2. Actividad1. Las MedallasObtenidasporMéxico
Actividad2.Ruptura FamiliaryFracaso Escolar
Actividad3. La PobrezaenMéxico
Actividad4. Ingenieríade Software
Actividad5. Ecuaciones
Actividad6. DiseñoWeb
Tarea 1. CuerposExtraños
Tarea 2. El Picadorde Piedra
Tarea 3. Uga la Tortuga
Tarea 4. ValoresInstitucionales
Tarea 5. Microeconomía
Tarea 6. Guía de Automercado
3. Las medallas obtenidas por México.
La primeraparticipación dedeportistas mexicanos se produjo en los
JuegosOlímpicos de París 1900 con elequipo de polo denominado
Norteamérica, integrado por ManuelEscandón Barrón, Pablo Escandón
Barrón, Eustaquio Escandón Barrón y William Hyden Wright.
Pero hasta los JuegosOlímpicos deParís 1924 México envió demanera
formalunadelegación olímpica representadapor un Comitéolímpico y
desdeentonces ha participado en 20 edicionesde maneraconsecutiva.
Hasta el día dehoy México ha obtenido un total de59 medallas, de las
cuales 12 son de oro, 21 preseas deplata y 26 debronce.
México se ubica en la posición número 43 sobre222 paísesparticipantes,
en el medallero histórico de los JuegosOlímpicos, con 12 medallas deoro
y 59 en total, siendo el cuarto país latinoamericano, detrás deCuba con el
lugar 18, Brasilcon el lugar 38 y Argentinaen el 41.
La primeramedalla olímpicafue obtenidael 28 demayo de 1900 por la
Selección mexicana depolo Norteamérica.
Las participaciones individualesmásdestacadas fueron: lade Humberto
Mariles Cortésen Londres1948 durantelaspruebasdeequitación; salto
individual, salto por equipos y en la pruebade los Tres días, al conseguir
la medalla deoro en la dosprimerasy bronce en la última, siendo así el
'único deportistamexicano en ganar 2 medallasde oro y 3 medallas en
unosmismosJuegos Olímpicos.
Otra participación mexicana que ha destacado en la historia delos Juegos
Olímpicos es la del clavadista Joaquín Capilla en Londres1948 (bronceen
plataforma), Helsinki 1952 (plataen plataforma)y Melbourne1956 (oro
en plataformay bronce en trampolín), paraser el único deportista
4. mexicano en ganar medallas olímpicasen doso más Juegos Olímpicos y el
máximo ganador de medallas olímpicascon 4.
También destacan los casos de Ernesto Canto, medalla deOro en Marcha
de 20 km en Los Angeles1984, quien fueraelprimer atleta mexicano en
ser campeón olímpico y mundial(Helsinki83). Situación querepetiría
Maríadel Rosario Espinoza(MedalladeOro en Tae-Kwon-Do +67 kg)en
Beijing 2008.
Otro medallista destacado es Alberto Valdés Lacarra (montando aLady
Mirka)medalla debronce en la pruebade salto por equipos en equitación
en Moscú 1980 quien eshijo del Teniente CoronelAlberto Valdés Ramos,
campeón olímpico en Londres1948. Es elúnico caso en la historia dela
equitación olímpica en quepadree hijo han ganado medallas en el mismo
evento.
México ha conseguido en 2 ocasiones el 1-2 en unapruebaolímpica: En
Londres1948 durantelapruebade Salto individualdeEquitación con
Humberto Mariles Cortés(montando a Arete) y Rubén UrizaCastro
(montando aHatuey); y en Los Angeles 1984 en lamarcha de 20 km con
Ernesto Canto y RaúlGonzález.
La Selección deBásquetbol en Berlín 1936 y lasde Polo en París 1900 y
Berlín 1936 son lasúnicas quehan obtenido medalla (bronceen los tres
casos) en deportesde conjunto. Sobresalen también el cuarto y quinto
puesto de las selecciones defútbol y básquetbol, respectivamente, en
México 1968.
La mejor participación ocurrió como local durantelosJuegos Olímpicos
de México 1968 alobtener 9 medallas(3 deoro, 3 de plata y 3 bronces).
5. La mejor participación externa fueen Los Ángeles 1984 con 6 medallas
(2 deoro, 3 de plata y 1 debronce) y en Sídney 2000 con 6 medallas(1 de
oro, 2 de plata y 3 debronce).
Durantelos JuegosOlímpicos deParís 1924 y Ámsterdam 1928, fueron
los juegos en los queno se obtuvo ningunamedalla.
En el período 1900-2008(no participó entre1904-1920)México obtuvo
55 medallasen 21 participaciones, lo que significa un promedio de2.6
medallas en cada juego.
Los deportesen los que se han conseguido medallasson Boxeo con un
total de12 medallas delas cuales dosson deoro, tres son de plata y siete
son de bronce, deigual maneraen Clavadosse han obtenido un total de
12 medallasde las cuales unaes de oro, seis son de plata y cinco de
bronce.
Atletismo cuenta con un total de 10 preseasde las cuales tres son de oro,
cinco de plata y dos debronce, en deportesEcuestresse han obtenido un
total desiete medallas delas cuales dosson deoro unadeplata y cuatro
de bronce.
En Taekwondo con cinco medallas dosde oro unadeplata y dosde
bronce, en Natación se han obtenido dos medallasunade oro y unade
bronce, en Tiro con arco dosmedallas unadeplata y otra de bronce
obtenidas en estos JuegosOlímpicos.
Ciclismo con dos preseasunade plata y unadebronce, en Polo dos
medallas debronce, en Halterofilia (pesas) unamedallade oro, en
Esgrima unamedallade plata, en Lucha grecorromanaunamedalla de
plata, en Tiro unamedallaplata y en Básquetbol unade bronce.
Los medallistas más destacados son Joaquín Capilla, en Clavados, con
cuatro medallasde las cuales unaes de unade oro, unade plata y dos de
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19 de octubre de 2014
http://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_en_M%C3%A9xico
El número de matrimonios rotos al año ha crecido un 72% en la última década, según
publicaba el Instituto de Política Familiar. ¿Puede esto tener consecuencias en la escuela?
“Niños que antes permanecían sentados en clase sin moverse y hacían
pacientemente su trabajo, ahora se mueven por clase sin para,
interfiriendo las actividades escolares”, escribe Paulino Castells en su libro
“Separación y divorcio”. También habla de “interrupción temporal del
proceso de aprendizaje”, de “tristeza”… Son algunos de los síntomas que
el profesor percibe en aquellos alumnos que están sufriendo un proceso de
divorcio. Sin embargo, los efectos pueden prolongarse en el tiempo y
acabar con un descenso del rendimiento académico.
En EEUU algunos estudios han relacionado incluso delincuencia y consumo de drogas con
hijos de parejas divorciadas. Pero, sin necesidad de llegar tan lejos, hace dos años se
publicó un informe de las profesoras Waite y Gallagher, titulado “The Case for
Marriage”,
Familia “rentable”
Estas profesoras llegan a la conclusión de que mantener el matrimonio sale “rentable”,
tanto para ellos como para los hijos, tanto económicamente como en aspectos como la salud
y el fracaso escolar. Y, sobre todo, desde el punto de vista personal.
Por ejemplo, el divorcio de los padres aumenta las probabilidades de que
los hijos se divorcien, y reduce las posibilidades de éxito escolar y de la
carrera profesional de sus hijos.
¿Pero son trasladables estas cifras a España? A juicio de los especialistas, sí, con
matices. El bajón de rendimiento del alumno ante un proceso de divorcio de los padres es
general. El problema es cuando esta bajada se prolonga en el tiempo, desvincula al alumno
de su grupo de amigos, o le lleva a conductas problemáticas.
Diversos autores hablan de que las consecuencias que se deriven tienen relación con la
actuación de padres y profesores. Prestar atención al alumno, intentar que no se desligue de
sus compañeros, ayuda en muchos casos. Pero es esencial que el alumno no sienta que uno
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de sus padres ha “desaparecido”, y que lo integre pronto en su vida. Sin ello, el niño estará
perdido.
“En todos los hijos de divorciados hay una inflexión en el rendimiento”
El doctor Castells, además de doctor en Medicina y Cirugía, tiene las
especialidades de Pediatría, Neurología y Psiquiatría. Como escritor,
aparte de colaborar en tratados médicos, ha escrito libros como Guía
práctica de la salud y psicología del adolescente, Los hijos del divorcio o
En pareja. Los secretos del amor y del desamor (Planeta).
—¿A cuántos hijos de divorciados alcanza el fracaso escolar?
—No hay cifras exactas, depende del ámbito cultural. En todos los hijos hay una
inflexión –o bajón– del rendimiento escolar, ya sea antes, durante o después de la
separación. Este bajón se recupera tras el primer impacto, pero hay un remanente
importante, alrededor de una tercera parte, cuyo bajón desemboca en fracaso escolar.
Ocurre también, en un porcentaje pequeño, que alumnos no brillantes subliman su
frustración dedicándose a los estudios a fondo y mejoran en gran medida su rendimiento.
—¿Cuál es la etapa crítica del alumno?
—La adolescencia es la etapa crítica por excelencia, la más frágil: en ese momento se
ponen las bases de la personalidad y se proyecta la vida, incluso la profesional. El divorcio
de los padres hace que se reconsideren todos los proyectos: al existir normalmente
dificultades económicas tras un divorcio, el alumno opta por renunciar a los estudios para
ganar dinero con que ayudar.
—¿Y en niños de menor edad?
—El divorcio se suele producir porque uno de los progenitores quiere renunciar a su
papel. Si encuentra un padrastro que asuma esas funciones, el crío lo agradece mucho.
Hay que recuperar la función social del padrastro.
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LA POBREZA EN MEXICO
a pobreza en México se mide en parámetros
tales como la nutrición, el agua potable, vivienda,
educación, atención de la salud, la seguridad
social, la calidad y los servicios básicos en el hogar,
los ingresos y la cohesión social, según la definición
de desarrollo social, las leyes del país.3 Se divide en
dos categorías: la pobreza moderada y extrema
pobreza.
Mientras que menos del 2% de la población de México vive
por debajo del umbral internacional de pobreza fijado por el
Banco Mundial, a partir de 2013 el gobierno de México
estima que el 33% de la población de México vive en la
pobreza moderada y el 9% vive en la pobreza
extrema,4 que los leds a un 42% de la población total que
vive en México bajo la línea de pobreza nacional.5 La gran
diferencia podría explicarse por el Gobierno adopta el
método multidimensional de la pobreza como una forma de
medir la pobreza, por lo que, una persona que pueda tener
un ingreso más alto que el "línea internacional de la
pobreza" o "bienestar line ingresos" establecido por el
gobierno de México podrían caer en la catego ría de
"pobreza moderada", si tiene una o más deficiencias en
materia de derechos sociales, como la educación (no
completado estudios), nutrición (ya sea normas de
desnutrición o la obesidad) o de estar (que va desde los
L
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http://es.wikipedia.org/wiki/Pobreza_en_M%C3%A9xico
elementales tales como agua o electricidad a los activos
internos secundarios, tales como lavavajillas, etc).
La pobreza extrema se define por el gobierno mexicano
como personas que tienen deficiencias en ambas áreas:
derechos sociales y un ingreso menor que el "bienestar de
la línea de ingresos"6 Las cifras adicionales de Secretaría
de Desarrollo Social (México) estima que el 6% (7,4
millones de personas) viven en la pobreza extrema y
también sufren de inseguridad alimentaria.7
Las consecuencias de la pobreza se reflejan principalmente
en el área psicológica, ya que al no contar con un empleo o
los recursos suficientes para sobrevivir las personas
experimentan ansiedad, depresión, inseguridad y baja
autoestima ya que se sienten incapaces de competir por
una plaza laboral, y se sienten un objeto del rechazo
constante y al tener una peor salud mental merma la salud
en general ya que se puede asociar con enfermedades
como diabetes, hipertensión y problemas cardiovasculares.
En México debido a la pobreza de algunas familias, ha
aumentado el número de jóvenes que se ven obligados a
dejar sus estudios y ponerse a trabajar para ayudar en
casa, siendo esta una situación aprovechada ya que la
mano de obra infantil es más barata, por ser esta ilegal,
teniendo como consecuencias del trabajo lesiones visuales
y óseas, deformaciones, numerosos accidentes, o muerte
temprana
Una forma de contrarrestar la pobreza en México
es el de implementar y promover políticas fiscales para que
controlen y regulen el impuesto y la productividad para que
favorezca al PIB, y se utilicen bien los recursos, como en
empleo, infraestructura, servicios básicos, vivienda y
educación, principalmente. Así como aspirar a mejores
salarios para que tengan más oportunidades y herramientas
los ciudadanos de prosperar.
11. pROYECTO 2DO pARCIAL
ACTIVIDAD 1 Página 10
UNA VISION GENERICA DE LA INGENIERIA DESOFTWARE.
El proceso de desarrollo de software contiene tres fases genéricas. Las tres fases,
definición, desarrollo y mantenimiento, se encuentra en todos los desarrollos de
software, independientemente del área de aplicación, tamaño del proyecto o
complejidad.
La fase de definición se enfoca sobre el que. Esto es, durante la definición, el que
desarrolla el software intenta identificar qué información ha de ser procesada.
La fase del desarrollo se enfoca sobre el cómo, esto es, el que desarrolla el
software intenta descubrir cómo han de diseñarse las estructuras de datos y
arquitectura del software.
La siguientefiguramuestrael ciclode vidaclásico(ingenieríade sistemasyanálisisde
requerimientode software) opuede serla definiciónmenosformaldel problemausadaenla
construcciónde un prototipo.
Definición
Desarrollo.
Mantenimiento.
Recolección de
prototipos Construcciónde prototipos
Aplicar Prototipo
.
Producto
producido
Ciclo de vida
clásico
13. pROYECTO 2DO pARCIAL
ACTIVIDAD 1 Página 12
Diseño Web
¿Cómo diseñar un buen sitio web?
1.- Tome en consideraciónlaaudienciayelabore unformatointeresante yfácil de usar.
¿Contarla mayoría de su audienciaconconexionesrápidasolentasal internet?
¿Esperaría que su audienciause unexploradormodernooestaríausandoexploradores
más antiguos,incapacesde veresquemasde páginasque contengantablas,marcosy
animaciones?
Ayude a suaudienciaofreciéndolesunfondoadecuado,barrade navegación,estilosde
títulosy esquemageneral consistente.
2.- Tal vezdesee incorporarlassiguientescaracterísticasenpágina:
Un botón o enlace que lodevuelvaalapáginade inicio.
Su nombre odirecciónde correoelectrónico.
La últimafechade revisión.
La direcciónURLdel sitio.
3.-Planee el sitio.Organice susideasconundiagramade flujooguionsinópticoytrece un mapa
visual de suspáginas.
¿Cuál será el contenidodel sitio?
¿Qué tipode vínculoso enlacesoenlace desde incluir?
¿Qué tipode “apariencia”deseadarle:porejemplo,profesional,clásicaoextravagante?
Criterios Lista de cotejo
La tecnología como
impulsadora del
aprendizaje estudiantil.
Relaciónde latecnologíay
aprendizaje.
Definiciónde objetivos
Ofrece unaclara
relaciónentre el uso
de la tecnología
estudiantil.
Los objetivosdel
aprendizaje se
definenclaramente y
estánbien
articulados.
Integración
de la
Relaciónestudiantesy
tecnología.
Relacióncomputadorae
investigación.
Los objetivosde plan
de la unidadpermiten
que la tecnología
consolide el éxito.
14. pROYECTO 2DO pARCIAL
ACTIVIDAD 1 Página 13
¿Cuálesotroselementosde contenidoydiseñodeseaincluir?
¿Qué es el diseño WEB?
El diseño web es una actividad que consiste en la planificación, diseño e
implementación de sitios web. No es simplemente una aplicación de diseño
convencional, ya que requiere tener en cuenta la navegabilidad,
interactividad, usabilidad, arquitectura de la información y la interacción de medios
como el audio, texto, imagen, enlaces y video.
La unión de un buen diseño con una jerarquía bien elaborada de contenidos,
aumenta la eficiencia de la web como canal de comunicación e intercambio de
datos, que brinda posibilidades como el contacto directo entre el productor y
el consumidor de contenidos.
El diseño web ha visto amplia aplicación en los sectores comerciales de Internet
especialmente en la Word. A menudo la web se utiliza como medio de expresión
plástica en sí. Artistas y creadores hacen de las páginas en Internet un medio más
para ofrecer sus producciones y utilizarlas como un canal más de difusión de su
obra.
El diseño de páginas web se trata básicamente de realizar un documento con
información enlazando con otros documentos y asignarle una presentación para
diferentes dispositivos de salida (en una pantalla de computador, en papel, en
un teléfono móvil, etc.)
tecnología Mediante las
publicacionesy
dispositivosde
comunicaciónse
usará el computador
15. pROYECTO 2DO pARCIAL
ACTIVIDAD 1 Página 14
Cuerpos extraños 1/2
Fátima y Mónica son primas, se criaron juntas. La mamá de Fátima tía de Mónica,
Karla, viaja mucho, pero lo hace por carretera. Se dedica a realizar las cuentas en las
casetas que dividen los estados. Su jefe le dijo que tenía 15 días para entregar su
trabajo. Su hermana le dijo que cuidara a Mónica por unos días. Se la tuvo que llevar a
su viaje junto a Fátima. Karla tiene un camper que es como una casa pequeña, donde
tiene cocina, sala, comedor, y dos recamaras.
A la mañana siguiente Fátima y Mónica estaban emocionadas por viajar, pensaban que
serían unas vacaciones cortas. Eran las 9 de la noche y tuvieron que parar en la
carretera. Estacionaron el camper a la orilla de la carretera. Karla estaba muy cansada
y se fue dormir. Fátima y Mónica durmieron en el otro cuarto. Ya habían pasado 2
horas y ellas dos aun no conciliaban el sueño. Las dos salieron del camper.
-yo pensé que sería una gran aventura. – dijo Mónica.
-te lo dije. Los viajes de mi mamá no son divertidos. – responde Fátima.
-¿y ahora que hacemos? – pregunta Mónica.
-no sé.
-¿Qué es eso? – pregunta Mónica.
-¿qué?
-esa casita del fondo
-cuando llegamos no estaba – responde Fátima.
-¿no? Realmente no me di cuenta. Vamos a ver.
Las dos fueron al cuarto, que era de madera. Era un baño. Mónica entró al baño y
Fátima se alejó. Pasaron 10 minutos y Fátima no salía del baño. Ella estaba segura que
su prima Mónica aún no había salido, era imposible el no verla salir del baño. Cuando
entró al baño, Fátima vio a Mónica. Fátima veía a Mónica sin habla, el ambiente era
terriblemente silencioso. Fátima le hablaba a Mónica pero ella no respondía, no decía
nada. Fátima se molestó pensando en que ella le estaba jugando una broma muy
pesada. Mónica miraba había el fondo del baño con los ojos casi de fuera. Fátima la
tocó y notó que Mónica estaba totalmente blanca y fría. Parecía que estaba tocando un
poste. Fátima se molestó y se salió del baño. Pero notó que Mónica venía detrás de
ella. Completamente pegada a su espalada, Fátima podía sentir la respiración de su
prima en su oreja. Fátima le decía que era una fastidiosa. Se fue al camper, sacó unas
papas y sentía que Mónica la siguió detrás de ella todo el trayecto. Fátima regresó al
16. pROYECTO 2DO pARCIAL
ACTIVIDAD 1 Página 15
baño al fondo de la carretera y decidió entrar al cuartito pero hubo algo que la dejó
helada.
17. pROYECTO 2DO pARCIAL
ACTIVIDAD 1 Página 16
El picador de Piedra
uentala leyendaque unhumilde picadorde piedravivíaresignadoensupobreza,aunque
siempre anhelabacondeseoconvertirseen unhombre ricoy poderoso.Unbuendía
expresóenvozaltasu deseoycuál fue susorpresacuandovioque éste se había hecho
realidad:se habíaconvertidoenunrico mercader.
Esto le hizomuyfelizhastael día que conocióa un hombre aúnmás rico y poderosoque él.
Entoncespidióde nuevoserasí y sudeseole fue tambiénconcedido.Al pocotiempose cercioró
de que debidoa sucondiciónse habían creadomuchosenemigosysintiómiedo.
Cuandoviocómo un ferozsamurái resolvíalasdivergenciasconsus enemigos,pensóque el
manejomagistral de unarte de combate le garantizaría lapaz y la indestructibilidad.Asíque quiso
convertirse enunrespetadosamurái yasí fue.
Sinembargo,aunsiendountemidoguerrero,susenemigoshabíanaumentadoennúmero y
peligrosidad.Undía se sorprendiómirandoal sol desde laseguridadde laventanade sucasa y
pensó:"él sí que essuperior,yaque nadie puede hacerle dañoysiempre estáporencimade todas
lascosas. ¡Quieroserel sol!".
Cuandologrósu propósito, tuvolamalasuerte de que una nube se interpusoensucamino
entorpeciendosuvisiónypensóque lanube erarealmente poderosayasíera como realmente le
gustaría ser.
Así, se convirtióennube,peroal vercómo el vientole arrastrabacon su fuerza, ladesilusiónfue
insoportable.Entoncesdecidióque queríaserviento.Cuandofue viento,observóque aunque
soplabacon gran fuerzaa una roca, éstano se movía y pensó:¡ellasí que es realmente fuerte:
quieroserunaroca ! Al convertirse enrocase sintióinvencible porquecreíaque no existíanada
más fuerte que él entodoel universo.
Perocuál fue susorpresaal verque aparecióun picadorde piedraque tallabalaroca y empezaba
a darle la formaque quería pese a sucontraria voluntad.Estole hizoreflexionaryle llevóapensar
que,endefinitiva,sucondicióninicialnoeratan malay que deseabade nuevovolveraserel
picadorde piedraque eraenun principio.
C
18. pROYECTO 2DO pARCIAL
ACTIVIDAD 1 Página 17
Uga la tortuga
Y es que había
optado por no
intentar siquiera
realizar actividades tan
sencillas como amontonar
hojitas secas caídas de los
árboles en otoño, o quitar
piedrecitas de camino hacia la
charca donde chapoteaban los
calurosos días de verano.
-¿Para qué preocuparme en
hacer un trabajo que luego
acaban haciendo mis
compañeros? Mejor es
dedicarme a jugar y a
descansar.
- No es una gran idea, dijo una
hormiguita. Lo que
verdaderamente cuenta no es
hacer el trabajo en un tiempo
récord; lo importante es
acabarlo realizándolo lo mejor
que sabes, pues siempre te
quedará la recompensa de
haberlo conseguido.
No todos los trabajos necesitan
de obreros rápidos. Hay labores
que requieren tiempo y
esfuerzo. Si no lo intentas
nunca sabrás lo que eres capaz
de hacer, y siempre te quedarás
con la duda de si lo hubieras
logrados alguna vez.
Por ello, es mejor intentarlo y
no conseguirlo que no probar y
vivir con la duda. La constancia
y la perseverancia son buenas
aliadas para conseguir lo que
nos proponemos; por ello yo te
aconsejo que lo intentes. Hasta
te puede sorprender de lo que
eres capaz.
- ¡Caramba, hormiguita, me has
tocado las fibras! Esto es lo que
yo necesitaba: alguien que me
ayudara a comprender
el valor del esfuerzo; te
prometo que lo intentaré.
Pasaron unos días y Uga, la
tortuga, se esforzaba en sus
quehaceres.
Se sentía feliz consigo misma
pues cada día conseguía lo
poquito que se proponía porque
era consciente de que había
hecho todo lo posible por
lograrlo.
- He encontrado mi felicidad: lo
que importa no es marcarse
grandes e imposibles metas,
sino acabar todas las pequeñas
tareas que contribuyen a lograr
grandes fines.
El asno y
el hielo
Era invierno, hacía mucho
frío y todos los caminos se
hallaban helados. El asnito,
que estaba cansado, no se
encontraba con ánimos
para caminar hasta el
establo.
-¡Ea, aquí me quedo! -se
dijo, dejándose caer al
suelo. Un aterido y
hambriento gorrioncillo fue
a posarse cerca de su oreja
y le dijo:
-Asno, buen amigo, tenga
cuidado; no estás en el
camino, sino en un lago
helado.
-Déjame, tengo sueño ! Y,
con un largo bostezo, se
quedó dormido.
Poco a poco, el calor de su
cuerpo comenzó a fundir el
hielo hasta que, de pronto,
se rompió con un gran
chasquido. El asno
despertó al caer al agua y
empezó a pedir socorro,
pero nadie pudo ayudarle,
aunque el gorrión bien lo
hubiera querido.
La historia del asnito
ahogado debería hacer
reflexionar a muchos
holgazanes. Porque la
pereza suele traer estas
consecuencias.
19. pROYECTO 2DO pARCIAL
ACTIVIDAD 1 Página 18
HONESTIDAD: Entendemos que los intereses colectivos deben prevalecer al interés particulary que el actuar se
realicecon la debida transparenciay esté dirigido a alcanzar los propósitosmisionales.
LEALTAD: Guardar confidencialidad respecto a la información dela entidad y en caso de conflicto de intereses
abstenerse de opinar delos asuntos.Velar por el buen nombre de la institución,dentro y fuera de ella y hacer
observaciones y sugerencias quepermitan elevar la calidad dela educación que se imparte.
RESPETO: El respeto implicala comprensión y la aceptación dela condición inherentea las personas como seres
humanos con derechos y deberes en un constante proceso de mejora espiritual y material.
SOLIDARIDAD: La disposición a ayudar a los compañeros cuando necesiten de apoyo. Actuar siempre regidos por la
cooperación para lograr losobjetivos propuestos por la entidad.
JUSTICIA: Damos a cada quien lo que le correspondede conformidad con sus méritos y los derechos que le asisten.
PERTENENCIA: Mantenemos el deseo y la motivación deaportar al desarrollo institucional mediantenuestra
capacidad intelectual y física paraservircon el mayor agrado, haciendo el proyecto de vi da compatiblecon el
proyecto laboral.
TOLERANCIA: Valoramos a los demás por lo que son y aceptamos con respeto lo distinto,lo diferente y lo que no
es igual a nosotros.
RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL: El manejo eficiente de los recursos en la realización denuestras actividades se
deben realizar demodo que secumplan con excelencia y calidad losobjetivos y metas Institucionales.
RESPONSABILIDAD SOCIAL: Apoyamos las acciones realizadas parael ejercicio dela ciudadanía y el desarrollo
local,regional y nacional,en especial aquellasdirigidas al mejoramiento de las condiciones devida de los sectores
más desprotegidos de la sociedad.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL: Promovemos el cuidado del medio ambiente para garantizar lacalidad devida de
las generaciones futuras,en el accionar detodas las áreas institucionalescon la finalidad degenerar prácticas
responsables dentro del enfoque de sostenibilidad ambiental y la búsqueda dela eficiencia en los procesos para
lograr un nivel óptimo en el uso de los recursos.
CONVIVENCIA: Mantenemos la disposición al diálogo como punto de partida a la solución desituaciones producto
de las diferenciasquesepresenten en la interacción cotidianaentre los distintos miembros dela comunidad
UTEISTA.
IMPARCIALIDAD: Actuar con legalidad,justiciaeimparcialidad tanto en la prestación de servicioscomo en las
relaciones laborales sin tratar con privilegio o discriminación,sin tener en cuenta su condición económica,social,
ideológica,política,sexual,racial,religiosao de cualquier otra naturaleza.
20. pROYECTO 2DO pARCIAL
ACTIVIDAD 1 Página 19
Microeconomía
Unidad 1
Introducción a la economía.
Mapa conceptual.
EVOLUCIÓN DE LA
VIDA ECONÓMICA.
EL FENOMENO
ECONOMICO Y EL
PRINCIPIO DE
ELECCION.
ORIGEN DE LA
PALABRA
ECONOMIA.
DEFINICIONES.
Formasde
empresas
comerciales.
Poblaciónde
Empresas
Comerciales
Objetivosespecíficos.
1. Definirque eslaeconomíay loselementosfundamentalesque la
integran.
2. Identificacomoactúaun sistemaeconómico.
3. Explicalaactividadde lasempresascomercialesysuformade
organización.
INTRODUCCION A LA
ECONOMIA
COMO ACTUA UN
SISTEMA
ECONOMICO
Funciones de un sistema
económico.
Tipos de sistemas
económicos.
Modelos de un sistema de
libreempresa
EMPRESAS
COMERCIALES
21. pROYECTO 2DO pARCIAL
ACTIVIDAD 1 Página 20
Actitudesque puedenayudaraun buenconductor:
Manejar con cortesía.
Revisarperiódicamenteel automóvil.
Asegurarse que todosusenel cinturónde seguridad.
Respetarlasseñalesde tránsito.
¿Si creenque exagero,lespreguntoaloslectores,aquienconocenensueterno que hayasido
debidamente capacitadoparamanejar?
Manejar o conducir nuestros coches el de la compañía nada más cotidiano lo hacemos todos los días del
año, año atrás año.Es algo natural,no tenemos que pensar antes de hacerlo,sin embargo deberíamos
pensar,y actuar,mucho antes de seguir con nuestra tradicional rutinadetodos los días.
a gran mayoría de losque manejamos
obtuvimosunalicenciasinhaber
pasadopor ningunaclase de
capacitaciónprincipalmente dicho
normalmente algúnpariente oamigonos
“diochance” de ir aprendiendoenunlugar
más o menosvacío de cochesy al cabo de
algunasprácticas,nos sentimoslosdignos
herederosdel desaparecidopilotode
fórmula1, Seena.
Comodato comparativo,entre otrospaíses,
el obtenerunalicenciade manejocasi
equivalente aunacarrera técnicadonde hay
exámenesporescritosde ade veras,
exámenesde manejoque abarcan
muchísimomásque una simple estacionada
o una corta y que muchas personastienes
Que presentarse 10 o más vecesafinde
poderaprobarlos. Todoelloincluso,no
formaal conductoren el momentode
entregarle la licenciao el permisopara
conducir,pero formala base para un
aprendizajereal.
El conocimientode losreglamentos,de las
leyes,de lasresponsabilidadesque implica
manejar,el saberconducirbienencarretera
secundariaal igual que unaautopistao enel
centrode laciudad,son algunosde los
aspectosque desgraciadamenteennuestro
país simplemente se ignoranyhacenque
cualquieraconunoscuatrocientospesos
puedacircularen cualquiercaminoy
exponersuvidayde losdemás.
L
INICIO
