Diplomado

1. Anexo 24 – Formato de proyectos de aula
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS
 Humanidades, lengua castellana
CONTENIDO DIGITAL:
Presentación de PowerPoint
Videos. internet
Word
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Comprensión:
- Comprende textos, en los que diferencia
códigos no lingüísticos del código lingüístico.
Producción:
- Produce textos en los que evidencia la
diferencia entre códigos no lingüísticos del
código lingüístico.
 Reconocimiento de la diferencia que
existe entre los diversos grupos de
grafías.
 Reconocimiento de que cada grupo de
grafías tiene un significado diferente.
 Aclaración de reglas generales y
organización del sistema lingüístico.
 Establece relaciones entre
la realidad y los signos
lingüísticos que la nombran
en sus producciones
textuales.
 Evidencia de manera
práctica que la lengua es un
instrumento de
comunicación y que
soluciona los problemas
que le plantea la
construcción de textos
orales y escritos.
 Relación entre código
lingüístico y diversos
códigos no lingüísticos.
 Comprensión de diversidad
de textos en diferentes
códigos.
 Empleo de formas no
convencionales de escritura
como estrategia para la
adquisición del código
escrito.

2. PROCESO:
Comprensión, relación, análisis o síntesis.
El presente proyecto se realizó, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es la
deficiencia de habilidades comunicativas en los estudiantes de PRIMERO, la mayoría de los
niños se encuentran en edad de seis y siete años, pertenecen a un estrato social medio -
bajo. De acuerdo a las características de su contexto y a la estimulación que reciban, los
pequeños serán capaces de desarrollar un proceso lectoescritura que les permita comunicarse
a través de las grafías y su lectura.
Ellos serán capaces de controlar sus propios procesos de aprendizaje, con esto
también se logrará una forma de expresión oral, escrita, en la cual descubrirán cómo
comunicar sus propios intereses, también reutilizaran el vocabulario adquirido,
aprenderán a escuchar con atención.
En esta etapa presentan un rápido aprendizaje. Intelectualmente están más maduros y
pueden prestar atención por más tiempo, así como seguir el hilo de una narración. La
mayoría manifiesta un gran desarrollo del lenguaje y una viva imaginación. Por tanto,
este es el momento ideal para fomentar el acercamiento a los libros y a la música ya
que los niños de esta edad muestran gran entusiasmo por las historias, las rimas y las
adivinanzas.
Su desarrollo motriz mejora cada día. Les gusta dar saltos, correr, pararse sobre las
cabezas y bailar al compás de la música. La mayoría tienen un buen sentido del
equilibrio. Son capaces de atrapar pelotas pequeñas, amarrarse los cordones de los
zapatos, abrochar botones y cierres. También pueden usar herramientas y utensilios
correctamente, copiar diseños y figuras.
Es el tiempo en que empiezan a aprender las primeras letras y números y es un orgullo
para ellos cuando logran escribir sus nombres. A nivel emocional, están volcados a los
compañeros de juego del mismo sexo. Empiezan a construir las primeras "pequeñas
amistades". También las primeras "enemistades". Les gusta jugar en grupos, pero de
vez en cuando necesitan jugar solos.
No les gusta la crítica y son malos perdedores. Les cuesta esperar su turno y ponerse
en el lugar del otro, dado que dejar de pensar sólo en ellos mismos recién comienza a
los 7 ú 8 años. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad,
si bien fantasear e inventar sus primeras mentiras.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.
La metodología ABP: Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
 El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o
diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
 El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.

3.  Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.
 Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del
conocimiento.
 El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
 Observación continua durante de la ejecución del proyecto,
 Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.
 Participación en el desarrollo de las actividades programadas .
 Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
 Observación permanente durante de la ejecución del proyecto,
 Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.
 Participación en el desarrollo de las actividades.
 Elaboración de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:
Se anexa: Trabajo elaborado
Presentación de PowerPoint: Presentación del Tema
Presentación de Power Point : Actividad Juego del detective
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/lectura.htm
Comprensión Lectora
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Boecillo/lengua/Cofre1/ejer1.htm
La Descripción

4. LEO Y ESCRIBO JUGANDO CON LAS TIC
DOCENTE
EDY SUAREZ VERA
edymarian@hotmail.com
COLEGIO TÉCNICO EMPRESARIAL JOSÉ MARÍA ESTÉVEZ
BUCARAMANGA, OCTUBRE DE 2014

5. INTRODUCCIÓN
El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez de Bucaramanga tiene entre
sus propósitos fomentar el hábito a las habilidades comunicativas en los
estudiantes. Por lo tanto se ha diseñado este proyecto de Aula cuya meta es
promover el hábito hacia la lectura, escritura y expresión oral en los niños y niñas
de la jornada preescolar y la básica primaria de los grados, Primero, Segundo,
Tercero, Cuarto y Quinto, con la implementación de actividades pedagógicas
orientadas por las TIC a través de una metodología activa, práctica y comprensiva
acorde con el nivel de sus estudiantes, el entorno, los recursos y los medios
adecuados que permitan la eficacia en su desarrollo integral y el mejoramiento de
sus habilidades comunicativas y por ende el fortalecimiento de enseñanza y
aprendizaje en todas la áreas del conocimiento.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
En el Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, en el Grado Preescolar
jornada de la tarde, se pretende motivar a los estudiantes en las habilidades
comunicativas a través del manejo de las TIC. Debido a que las habilidades
comunicativas son el instrumento privilegiado para que los estudiantes, codifiquen,
decodifiquen, y dominen sus diferentes formas de comunicarse (hablar, leer,
escribir y escuchar).).

6. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias para mejorar el trabajo educativo a través de aplicaciones
lúdico-pedagógicas y la apropiación de las tics como facilitadoras de los procesos
en las actividades escolares de la lectura, escritura, habla y escucha en los
estudiantes del grado Primero en la jornada de la tarde del Colegio Técnico
Empresarial José María Estévez de Bucaramanga.
Objetivos Específicos
 Implementar herramientas de las TIC para tener información eficiente que
permita despertar el interés por la lectura, escritura, habla y escucha.
 Diseñar actividades en las TIC con la información obtenida, que permita
fortalecer en los estudiantes la práctica de sus habilidades comunicativas.
 Incorporar elementos y estrategias que contribuyan a transformar y mejorar
las deficiencias en el logro de objetivos por medio de la práctica cotidiana
de las habilidades comunicativas apoyadas por las TIC.

7. JUSTIFICACIÓN
La lectura, escritura, habla y escucha como habilidades comunicativas facilitan a
los estudiantes la posibilidad de expresar lo que piensan, sienten y desean, para
así poderse formar integralmente y transformar su entorno social y cultural de
manera positiva, interactuando con la realidad humana y social de manera creativa
teniendo acceso a la cultura, la ciencia y el arte; haciendo posible la comunicación
y movilización de los procesos cognitivos en las áreas del conocimiento.
Es así como los docentes de Pre escolar y Básica Primaria de la institución
llegamos a la conclusión que la falta de interés en la práctica de las habilidades de
los estudiantes no les permite un buen desempeño en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Los niños de estos grados nunca han tenido clases de informática pues dentro de
la planeación las docentes dan prioridad a la lectoescritura y las matemáticas ya
que son las áreas de mayor dificultad y se necesitan unas buenas bases en estas
para el buen desempeño en las demás áreas durante el resto de la época escolar
es decir primaria y secundaria.
Por lo tanto, se ve la necesidad de implementar el Proyecto de Aula para
fomentar hábitos de lectura escritura, habla y escucha apoyados por las TIC en el
desarrollo de actividades pedagógicas, enriqueciendo los procesos de aprendizaje
basados en una metodología donde la creatividad, la imaginación y la lúdica
incidan en el desarrollo integral del estudiante.

8. ALCANCE
 Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas: leer, escribir,
hablar y escuchar, para que el alumno se comunique de manera eficaz con
el uso adecuado de las TIC.
 Propiciar el manejo de las diferentes estrategias de lectura: Muestreo,
predicción, anticipación, confirmación, autocorrección, inferencia y
monitoreo, con el propósito de lograr una mejor comprensión en la lectura
en los alumnos del grado quinto del Colegio Técnico Empresarial José
María Estévez.
 Vincular de manera significativa los contenidos y propósitos de
conocimiento del medio, para abordar actividades de lectura y escritura.
 Favorecer el uso y aplicación de los medios informáticos, como un recurso
que permita buscar información, seleccionarla, procesarla y emplearla
dentro y fuera del contexto educativo.
ÉNFASIS DEL PROYECTO PEDAGÓGICO
El Colegio Técnico Empresarial José María Estévez, de la jornada de la tarde los
estudiantes del grado Preescolar junto con la docente orientarán su propuesta
pedagógica con énfasis en el área de Humanidades y Lengua Castellana,
propiciando espacios y experiencias enriquecedoras para los niños y las niñas,
colmando sus deseos de explorar, conocer e indagar por los sucesos de su
entorno, generando variadas posibilidades de asombro, creatividad, juego y
comunicación, dando importancia a la lectura, escritura, habla y escucha en todas
las áreas del conocimiento.

9. REFERENTES CONCEPTUALES
Como referente teóricos para el presente proyecto se han tenido en cuenta
diversos autores haciendo énfasis en los siguientes aspectos:
LA ESCRITURA
Durante mucho tiempo se concibió la escritura como la representación visual de la
lengua oral por medio de un sistema convencional de signos gráficos. Esta
concepción de la escritura que no considera el uso de sus potencialidades es
conocida también como visión tradicional de la escritura, según la cual, saber
escribir consiste en dominar el alfabeto y por esta razón se ha vinculado a la
práctica de la caligrafía y a la escritura correcta de las palabras.
Pero está demostrado que el lenguaje escrito no es la transcripción gráfica de lo
oral, ni es la representación exacta de la palabra oral porque no se escribe como
se habla sino como escribe la gente, lo que exige que se respeten las reglas
propias del lenguaje escrito y se conozcan sus usos.
Hoy se entiende la escritura, como una tarea compleja productora de sentido que
lleva a la exploración de nuevos recursos y a la reflexión sobre los procesos y
productos discursivos. Mediante ella, el escritor construye un mundo que no
existía antes de ser escrito, hecho a partir del mundo compartido por todos y de su
manera propia de vivirlo.
A pesar de que existen varios modelos que intentan explicar el proceso de
escritura en adultos, se sabe poco sobre el proceso de composición en escolares
pequeños o que están aprendiendo a escribir, en tal sentido, se han reformulado
los modelos clásicos para poder explicar los modelos de composición en niños.
Uno de esos trabajos es el de Berninger y Swanson (1994) en Yausaz (2005),
quienes definen dos aspectos del proceso de escritura de textos: la generación del

10. texto o composición y la transcripción: así, aunque los niños sean lentos para
plasmar las grafías saben lo que quieren expresar y entonces, la transcripción
tiene sentido en la medida que comunica, lo que justifica la gran cantidad de
recursos cognitivos y de tiempo que ellos invierten en las actividades de
transcripción. [1]
Aprender a escribir
Cuando el niño empieza el proceso de enseñanza – aprendizaje, domina el
lenguaje oral y formas discursivas aprendidas en el contexto familiar, el cual es
necesario para que se produzca el aprendizaje escrito, pero no es el suficiente
debido a que el discurso oral y escrito presentan diferencias desde lo psicológico
con una forma de aprendizaje distinta.
APORTE DE LA INFORMÁTICA AL HECHO DE ESCRIBIR
Resulta indudable que la informática está marcando de manera muy significativa el
hecho de escribir. Hoy, al menos en un país como el nuestro, la mayor parte de los
escritores hacen su trabajo sobre la pantalla de un ordenador manejando el
teclado expandido. Sin embargo todavía muchos lo hacen con pluma de manera
tradicional La diferencia está entonces en el tiempo que se emplea para hacer
esas correcciones.
Una de las principales ventajas que tiene escribir mediante un procesador es la
facilidad con la que se realizan los cambios, los ajustes, las reducciones, etc.,
teniendo siempre una versión legible y desapareciendo la necesidad de pasarlo a
limpio. Así, incluso desde edades tempranas, los niños encaran con mayor
disposición la revisión de sus escritos para hacer los cambios pertinentes,
lográndose que asuman la auténtica tarea de escribir (es decir, de mejorar su
texto) como parte del trabajo cotidiano del aula. [2]

11. LECTURA
La lectura es un proceso complejo que incluye diversos niveles de análisis. Leer
va mucho más allá de la simple decodificación y comprensión del sentido global de
un texto. El proceso también se refiere a todo el universo semiótico que abarca
distintos lenguajes con diferentes soportes. Se lee para entablar un diálogo autor-lector,
proceso por el cual se genera un texto distinto al leído (Zuleta, citado por
Bautista, 2000).
En esta propuesta, el sentido de la lectura y la escritura está mediada por los
soportes informáticos; constituye una práctica pedagógica que pretende intervenir
con equidad, favorecer la construcción de identidad en nuestros estudiantes,
elevar la autoestima, el desarrollo cognitivo, para construir sentido de vida con-sentido
afectivo y social.
En este sentido, la lectura y la escritura no sólo son un requisito para acceder al
conocimiento; también incluyen la esfera de lo humano, lo cual implica
dimensiones afectivas, sociales y expresivas, como seres capaces de desarrollar
criterios auténticos que los movilice a la participación y a la transformación
(Nemirovsky, 1999).
La incorporación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura. Es decir, intervenir en los procesos que se conocen como “la segunda
alfabetización”, que es “aquella referida a estar en condiciones de ser usuarios
activos y críticos del mundo letrado” (Jesús Martín Barbero, 1998, citado por SED,
2007). [3]

12. HABLAR
Hablar es dar a conocer por medio de la expresión oral lo que se piensa, se siente
y se quiere. Quien envía un mensaje en forma oral espera que los demás lo
comprendan y actúen de acuerdo con el mismo.
La habilidad de hablar tiene relación directa con el vocabulario que maneja la
persona, éste le permite tener fluidez en la expresión y riqueza de contenido.
El lenguaje es un medio de comunicación a través de un sistema de símbolos. A
través del lenguaje el niño será capaz de relacionarse con sus semejantes y
exponer sus deseos y necesidades de forma más precisa.
Informática y lenguaje: La riqueza audiovisual -imágenes, sonido, movimiento- y
el poder interactivo propios de la tecnología multimedial representan una
alternativa muy promisoria para diseñar instrumentos novedosos, que utilizados en
contextos didácticos apropiados, pueden potenciar el desarrollo de múltiples
aprendizajes en alumnos con y sin necesidades educativas especiales en los
niveles de preescolar y básica primaria. [4]
ESCUCHAR: Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades comunicativas
fundamentales para poseer competencia comunicativa y ser comunicadores
eficientes; de ahí que su desarrollo constituya una tarea de primer orden en el
proceso docente-educativo, que es también un proceso comunicativo. Antes de
iniciar la etapa escolar los niños aprenden a hablar su lengua materna por
imitación, precisamente porque escuchan a sus padres y a otras personas de su
entorno. Posteriormente, en la institución escolar se enfatiza en el desarrollo de
las habilidades de hablar, leer y escribir; sin embargo, no se le confiere especial
importancia a la habilidad de escuchar, a pesar de que el alumno ha de
permanecer una parte considerable del tiempo de la clase escuchando y puede
adquirir múltiples conocimientos a través de la escucha.

13. Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder
al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En
tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje
hablado se convierte en significado en la mente del receptor. Escuchar es presta
atención a lo que se oye.
De las habilidades comunicativas la que más se practica, según estudios
realizados, es escuchar, pues se permanece mayor tiempo en silencio
escuchando que leyendo, hablando o escribiendo. Sin embargo, en la escuela no
se ejercita la escucha suficientemente. El docente debe tener siempre en cuenta
que el desarrollo de la habilidad de escuchar, es decir, saber escuchar, es un
indicador indispensable en el comportamiento de un buen comunicador.
El desarrollo de la habilidad de escuchar es fundamental en las clases para
garantizar el éxito de este proceso. La comprensión auditiva y el lenguaje oral
están estrechamente relacionados; para lograr un adecuado desarrollo de la
expresión oral debe de favorecerse el desarrollo de la habilidad de escuchar.
Saber escuchar es una forma de retroalimentación o comunicación de retorno muy
importante para el entendimiento mutuo en el proceso de comunicación.
Cuando se escucha se aprecia si se entendió lo dicho, cómo fueron interpretados
los criterios expresados, lo que permite al emisor modificar la comunicación
original, si se requiere. Por eso es necesario dejar que los demás hablen.
Saber escuchar significa dirigir la atención hacia las palabras del otro, tratando de
lograr una percepción exacta de la palabra hablada, y extraer lo esencial del
mensaje oído, y no hacer juicios anticipados sin haber comprendido cabalmente la
información brindada por el interlocutor.

14. Saber escuchar no es un acto pasivo sino activo. Los que saben escuchar se
muestran pacientes en la actividad comunicativa. Ser buen oyente no es tan fácil,
pues en la comunicación frontal intervienen también los recursos no verbales que
matizan la información y a veces son determinantes en la comunicación mutua. [5]
Así mismo, la educación colombiana, a través de los estándares, ha tratado de
definir criterios claros que posibiliten el manejo de ciertas habilidades en
determinados niveles; Procurando una formación para la vida en aras de la
efectiva resolución de problemas. Lamentablemente el término competencia, por
su condición polisémica y practicista ha levantado un sinnúmero de críticas;
críticas que los maestros comprenden y en consecuencia exhortan a transgredir
el término per se y aportar elementos a los programas que no excluyan la
recreación del conocimiento de corte meta teorético.

15. METODOLOGIA
La metodología está orientada en proyectos pedagógicos de aula, apoyados por
las TIC, es una estrategia que en su hacer vincula los objetos de la pedagogía
activa, el cambio conceptual, la formación en y hacia la autonomía, la interacción
sujeto – objeto para generar conocimiento, se cultiva en los estudiantes el gusto
por el mismo y brinda elementos para que ellos puedan llevar a cabo
investigaciones futuras.
Vincula los objetivos de la pedagogía activa porque el estudiante aprende
haciendo, no queriendo decir que sólo se aprende lo que pueda ser elaborado o
construido en forma manual, pero si se espera que el estudiante pueda utilizar el
conocimiento reconstruido en su vida práctica.
Este proyecto se realizará durante una hora semanal, en la hora de informática.
Las actividades serán ejecutadas con las estudiantes del grado quinto, dirigidas
por la docente, estas acciones se desarrollarán por medio de talleres, historietas,
imágenes, videos, canciones presentados en el aula de informática, donde cada
estudiante tendrá a su disposición un computador para el desarrollo de cada
actividad.

16. CRONOGRAMA
Actividades
Semanas
Agosto Septiembre Octubre
3 4 1 2 3 4 1 2 3
Reuniones y acuerdos
Etapa de diseño
Consultar información
Diseño de Actividades
en las TIC
Etapa de desarrollo
Desarrollo actividad 1.
con los estudiantes
Socialización del
proyecto Primer
Avance
Socialización Final del
Proyecto
Aplicación actividad 2
y 3

17. RESULTADOS ESPERADOS
La lectura, la escritura, el habla y la escucha concebidas como fundamento básico
del contexto escolar toman gran importancia, en la solución de dificultades de
aprendizaje en los estudiantes, en todas las áreas del conocimiento.
La evaluación entendida como proceso que permite revisar la experiencia de cada
uno de los participantes en el aula de informática alrededor de la construcción de
conocimiento, el crecimiento personal, el desempeño y desarrollo de
competencias, en relación con sus compañeros, sus intereses, sus expectativas y
su nivel de compromiso con su aprendizaje.
Encontrar valor pedagógico y sentido a cada una de las actividades que
vivenciamos cotidianamente en el aula, gracias a los compromisos de
socialización del proyecto.
La creación de un blog, como espacio de divulgación y consulta del proyecto.
Tener acceso directo al Aula de Informática donde cada estudiante tendrá su
computador para desarrollar las actividades propuestas y alcanzar los objetivos
planteados y el fortalecimiento de enseñanza y aprendizaje de cada estudiante
apoyado por las TIC y basados en ABP.
Habilidades cognitivas: Trabajar la memoria visual, Relacionar medio-fin,
Desarrollar la memoria auditiva.
Identidad y autonomía personal: Identificación de las características individuales:
talla, físico, rasgos, Identificar los sentimientos en función de los gestos y
ademanes, Fomentar la autoconfianza y la autoestima a través de las actividades.

18. Uso y perfeccionamiento del lenguaje y la comunicación: Narrativa de cuentos,
expresando ideas (aprendizaje del inicio, nudo y desenlace de toda la historia),
Escuchar y trabajar con cuentos interactivos, Crear tarjetas de felicitación donde
reflejen sus sentimientos, Dibujar libremente sobre experiencias vividas, Expresar
y resaltar sus vivencias, ideas, experiencias y deseos.
Pautas elementales de convivencia y relación social: Hábitos de buen
comportamiento en clases, Trabajo en grupo, valorando y respetando las
actividades de su compañero,
Relacionarse con el entorno social que le rodea creando vínculos afectivos,
Desarrollar el espíritu de ayuda y colaboración, Aportar y defender sus propios
criterios y puntos de vista.
• Descubrimiento del entorno inmediato: Representar escenas familiares a través
de programas de diseño gráfico, Crear juegos cuyas imágenes reflejen su vida
cotidiana (familia, mascotas…), Trabajar con software que les permita crear y
construir escenas de su entorno (su casa, el parque, un hospital), Empezar a
familiarizarse con lasletras, los números, las horas del reloj, etc.

19. CONCLUSIONES
Las habilidades comunicativas básicas son indispensables para convivir en
sociedad, pues en todos los ámbitos de la vida se utiliza por lo menos una de
ellas.
Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso
enseñanza aprendizaje contribuye significativamente al logro de objetivos y metas
y al mejoramiento de la calidad educativa de los niños y niñas de la institución.
Interés por parte de los estudiantes en el uso adecuado de las habilidades
comunicativas apoyados por las TIC indispensables para vivir en sociedad.
El impacto que genera la implementación del proyecto es positivo, tanto para
estudiantes como para docentes.
Inculcar hábitos y valores contribuye a la formación de una conciencia de cambio
de actitudes frente al proceso educativo.

20. BIBLIOGRAFÍA
[1] AGUIRRE, Rubiela. LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ESCOLARES DE
PRIMEROS GRADOS. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. Tomado Hoy 6 de
septiembre de 2014, disponible en:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/33344/1/orientaciones_didacticas.pd
f
[2] SAENZ PASCUAL. Julian. LA INFORMÁTICA AL SERVICIO DE LA
ESCRITURA. Tomado hoy 6 de septiembre de 2014: Disponible en:
http://www.acta.es/medios/articulos/comunicacion_e_informacion/025045.pdf
[3] MORENO DURAN, Alvaro y Otros. LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO
PROCESOS TRANSVERSALES EN LA ESCUELA EXPERIENCIAS
INNOVADORAS EN BOGOTÁ. Tomado hoy 8 de septiembre de 2014: Disponible
en: http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdestacados/10-
Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf
[4] MOLINA VIVES, Montserrat. TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Y LA COMUNICACIÓN Montserrat Molina Vives: Tomado hoy 8 de septiembre de
2014: Disponible en:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/12_trastornos_desarollo_lenguaje_comunicaci
on.pdf
[5] ANA MARÍA LORENZO GARCÍA Universidad Pedagógica “Frank País García”
Santiago de Cuba, Cuba amaria@ispscu.rimed.cu En torno a la habilidad de
escuchar en el proceso docente – Educativo. Tomado hoy 8 de septiembre de
2014. Disponible en:
http://www.bing.com/search?q=En+torno+a+la+habilidad+de+escuchar+en+el+pro
ceso+docente+%E2%80%93+Educativo.&src=IE-SearchBox&FORM=IE8SRC

21. ACTIVIDADES PROPUESTAS
Grado
Nivel de Escolaridad
Actividad Link Docente
Responsable
Preescolar Juego del detective Juego del detective Carmiña Barajas
Comprensión de
Textos
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolect
or/lectura.htm
Comprensión Lectora
La Descripción http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20B
oecillo/lengua/Cofre1/ejer1.htm
La Descripción

22. REGISTRO FOTOGRAFICO
Fotografia 1. Orientaciones por parte de la docente
Fotografía 2. Ejecución de la actividad