propuesta educativa para trabajar con niños no oyentes

1. ¿PUEDE UNA PERSONA CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA APRENDER
A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA CON
NUEVAS TECNOLOGÍAS?
Presentado por:
Daniel Trejos
Yessica Gutiérrez
Oscar Castaño

2. 1. Público objetivo (Grados o edades)
2. Descripción de la temática y propósito general
3. Tópicos generativos
4. Metas de comprensión
5. Estrategias de evaluación y retroalimentación
6. Desempeños de comprensión
7. Estrategias de colaboración
Propuesta Pedagógica

3. Público objetivo
Nuestra propuesta educativa está enfatizada en el
método de enseñanza que cobija a las personas no
oyentes, que tengan competencias de lectura y
escritura.
La discapacidad auditiva se clasifica según el grado de
afectación del oído.
Aunque los niveles son 4, nuestro público objetivo
presenta la misma característica de discapacidad.

4. Clasificación de la
discapacidad auditiva
Localización de la
lesión
* Pérdidas conductivas:
Cuando la lesión se ubica a nivel de
oído externo y medio.
* Pérdidas neurosensoriales:
Afectan el oído interno y la vía
nerviosa auditiva.
* Pérdidas mixtas:
Presentan afectación tanto en oído
externo, medio y oído interno.
* Pérdidas centrales:
Presentan un daño en el nervio
auditivo o corteza cerebral.
Grado de severidad de
la pérdida auditiva
* Hipoacusia leve:
Pérdida auditiva entre 20 y 40
decibeles.
* Hipoacusia moderada:
Pérdida auditiva entre 40 y 60
decibeles.
* Hipoacusia severa:
Pérdida auditiva entre 60 y 80
decibeles.
* Hipoacusia profunda o sordera:
pérdida mayor de 80 decibeles.

5. Descripción y propósito
Las personas con este trastorno auditivo pierden
algo más que la capacidad de escuchar, se
entorpece su adquisición normal del lenguaje y
en consecuencia afecta su capacidad de
comunicarse y su desarrollo intelectual, y se
presentan múltiples trastornos emocionales y
psicológicos que dificultan su adaptación al
medio familiar y escolar.
Nuestro propósito es facilitar el aprendizaje a
través de herramientas didácticas visuales, con
las que los estudiantes con este trastorno
puedan interactuar y aprender más fácilmente, al
tiempo que están a la vanguardia en el uso de
nuevas tecnologías.

6. Tópicos generativos
• Aprendizaje con aprovechamiento de lo visual y lo
táctil, con un acercamiento a las nuevas tecnologías
a través de software personalizado.
• Enseñanza del lenguaje de señas con
videos, animaciones y actividades dramatizadas en
clase.
• Fortalecimiento de la interacción entre los mismos
estudiantes, y entre los estudiantes - docentes.

8. Metas de Comprensión
El docente debe buscar que el estudiante con discapacidad
auditiva logre:
• Reconocer su discapacidad no como una limitación, sino
como la oportunidad de aprender de una forma diferente y
creativa que lo llevará igual a su crecimiento personal.
• Conocer y aplicar el lenguaje de señas que le permite
comunicarse con otros.
• Interactuar y manipular eficazmente el software destinado
para facilitar su interacción con el mundo virtual, que además
le facilita el aprendizaje y la comunicación con los demás.

9. Estrategias de evaluación y
retroalimentación
• Al igual que los ejercicios prácticos, las evaluaciones se
realizarán con programas didácticos que permitan valorar la
comprensión de temas vistos.
• Evaluaciones escritas, para valorar la escritura y el nivel de
comprensión lectora de cada uno de los estudiantes.
• De igual manera las personas con hipoacusia o sordera, están
en la capacidad de exponer, realizar debates y presentaciones
frente a un grupo a través del lenguaje de señas.

10. Son las actividades que van más allá, y le permiten tanto al
alumno como al docente, darse cuenta de qué es lo que
comprende para construir un aprendizaje genuino:
• El estudiante deberá estar en capacidad de apropiarse de su rol de
comunicador, y adquirir posturas críticas frente a la solución de
conflictos.
• Conocer y distinguir las funciones del software a través del cual se le
instruye, e incentivar en otros el deseo por el aprendizaje de su mismo
lenguaje para hacer más amena su relación con el medio.
Desempeños de comprensión

11. Estrategias de colaboración
• Asignación de trabajos grupales que requieran
debate.
• Universalizar elementos y gestos básicos para
facilitar la interacción y colaboración entre
estudiantes y docentes.
• De igual manera aprovechar la diversidad de
expresión y opinión, para nutrir en la mayor
medida el aprendizaje de los estudiantes

12. Conclusión
La hipoacusia o sordera, no debe entenderse como una
enfermedad o limitación, ya que el concepto que se tenga
sobre el tema generalmente es lo que nos predispone
cuando se trata de comunicarnos.

13. Exige una forma personalizada de
comunicación, y por ende requiere un
poco más de atención de nuestra
parte, pero de ninguna manera
representa la incapacidad de aprender
o relacionarse con los demás.
Contando con una visión pedagógica
del tema, la intención debería ser
promover la inclusión de estas
personas en todos los medios y todos
los ámbitos, ya que de igual forma
hacen parte activa de la sociedad que
hoy nos cobija y no debemos ser
indiferentes frente al tema.