DUA

1. Diseño universal para el aprendizaje
Es un sistema de apoyo que favorece la eliminación de barreras físicas,
sensoriales, afectivas y cognitivas para el acceso, aprendizaje y la participación de
los alumnos. Esta nueva concepción de la accesibilidad es entendida como una
condición imprescindible para garantizar la igualdad de oportunidades en el aula.
En realidad es una apuesta más determinante para considerar un «entorno
discapacitante» en lugar de «persona discapacitada». Este modelo asume que
los problemas generados por la falta de accesibilidad son problemas directamente
relacionados con el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes y, por tanto,
no son problemas que se puedan atajar mediante la mera supresión
de barreras físicas cuando éstas se producen.
Hay tres principios primarios que guían el DUA, y proporcionan la estructura para
estas pautas:
 Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el
“¿qué?” del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en el que
perciben y comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo,
aquellos con deficiencias sensoriales (ejemplo. Sordera o ceguera);
dificultades de aprendizaje (dislexia), diferencias culturales o de idioma y
demás, pueden requerir todos ellos diferentes maneras de abordar los
contenidos. Otros pueden simplemente captar mejor la información a través
de métodos visuales o auditivos que a través de un texto escrito. En realidad,
no hay un solo medio que sea el mejor para todos los alumnos; el
proporcionar opciones en la representación es esencial.
 Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?”
del aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden “navegar
en medio de aprendizaje” y expresar lo que saben. Por ejemplo, individuos
con discapacidades motoras significativas (parálisis cerebral), aquellos que
luchan con las habilidades estratégicas y organizativas (déficits de la función
ejecutiva, TDHA), aquellos con un idioma materno distinto a la lengua de
acogida y demás, abordan las tareas del aprendizaje y demostrarán su
dominio de manera muy distinta. Algunos serán capaces de expresarse
correctamente por escrito pero no oralmente, y viceversa. En realidad, no
hay un medio de expresión óptimo para todos los estudiantes; proporcionar
opciones para expresarse es esencial.
 Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por
qué?” del aprendizaje). Los alumnos difieren marcadamente en la forma
en que pueden sentirse implicados y motivados para aprender. Algunos
alumnos se “enganchan” o conectan con la espontaneidad y la novedad
mientras que otros desconectan, incluso se asustan, al aprender así, No hay

2. un único medio de representación que sea óptimo para todos los
estudiantes; proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial.
¿Cómo aplicar el DUA al currículo y a la práctica docente?
Los resultados de las investigaciones del CAST revelaron dos evidencias
fundamentales para el diseño del marco de aplicación del enfoque DUA. Por un lado,
la diversidad que presentan los estudiantes en cuanto a estructura y configuración
cerebral se traduce en una gran variabilidad respecto a la manera que tienen de
acceder y procesar la información, al modo en que planifican, ejecutan y monitorizan
diferentes tareas, y a la forma en que se motivan e implican en su propio aprendizaje.
Esto es, las diferencias existentes entre las redes cerebrales de reconocimiento,
estratégicas y afectivas de los alumnos, se manifiestan en diversas formas de
aprender. Por tanto, el currículo debe estar diseñado universalmente, para que
contemple la singularidad de cada alumno y haga posible el éxito educativo a todos.
Por otro lado, la flexibilidad inherente a los medios digitales posibilita llevar a la
práctica esta personalización del currículo. Las nuevas tecnologías son esenciales
para la aplicación del DUA.
Las evidencias sobre el funcionamiento y la diversidad de las redes cerebrales, así
como las oportunidades que ofrecen los medios digitales para personalizar el proceso
de aprendizaje, se complementan con la identificación de teorías y prácticas
educativas que han demostrado su éxito para reducir barreras en la enseñanza. Así,
el DUA hace referencia a la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y al
constructivismo de Vygotsky, haciendo hincapié en la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) y en el concepto de andamiaje (Rose y Meyer, 2002).
A partir de esta investigación, el CAST desarrolló el marco de implementación del
Diseño Universal para el Aprendizaje en el aula. Como se ha señalado ya, dicho
marco está estructurado en tres principios básicos, cada uno de los cuales se
desarrolla a través de tres pautas de aplicación y de varias claves o puntos de

3. verificación. Cada principio se corresponde con una de las tres redes cerebrales
implicadas en el aprendizaje que se han explicado anteriormente.
¿Qué aporta el DUA a la educación inclusiva y a la atención a la diversidad en el
aula?
Principalmente, el DUA hace dos aportaciones:
1. Se rompe la dicotomía entre alumnado con discapacidad y sin discapacidad. La
diversidad es un concepto que se aplica a todos los estudiantes, que tienen diferentes
capacidades que se desarrollan en mayor o menor grado, por lo que cada cual
aprende mejor de una forma única y diferente al resto. Por tanto, ofrecer distintas
alternativas para acceder al aprendizaje no solo beneficia al estudiante con
discapacidad, sino que también permite que cada alumno escoja aquella opción con
la que va a aprender mejor.
Por ejemplo, si se organiza un recital de poesía en el aula y la maestra o el maestro
permite que el alumnado escoja entre leer una poesía o recitarla de memoria una vez
que la haya escuchado varias veces en una grabación, estará asegurándose de que
no solo participará el alumnado con discapacidad visual, sino también el estudiante
que no sepa leer o que lea muy despacio.
2. Encontramos nuevamente que el foco de la discapacidad se desplaza del alumno
a los materiales y a los medios en particular, y al diseño curricular en general
(Burgstahler, 2011). El currículo será discapacitante en la medida en que no permita
que todo el alumnado pueda acceder a él.
Imaginemos que se incorpora al aula un alumno que no conoce el idioma porque ha
llegado a nuestro país recientemente. Si se explica un determinado tema relacionado
con las ciencias naturales únicamente con el libro de texto y mediante la exposición
oral del maestro o la maestra, se le estará impidiendo acceder al aprendizaje. Se le
estará discapacitando para aprender. En cambio, si se usan otros recursos, como
infografías, videos subtitulados, textos digitales en los que el alumno pueda acceder a
una traducción simultánea…, se estará ofreciendo al estudiante el soporte necesario
para que acceda a la información, sin que el periodo que tarde en aprender el idioma
de enseñanza sea un tiempo perdido.
5 ejemplos de diseño universalpara el aprendizaje en el salón de
clases
1. Comunicar los objetivos de la lección: Tener objetivos ayuda a los
estudiantes a saber qué están tratando de lograr. Por ello, cuando se utiliza
el diseño universal para el aprendizaje, siempre se aclara cuáles son estos
objetivos. Un ejemplo de ello es poner los objetivos de lecciones

4. específicas en un lugar visible del salón de clases. Los estudiantes también
podría notarlos en sus cuadernos. El maestro menciona los objetivos
cuando está dando la lección.
2. Opciones de tareas: En un salón de clases tradicional puede que al estudiante
solo se le permita una manera de completar la tarea asignada, podría ser un
ensayo o una hoja de ejercicios. Con el UDL pueden existir múltiples opciones. Por
ejemplo, a los estudiantes se les permite crear un podcast o un video para
demostrar lo que saben. Incluso pueden dibujar un cómic. Las posibilidades para
completar las tareas son infinitas, siempre y cuando los estudiantes cumplan los
objetivos de la lección.
3. Espacios de trabajo flexibles: El diseño universal para el aprendizaje promueve
un ambiente de aprendizaje flexible. Es por ello que un salón de clases que use
este enfoque ofrece lugares de estudio flexibles a los estudiantes. Estos incluyen
espacios para trabajar individualmente en silencio, grupos de trabajo pequeños o
grandes y enseñanza grupal. Si los estudiantes necesitan evitar el ruido, pueden
usar audífonos o auriculares mientras trabajan independiente.
4. Retroalimentación regular: Con el diseño universal para el aprendizaje los
estudiantes reciben retroalimentación, casi todos los días, sobre su desempeño. Al
final de una lección, los maestros puede que hablen con cada estudiante
individualmente sobre los objetivos de la lección. Se fomenta que los estudiantes
reflexionen sobre las decisiones que hicieron en clase y si lograron sus objetivos.
Si no los lograron, se les estimula a que piensen sobre lo que podría haberlos
ayudado a lograrlos.
5. Texto digital y audio: El sistema universal para el aprendizaje reconoce que si los
estudiantes no tienen acceso a la información, no pueden aprenderla. Así que
todos los tipos de estudiantes tienen acceso a los materiales informativos en el
salón de clases. Los estudiantes tienen muchas opciones para leer, incluyendo
material impreso, digital, texto-a-voz y audiolibros. En lo que se refiere al texto
digital, también tienen opciones para agrandar el texto y modificar el color y
contraste de la pantalla. Los videos son subtitulados y hay transcripciones para los
materiales de audio.