoríadel conjunto, identificando la forma de los objetos.

PASO 1: El maestro elaborará el
material adecuado para desarrollar
la estrategia, por ejemplo: Se podrá
elaborar dos hojas en la primera
copiar o dibujar diferentes objetos
que puedo encontrar en el hogar y
en la segunda hoja deberá colocar
tres círculos de colores distintos.
Nivel: Primaria
Año de escolaridad: 1Ro.
Contenido Curricular: Practica valores, hábitos y normas que regulan la
convivencia familiar, escolar y comunitaria.
Desarrolla nociones lógico matemático aplicada en actividades
cotidianas como: la cantidad, seriación.
Hoja 1 Hoja 2
APLICACIÓN

PASO 2: Se les dará la instrucción de
organizar los objetos en 3 grupos
asignando un criterio específico para
cada grupo (objetos para
entretenimiento para estudio y para
comer).
Cuando terminen de organizar, el
maestro deberá pedir a algún estudiante
que explique:
o ¿Qué características tienen en común
las figuras de cada círculo?
APLICACIÓN

PASO 3: Si los estudiantes hicieron buenas
clasificaciones, se puede seguir desarrollando la
estrategia, por ejemplo:
o Con la siguiente consigna: Ahora que han
terminado, quiero que vean todos los objetos que
tienen en sus círculos y que los ordenen de la mejor
manera posible.
Al finalizar pida que algún estudiante indique por qué
organizó las figuras de esa forma, para que pueda
explicar la idea del uso del criterio que utilizó para su
seriación. En este caso puede preguntar: ¿Por qué
organizaste así los objetos?, ¿Cuáles de estos se
pueden encontrar en la cocina, cuáles en el
dormitorio?
APLICACIÓN

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL MOMENTO
DE LA VALORACIÓN
PREGUNTAS DIRIGIDAS Y POSITIVO- NEGATIVO-
INTERESANTE

Propicia análisis
crítico de
contenidos
curriculares
Generar reflexión
sobre los contenidos
desarrollados. Esa
reflexión permite
darle sentido a lo
aprendido
Que los estudiantes
asuman una postura
ética o actitud con
sentido social
CRITERIOS
VALORACIÓN

Objetivo de aprendizaje: Promover debates en el aula, a partir del análisis y evaluación personal de
los estudiantes, es decir desde una opinión personal justificada al respecto del contenido académico
avanzado.
¿Con qué nivel?
• Inicial
• Primaria
• Secundaria
¿En qué momento
metodológico puedo
aplicarla?
• Valoración
¿En qué área?
PREGUNTAS
DIRIGIDAS

PASOS A SEGUIR:
PREGUNTAS
DIRIGIDAS
Paso 1:El maestro debe plantear una pregunta sobre el Contenido Curricular que desarrolló en
la teoría. Esta pregunta no debe ser sobre conocimiento, sino que debe permitir conocer la
opinión personal del estudiante relacionada a la reflexión que deseamos que haga de los
contenidos o bien una pregunta que nos muestre la postura ética que asume sobre una situación
problemática.
-Paso 2:Se debe valorar la justificación o argumentación del estudiante respecto a la
pregunta, no hay respuestas correctas o incorrectaspues lo que buscamos es su opinión
personal.
-Paso 3:A partir de las respuestas, se puede proponer un diálogo o conversación orientada a
la reflexión.

CRITERIO 1: La pregunta debe exigir que la respuesta del estudiante sea a partir de su opinión personal.
CRITERIO 2: La pregunta debe ser abierta y si se desea, se puede promover una conversación o diálogo
que se base en la argumentación.
SI ES UNA PREGUNTA DIRIGIDA IDEAL NO ES UNA PREGUNTAS DIRIGIDA IDEAL
Cuando cumplan 18 años y sean mayores de edad,
¿Creen que está bien fumar o consumir bebidas
alcohólicas al cumplir 18 años?
Si un adolecente de 18 años fuma y toma
bebidas alcohólicas, ¿A qué órganos les
hará daño?
POSIBLES RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES:
JUAN: Si, porque no tiene nada de malo tomar alcohol o
fumar alguna vez cuando uno es mayor de edad, mientras que
no se abuse, no hace daño.
CARLA: Yo no fumaría ni tomaría alcohol porque es malo para
la salud y puede causar adicción sin importar la edad que
tengan.
JUAN: al corazón.
CARLA: al hígado y al riñón.
CRITERIOS DE
LA PREGUNTA

El maestro formula una pregunta sobre el tema desarrollado
CONTENIDO: Prevención del consumo de sustancias controladas:
drogas, fármacos, alcohol, tabaco y otros.
PREGUNTA: Cuando cumplan 18 años y sean mayores de edad, ¿Creen
que está bien fumar o consumir bebidas alcohólicas al cumplir 18
años?
En la respuesta del estudiante se debe valorar la justificación personal que brinde.
JUAN: Si, porque no tiene nada de malo tomar alcohol o fumar alguna vez cuando uno es mayor
de edad, mientras que no se abuse, no hace daño.
CARLA: Yo no fumaría ni tomaría alcohol porque es malo para la salud y puede causar adicción
APLICACIÓN
Debemos relacionar las respuestas hacia el tema que estamos desarrollando. En este caso, la diferencia de respuestas nos permitirá
generar un diálogo y se podrá ver la postura de nuestros estudiantes para cerrar el tema con una reflexión sobre el consumo de
diferentes drogas y sus consecuencias.

Soluciones con efectos
POSITIVOS
NEGATIVOS
no previstos (+ o -)
INTERESANTES
POSITIVO-
NEGATIVO-
INTERESANTE

Objetivo de aprendizaje: Ayuda al estudiante a analizar de manera gráfica una situación confusa o
complicada del tema abordado para descifrar, sugerir y justificar una solución viable.
¿Con qué nivel?
• Primaria
• Secundaria
¿En qué momento
metodológico puedo
aplicarla?
• Valoración
¿En qué área?
POSITIVO-
NEGATIVO-
INTERESANTE

PASOS A SEGUIR:
POSITIVO-
NEGATIVO-
INTERESANTE
Paso 1:Plantee una situación problemática hipotética o real, sobre temas sociales, médicos,
políticos o controversiales relacionada al contenido que ha desarrollado en la teoría.
-Paso 2:Luego pida a los estudiantes que analicen en grupo o individualmente posibles
soluciones a esa situación problemática, los estudiantes deben hacer una lista de posibles
soluciones..
-Paso 3:De la lista de soluciones planteadas, pida a los estudiantes que las organicen en el
gráfico por: Soluciones Positivas, Negativas o Interesantes.
Paso 4:Al finalizar el llenado en el gráfico, pida a los estudiantes que justifiquen sus
propuestas de soluciones y el porqué las incluyeron en cada columna. También puede
incluir una pregunta adicional relacionada al contenido.

Contenido: Embarazo en la adolescencia, consecuencias y prevención
PREGUNTA: ¿Qué medidas preventivas podemos utilizar para evitar el embarazo en la adolescencia?
Plantee la pregunta problemática que en lo posible sea sobre la realidad o entorno del estudiante y tenga varias
soluciones con distinto efecto o consecuencia.
El estudiante, a partir de la situación problemática planteada, deber proponer una lista de soluciones que
considere adecuadas:
1. Educación en derechos sexuales y reproductivos.
2. Prevención de violencia.
3. Comunicación e información masiva.
4. Cultura machista.
5. Desigualdad de género.
6. Normas culturales.
7. Entregar preservativos a los estudiantes
APLICACIÓN

SOLUCIONES CON EFECTO
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
• Educación en derechos sexuales
y reproductivos.
• Prevención de violencia.
• Comunicación e información
masiva.
• Cultura machista.
• Desigualdad de género.
• Normas culturales.
• Entregar preservativos a los
estudiantes
Los estudiantes con base a la lista de soluciones planteadas deben llenar el organizador gráfico:
ORGANIZADOR GRÁFICO DEL PNI
Después de llenar el organizador gráfico, pida a los estudiantes que justifiquen las distintas
soluciones.
APLICACIÓN

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL
MOMENTO DE LA PRODUCCIÓN
ESPINA DE PESCADO Y LA RECETA

Poner en práctica
los conocimientos
Crear algo que
tenga impacto
positivo o utilidad
en su comprensión
académica
Que tenga un
impacto positivo o
utilidad en el
entorno
CRITERIOS
PRODUCCIÓN

ESPINA DE
PESCADO
CRITERIO 1 CRITERIO 2.
CRITERIO 3 CRITERIO 4
+
4
3
2
1
0
-
RESPUESTA 1 RESPUESTA 2
RESPUESTA 3
TRABAJO A
EVALUAR

Objetivo de aprendizaje: Ayuda al estudiante a evaluar de manera crítica y analítica su trabajo a
partir de una serie de pautas o criterios que debe cumplir, de tal forma que sea evidente los errores
a corregir y los aciertos de su trabajo.
¿Con qué nivel?
• Primaria
• Secundaria
¿En qué momento
metodológico puedo
aplicarla?
• Producción
¿En qué área?
ESPINA DE
PESCADO

PASOS A SEGUIR:
ESPINA DE
PESCADO
Paso 1:El maestro debe dar la consigna de trabajo y explicar a los estudiantes que el producto final será valorado con base a la espina
de pescado. Luego explicará las partes de la espina de pescado. (Ojo: las partes en vez de ponerlo en texto mejor quedan mejor si las
ponen en gráfico).
CRITERIO 1 CRITERIO 2.
CRITERIO 3 CRITERIO 4
+
4
3
2
1
0
-
RESPUESTA 1 RESPUESTA 2
RESPUESTA 3
TRABAJO A
EVALUAR

PASOS A SEGUIR:
ESPINA DE
PESCADO
-Paso 2:Al concluir su producción, los estudiantes deberán evaluar en
la espina de pescado si su trabajo cumple con los criterios, para ello
deben anotar la justificación en lassub-aletas.
-Paso 3:Se debe registrar la cantidad de criterios que se
cumplen en la cola del pez y con esto se podrá saber en qué
criterios es necesario trabajar para mejorar el trabajo.

Antes de asignar una tarea o un trabajo a sus estudiantes, el maestro primero debe escribir la consigna que dará a sus
estudiantes para que realicen dicha tarea o trabajo y debe establecer criterios con los que debería cumplir el trabajo del
estudiante.
NOMBRE DE LA TAREA O TRABAJO: Basurero para el hogar
CONSIGNA: Elaborar un basurero de materiales reciclables que sirva para almacenar desechos del hogar, la
forma de la base del basurero debe ser de una figura geométrica y el basurero debe estar adornado o pintado
con colores primarios y secundarios.
A partir de la consigna que usted defina puede establecer los criterios
• Servir para almacenar desechos de comestibles.
• Estar elaborado con materiales reciclables.
• Su base debe tener la forma de una figura geométrica.
• Pintado, adornado con colores primarios y secundarios.
APLICACIÓN

Una vez definidos los criterios debe escribirlos o copiarlos al organizador gráfico de la espina de pescado.
1. Sirve para almacenar desechos
del hogar.
2. Está elaborado con
materiales reciclables.
3. Su base tiene la forma de
una figura geométrica.
4. Está pintado, adornado
con colores primarios y
secundarios.
+
4
3
2
1
0
-
BASURERO
APLICACIÓN

1. Sirve para almacenar
desechos del hogar.
4. Esta Pintado o adornado
secundarios.
+
4
3
2
1
0
-
Si, almacena desechos No, es un basurero de
plástico
Si, tiene forma
rectangular
No, solo está pintado
con hojas verdes
APLICACIÓN
Cuando sus estudiantes presenten la tarea, se evaluará conjuntamente si su trabajo
cumple con todos los criterios y se puntuará en la línea de valor.

1. Sirve para almacenar
desechos del hogar.
4. Esta Pintado o adornado
secundarios.
+
4
3
2
1
0
-
Si, almacena desechos
pequeños.
Si, esta elaborado de
tapillas de botella
Si, tiene la forma de
un triangulo
Si, tiene los colores
primarios rojo y
amarillo y tiene el
color secundario
naranja.
APLICACIÓN
Cuando sus estudiantes presenten la tarea, se evaluará conjuntamente si su trabajo
cumple con todos los criterios y se puntuará en la línea de valor.

Objetivo de aprendizaje: Desarrolla en el estudiante el concepto de secuencia lógica, además
fomenta el desarrollo de la atención y según se desee puede desarrollarse contenidos de
matemáticas, ciencias naturales y lenguaje. Permite que los estudiantes trabajen en textos
instructivos y puede aprovecharse para profundizar la reflexión sobre género.
¿Con qué nivel?
•Inicial
•Primaria
•Secundaria
•En inicial hasta 3ronarración y dibujos
secuenciales.
•De 4to hasta 6to primariapodemos
aplicar tal cual es la estrategia.
•En secundariapodemos aplicar la
estrategia con mayor complejidad
incluyendo quizá temas de química, valor
nutricional de alimentos, etc.
¿En qué momento
metodológico puedo aplicarla?
• Producción
¿En qué área?
• Comunicación y lenguajes
• Ciencias Naturales/Biología
• Química
• Matemáticas
• Valores, espiritualidad y
religiones
LA RECETA

PASOS A SEGUIR:
LA RECETA
Paso 1:Los estudiantes en aula o en casa, deben ayudar en la preparación de un plato de
comida. Primero deberá registrar de forma escrita. (o gráfica) todos los ingredientes
utilizados, cantidades y medidas de estos.
-Paso 2:Luego, en el proceso y mientras observa/ayuda el estudiante deberá escribir (o
dibujar) la receta, paso a paso siguiendo la secuencia de preparación y cuidado los
detalles.
-Paso 3:Terminada la receta, se puede pedir que realice operaciones combinadas para
calcular medidas, ingredientes, esto solo si aplica al grado o contenido que se está
desarrollando.
-Paso 4:Al finalizar, el estudiante explica la receta de comida realizada y se le harán
preguntas específicas sobre el contenido que se quiso desarrollar con la estrategia.

1. El maestro deberá tomar en
cuenta lo avanzado en los anteriores
momentos metodológicos del
bloque.
Nivel: Primaria
Año de escolaridad: 5To.
Contenido Curricular:
• El gramo como unidad de medida en alimentos.
• Valores del trabajo comunitario y complementariedad de
género
en la producción, seguridad y soberanía alimentaria.
APLICACIÓN

APLICACIÓN
2. Se dará la instrucción al estudiante,
que mientras ayuda a algún miembro
de su familia en la preparación de
alguna comida, deberá escribir de
manera detallada todo lo que se hizo
para preparar el plato.
• Escribir todos los ingredientes con
sus cantidades y unidades de
medidas.
• Indicar todos los pasos de manera
detallada para la elaboración de la
receta.

Nº
CANTID
AD
UNIDAD DE
MEDIDA
INGREDIENTE
1
1/2 Kg
Charque hervido y
desmenuzado
2 1 Kg Caldo de charque
3 1 Kg Arroz para granear
4 1/4 Kg Cebolla chica rallada
5 1/4 Kg Pimentón rallado
6 1/4 Kg Huevo
7 1/3 Kg Plátano Fritos
8 - - Yuca cocida a gusto
9 - - Sal y aceite al gusto
10 - - Urucú o ají dulce o panca
a gusto
Nº
CANTIDA
D
UNIDAD DE
MEDIDA
INGREDIENTE
1
500 g
Charque hervido y
desmenuzado
2 1000 g Caldo de charque
3 1000 g Arroz para granear
4 250 g Cebolla chica rallada
5 250 g Pimentón rallado
6 250 g Huevo
7 300 g Plátano Fritos
8 - - Yuca cocida a gusto
9 - - Sal y aceite al gusto
10 - - Urucú o ají dulce o panca a
gusto
APLICACIÓN
3. Cuando el estudiante termine de registrar la receta, se le pedirá que realice la transformación de las unidades de medidas
que registró de los ingredientes en gramos. Si se hubieran utilizado unidades de medida tradicionales (manojo, taza) se pedirá
que estas igual sean pesadas en gramos.

4. El estudiante deberá explicar la receta
para la clase, detallando los pasos que se
deben seguir en secuencia lógica. Puede
pedir que en su exposición explique el
procedimiento de conversión de las
unidades de medida que usó.
o ¿Te fue fácil hacer la conversión del Kg a gramos? ¿Por qué?
o ¿Qué pasos seguiste para hacer la conversión?
Otras preguntas que puede hacer en relación a la estrategia y siempre que
quiera articular con otros contenidos son:
o Preguntas para valoración : ¿Quién se encarga de la comida en tu familia?
¿Crees que otros integrandes de tu familia podrían hacerlo? ¿Por qué? ¿Es
importante distribuir estas tareas entre todos? ¿Por qué?
o Preguntas de contenido de nutrición: ¿Qué ingredientes son los más
nutritivos de la receta?
o Preguntas de análisis crítico: ¿Qué pasos o ingredientes cambiarías para
mejorar el plato que cocinaste?
5. Por último, el maestro deberá realizar
preguntas referidas al contenido curricular
al estudiante para generar el pensamiento
analítico y/o crítico del estudiante.
La receta
APLICACIÓN

ADAPTACIÓN DE
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
• PASO 1: En grupo elegirán una estrategia de las aprendidas en el
momento de la explicación teórica y deben adaptarla a un contenido
curricular de los elegidos en su grupo.
• PASO 2: Para mostrar la adaptación de la estrategia, deben utilizar ejemplos del desarrollo de la
estrategia en una clase.
• PASO 3: Cada ejemplo debe explicarse en papelógrafos, mostrando el paso a paso de la adaptación de una
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA DE ALMA. (Si hay tiempo, se expondrán los trabajos de cada grupo.)

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