El documento resume las definiciones de currículo y las perspectivas teóricas conductistas y constructivistas del currículo. También describe los tres enfoques de organización del currículo (de lo general a lo particular, de lo particular a lo general, y del proyecto) y los modelos pedagógicos sustentados por diferentes teorías de aprendizaje.

1. EVALUACIÓN A DISTANCIA<br />NIVEL DE CONTEXTUALIZACIÓN<br />Realice un resumen explicativo de cada uno de los siguientes elementos teóricos:<br />Las definiciones de currículo.<br />Pues encontramos entre otros conceptos, siete definiciones muy claras de currículo, que citaré las más comunes:<br />Una lista de tópicos a cubrir organizados en forma de esquema.<br />Un plan para un curso completo, el cual suele incluir fundamentos, temas, recursos y evaluación.<br />Materiales educativos usados como guías para la enseñanza en el salón de clases.<br />De ahí existen otras definiciones según expertos que afirman que un currículo es el contenido, objetivos de los que las escuelas son responsables ante los estudiantes, y una serie de estrategias de enseñanza que los maestros planean utilizar durante el curso.<br />Currículo es la organización, programa, estrategias, actividades, evaluaciones que van organizadas y con objetivos claros a desarrollarse y a obtener durante el proceso de enseñanza aprendizaje. <br />Las perspectivas teóricas: conductistas y constructivista del currículo.<br />Cada currículo representa una opción de cómo enfocar la educación de los estudiantes. Cada perspectiva elige que preguntas responder:<br />¿Cómo ocurre el aprendizaje y cómo se facilita?<br />¿Qué objetivos son valiosos, y cómo deben expresarse?<br />¿Qué clase de contenidos son los más importantes, y cómo deben organizarse para la enseñanza?<br />¿Cómo debe evaluarse el progreso educativo?<br />¿Cómo es y cómo debe ser la relación entre las escuelas y la sociedad en general?<br />Son cinco perspectivas, los enfoques que adoptan los currículos son representativas, pero no exhaustivas.<br />Conductista.- Varios científicos argumentaron que los currículos eran estrictamente basados en las disciplinas no enseñaban ciencias y matemáticas de manera eficaz, que el currículo era más que darles materiales de la estructura de las disciplinas. Basados en eso desarrollaron herramientas curriculares que requería concentración no sólo en el contendido, sino en lo que los estudiantes debían ser capaces de hacer al finalizar el curso.<br />Tomando en cuenta los estudios de los filósofos griegos, muchas de las ideas de Aristóteles encontraron su expresión en el empirismo clásico de John Locke y David Hume, este enfoque del conocimiento se basaba en la suposición de que todo el conocimiento está enraizado en las impresiones sensoriales, los efectos de ver, escuchar, tocar, degustar y oler, que tienen sobre la mente humana forman los bloques de construcción de la experiencia. Hume propone que no importa que tan complejas sean las ideas, no hay nada en la mente que no haya estado primero en los sentidos.<br />Se considera a Thorndike como fundador de la psicología conductista, su fuerte influencia en las áreas de mediación mental, las leyes de aprendizaje, la filosofía de la aritmética y la transferencia de la instrucción también lo identifican como el fundador de la psicología educativa, también aportó las bases científicas requeridas para que continúen su investigación, Bobbitt proporcionó la tecnología necesaria para fundamentar una teoría del currículo basada en el conductismo, estableció el análisis conductista llamado análisis de la actividad de vida, y los objetivos específicos derivados de análisis como los métodos principales de desarrollo del un currículo.<br />A esta investigación se sumó Ralph Tyler que continuó con la producción técnica y la orientación de los objetivos del currículo, presentó un método para analizar cada objetivo curricular en su esencia, su contenido, su dimensión conductista. La noción de Tyler sirvió como base influyente del trabajo de Benjamín Bloom, que consistía en una clasificación de los objetivos, sistematizó las dimensiones del comportamiento y al hacerlo reforzó la creencia de que los objetivos son fundamentalmente expresiones de las conductas que los educadores desean que se aprendan a la fuerza sin previa preparación en los estudiantes.<br />Continuando con las investigaciones Keller diseñó el método para enseñar denominado Sistemas de instrucción personalizada, básico para la universidad, en la cual se divide un curso en una serie de conductas específicas que deben dominarse antes de que se permita al estudiante seguir adelante.<br />Constructivismo.- La teoría que ahora parece extraña, es la de Platón, sus puntos de vista tuvieron una gran influencia en los antecedentes del constructivismo. Platón creía que el conocimiento y las ideas de la persona eran innatos, que el profesor era una guía para ayudarlo a sacarlos. Platón considera que el aprendizaje es una recolección, y la recolección es la búsqueda y el descubrimiento de las ideas innatas seguidas por la construcción de nuevos conocimientos a partir de esas ideas.<br />Para Sócrates el enseñar ideas complejas y abstractas a sus alumnos, sin que lo parecieran. <br />Las ideas de Platón han sido de influencia y base de muchas ideas modernas del aprendizaje como un descubriendo.<br />Piaget dio a los educadores una comprensión profunda de las mentes de los niños y convenció a varios pedagogos de que deben esperar a que el niño desarrolle un poco más su madurez y prepararlo para enseñarle conceptos más abstractos, a demás de su noción de que la mente asimila nuevas ideas dentro de una estructura existente y también acomoda las nuevas ideas al reorganizar su estructura, ha formado la base del constructivismo moderno.<br />El trabajo de Piaget, Chomsky y muchos más había proporcionado las bases en la educación constructivista moderna, habían puesto poca atención a los problemas de aprendizaje en sí, hasta el trabajo de Ausubel, sobre el aprendizaje significativo.<br />Ausubel propone una perspectiva diferente, igual se unió a los psicólogos conductistas para desarrollar el aprendizaje por descubrimiento.<br />Las cinco perspectivas del propósito y contenido del currículo.- <br />Dentro del enfoque pedagógico son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los estudiantes, y los maestros deben estimularlos e incorporarlos en la estructura integral del alumno.<br />Todo contenido es un conjunto de saberes que sirven para el desarrollo y socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en un currículo es la forma que aun no se puede definir muy claramente.<br />Los contenidos del currículo son:<br />Conceptuales, saber,<br />Procedimentales, hacer,<br />Actitudinales, ser.<br />El propósito del currículo es recordarnos el qué entendemos por educación, precisar cuáles son sus condiciones sociales, culturales, económicas, y como llegar al estudiante basados en un mapa conceptual apto y entendible para su desarrollo en el aula y fuera el ella.<br />Las cinco perspectivas:<br />Tradicional.- La meta es transmitir la herencia cultural, conceptos, principios, leyes, valores y habilidades más perdurables, establecidas y perdurables en el hombre. <br />Experimental.- Su meta es el desarrollo, desarrollo general y continuo del individuo, sobre todo en el estilo personal, confianza y dominio de sí mismo, lo cual permite al hombre su desarrollo personal, y actuar provechoso.<br />De tal forma que esta perspectiva haya el desarrollo de la destreza como es el planear, investigar y usar los recursos adecuados, persistir en una tarea, enfrentar nuevas ideas, afrontar opiniones aceptar responsabilidades, cumplir con compromisos.<br />Para Dewey la educación debe comenzar con las experiencias que los niños ya han tenido, pero relacionarla con el nuevo conocimiento, de esa forma amplían el campo de exploración y desarrollo de la materia.<br />Estructura de las disciplinas.- Su propósito primordial es el desarrollo del intelecto, de tal suerte que cumpla con:<br />Ideas fundamentales que presenten premisas tácitas que lleven a la investigación de teorías aceptables.<br />Modos de responder preguntas y conducir indagaciones.<br />Para que puedan seguir con las investigaciones y teorías fundamentales que permitan al estudiante la indagación en el mismo modo en que los expertos efectúan su propia investigación.<br />Conductista.- La conducta tiene que ver con el conocimiento, se puede reflejar en el desarrollo de habilidades, aptitudes o procesos, que se manifiestan como conductas observables y medibles que va desde lo particular a lo general.<br />Constructivista.- Su base es el desarrollo de la mente, se concentra en el desarrollo de un significado para lograr este propósito.<br />Los tres enfoques de la organización del currículo.- Toda labor educativa parte de la organización de un currículo, complejo, extenso y derivado de varios aspectos que se deben tomar en cuenta como son: la disciplina, la conducta y la experiencia de los estudiantes para así partir de una organización en la cual se saque provecho y sea útil a la labor educativa.<br />Los enfoques que Posner presenta son:<br />De lo general a lo particular.- se basa en que el currículo debe organizarse alrededor de conceptos, temas o principios fundamentales y que a partir de la comprensión de estos conceptos fundamentales el estudiante desarrolla la capacidad para derivar hechos y aplicaciones particulares. <br />Los currículos de lo general a lo particular busca identificar las ideas fundamentales que forman la estructura de las disciplinas, las cuales pueden llamarse temas generales.<br />Bruner intentó estructurar un contenido diseñado para repasar de manera periódica un pequeño grupo de conceptos, los niveles de sofisticación cada vez más altos, como un currículo espiral, parecido a que está organizado alrededor de cinco conceptos centrales, cada uno de los cuales el niño repasa en cada una de las seis unidades.<br />De lo particular a lo general.- asume que la determinante más importante del aprendizaje es poseer las habilidades indispensables, el desarrollo del currículo consiste en trabajar hacia atrás desde las habilidades intelectuales deseadas, respondiendo a una pregunta clave: ¿Qué debe ser capaz de hacer el alumno para hacer esto?, para responder esa pregunta debe establecerse los objetivos y destrezas que el niño va a desarrollar al terminar el proceso educativo. Para esto se debe seguir una secuencia lógica de lo fácil a lo difícil para así ir graduando la dificultad en las tareas y ejercicios a ser realizados.<br />Del proyecto.- se organizan alrededor de las actividades del estudiante, el profesor y los niños planean juntos que van hacer. Es más un experimento del aula, donde el maestro y el niño realizan las actividades juntamente, y descubre o refuerzan el conocimiento en el aula, siguiendo actividades y cumpliendo objetivos propuestos. <br />No siguen una secuencia específica dado que los estudiantes y el profesor deben elegir como avanzan, que proyectos y actividades realizar, el enfoque da cierta guía de organización, que los estudiantes deben ir graduando la dificultad, desarrollar destrezas, habilidades y actitudes según avancen en el proyecto.<br />Elabore un cuadro sinóptico en el que se explique las teorías de aprendizaje que sustentan a cada uno de los cinco modelos pedagógicos plantados en la guía didáctica.<br />EL HOMBRE UNIDAD BIOSICOSOCIAL, NIÑO DIFERENTE AL ADULTOActivismo experimental.- El aprendizaje se da a través de la experiencia.Teoría maduracionista.- El aprendizaje es un proceso de desarrollo espontáneo y singular de las potencialidades de cada individuo.<br />ACTIVISTA O ESCUELA NUEVA<br />Aprendizaje por Insight o por discernimiento.-Buena retención, Inmediata capacidad para la solución de problemas<br />Tordike: Ensayo – Error Ley del efecto.- Los habitos se aprenden cuando conducen al placer y a la satisfacción.Watson.- El reflejo condicionado.- Estimulo – Respuesta.ModelosPedagógicosSicología comparada.- Estudia el funcionamiento síquico de los animales paralela a los humanos. <br />CONDUCTISTA O TECNICISTASkinner: Teoría del Refuerzo.- Da mayor importancia al refuerzo para afianzar el conocimiento ya adquirido.Gagne.- Aplicación del Enfoque Sistémico al Aprendizaje.- Proceso que permite a los organismos vivos modificar su comportamiento, comprobarlo, ver cambios y verificar si aprendió.Factores InternosFactores Externos <br />Información Relevante, Habilidades Intelectuales,Estrategias.<br />Contguidad, Repetición, Refuerzo.<br />Albert Bandura.- Aprendizaje Social.- Variables de entrada.- Son los comportamientos iniciales en una situación educacional. (Estímulos) Procesos.- Variables de salida.- tipos específicos de respuestas que se pueden esperar de una situación de modelo social. (Respuestas)Jean Piaget.- Desarrollo de la Inteligencia Estadios del Desarrollo Cognitivo. El suceso que será modelado,Los determinantes antecedentes, El estatus del modelo.<br />Los procesos de la atención, se observa y se percibe las dimensiones significativas del comportamiento que sirve como modelo.Los procesos de retención, que incluye la codificación simbólica, la organización cognitiva, el entrenamiento simbólico y el motor.Los procesos de reproducción, se obtiene a través de la organización espacial y temporal de la respuesta del individuo.El proceso motivacional, se tiende a imitar el comportamiento del modelo cuando este tiene consecuencias valiosas en lugar de efectos punitivos.<br />COGNITIVOModelosPedagógicoss<br />Realización per se, Los procesos internos, relacionados con el modelaje.<br />La adaptación,La organización. <br />Sensorio – MotorOperaciones concretasPensamiento pre operacionalPensamiento operacionalOperaciones formales<br />Jeromé Bruner.- Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento.- se impulsa al aprendiz a resolver problemas, a conseguir el fin último de cualquier proceso de instrucción.David Ausubel.- Teoría del Aprendizaje Significativo.-Señala el papel que juegan los conocimientos previosdel alumno en la adquisición de nuevas informaciones.Joseph Novak.- Teoría del Aprendizaje constructivista.-Feurstein.- Teoría del Aprendizaje Mediado.ÑññPotencia intelectual,Motivación intrínseca y extrínseca,Aprendizaje y heurística del descubrimiento,Memoria.<br />ModelosPedagógicossCOGNITIVO<br />Inclusión por subsunción,Disponibilidad de subsutores,Discriminabilidad.<br />De dentro hacia afuera,De lo complejo a lo simple.<br />Aprendizaje guiado cooperativo (Brawn y Palinesar).- Compromete a los estudiantes a desarrollar actividades constructivas,Los estudiantes asumen el rol de productor y crítico.Aprendizaje situado (Brown, CoMins y Duguid).- Los estudiantes se sientan identificados con la tarea que realizan, se vea solidarios y no rivales de cara a los resultados y abiertos a la mejora permanente de la tarea colectiva en la que todos participan porque todos aprenden de todos.La enseñanza debe presentar un diseño abierto y flexible en el que haya posibilidades de cambiar lo planificado si lo requiere la dinámica de la clase, y donde un estudiante puede elegir optar, seleccionar en función de sus capacidades e interés personales.La mediación del profesor no debe nunca invadir al estudiante, sino acompañarle y ayudarle en la medida en que lo necesite, y cuando lo necesite.<br />Modelos recientes de aprendizaje cognitivo<br />Aprendizaje Estratégico (Jones).- Defiende la enseñanza de estrategias cognitivas y metacognitivas,Permite al estudiante realizar sus tareas desde la reflexión y la responsabilidad de la toma de decisiones.El profesor enseña contenidos y estrategias para la investigación.Las tareas escolares son auténticas, reales, a las cuales aplican los estudiantes los conocimientos adquiridos y las estrategias entrenadas.Aprendizaje según las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner).- Son siete: verbal, lógico-matemática, espacial, kinsestésica, musical, interpersonal e intrapersonal.Son enseñadas desde los primeros años de escolaridad, para así desarrollarlas al máximo. Funcionan juntas, unas más que otras se desarrolla en cada ser humano.<br />Modelos recientes de aprendizaje cognitivo<br />COGNITIVOModelosPedagógicoss<br />Sigmund Freud.- Psicología social, conducta y aprendizaje.Lev Vigotsky.- Zona de desarrollo próximo o potencial.- El hombre es un ser social por excelencia.Sus habilidades, actitudes y hasta su inteligencia son producto de las relaciones que tiene con sus semejantes.El hombre es capaz de actuar en su medio cultura e histórico para transformarlo.El método es esencialmente colectivo, dinámico y creativo.Busca el desarrollo de las capacidades humanas para la construcción de un orden social nuevo, en donde el hombre sea libre y constructor de su propio destino.<br />CONTEXTUAL<br />NIVEL DE COMPRENSIÓN<br />Desde la perspectiva del significado del currículo, explique con sus propias palabras a cada uno de los cinco currículos concurrentes.<br />Recordando que los cinco currículos concurrentes son: oficial, operativo, oculto, nulo y adicional, puedo mencionar lo siguiente:<br />Currículo Oficial.- es el que esta descrito y escrito en documentos aceptados por directivos de una institución educativa.<br />Currículo Operativo.- es la organización real que el maestro toma en cuenta para realizar, desarrollar su clase, aceptado el contenido, los temas, y los recursos en el aula, con conocimiento de los directivos institucionales con un orden lógico y pedagógico, a la altura de los estudiantes del año básico a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.<br />Currículo Oculto.- normalmente este currículo no está en contra de la norma de la educación, pero se centra más en la necesidad y realidad del educando, tomando muy en cuenta, su raza, posición económica, tiempo y espacio.<br />Currículo Nulo.- son las planificaciones curriculares que están presentes, pero no se dan a conocer al estudiante.<br />Currículo Adicional.- son las tareas extras, es decir las actividades, materia o planificaciones que se dan y forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, que en algunos casos suelen ser más representativas que las demás pues son propuestas, realizadas y aprobadas por los directivos tomando en cuenta las necesidades que rodean al estudiante en ese momento propicio para la actividad, pero no constan en la planificación curricular realizada durante el año lectivo.<br />Cree una definición propia de cada uno de los siguientes términos:<br />Currículo.- Organización escrito para ayudar, enfocar las destrezas y objetivos a desarrollar en una institución educativa.<br />Modelo Pedagógico.- Estudio y evolución de las diferentes conclusiones científicas que el hombre ha realizado y evaluado para el desarrollo y aprendizaje de los educandos. <br />Pedagogía.- Ciencia que estudia la educación y la enseñanza como fenómeno cultural y social.<br />Teoría de aprendizaje.- Conclusión aprobada y probada por científicos cómo y cuándo se da el aprendizaje en los educandos.<br />Didáctica.- ciencia que ayuda y establece nociones de cómo llegar al estudiante para que este aprenda en el proceso de enseñanza-aprendizaje.<br />NIVEL DE DOMINIO<br />Llene la siguiente matriz relacionada con los modelos pedagógicos en la que se los compara sobre la base de algunas variables:<br />MODELOSVARIALESTRADICIONALPRAGMATÍSTANATURALISTAPROGRESISTASOCIO-CRÍTICACONCEPCIÓN DEL HOMBREHombre un ser con tendencia al mal, porque el pecado original deteriora la obra maestra del creador.Un ser biológico y social que se define por sus impulsos, sin los cuales sería imposible conservar la vida.Es esencialmente bueno, pero la sociedad lo corrompe.Un ser libre, dinámico y creativo. El hombre construye su mundo a través de sus experiencias y procesos reflexivos, para integrarse a él de manera dinámica y constructiva.Ha sido creado a lo largo del tiempo por la sociedad, al propio tempo que crea a esta.FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICOSe fundamenta en la pedagógica idealista, de las experiencias y de la percepción de los sentidos.Se basa en el imperialismo, el conocimiento se produce a través de la observación neutral de la realidad.El sensualismo, que permite que el hombre este en contacto con sus sentidos y descubra su entorno y pueda interpretarlo.Es de corte dialectico, entre el sujeto y el objeto, da una relación recíproca, dinámica que hace que los seres humanos construyan el conocimiento.El método materialista – dialéctico y el mundo. FINALIDAD DE LA EDUCACIÓNEl desarrollo personal del hombre, a base de memorización, transmite herencia cultural. Es superar los problemas que le plantea la vida cotidiana.Que los niños puedan desarrollarse libremente, con la guía de un amigo, el profesor.Es el desarrollo de las potencialidades intelectivas de los educandos de tal modo que puedan enfrentar las múltiples situaciones cambiantes del mundo actual.Formar seres integrantes y con capacidad crítica que sean parte de la sociedad.CONTENIDOSLos más aceptables son conceptos, principios, valores y habilidades que una nación y la humanidad conocen.Es la adquisición por parte del educando, de saberes, valores y sobre todo de destrezas vigentes en la sociedad tecnológica moderna.Se basan en las necesidades propias de cada niño. Permite satisfacer su curiosidad, actividad y crecimiento, no existen materias ni programas solo las experiencias que el alumno necesite.El maestro toma en gran cuenta los contenidos que los estudiantes ya poseen, instrumentos que promueven las aptitudes mentales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos no los toman en cuenta para ser solo repetidos.El objetivo no es estudiar contenidos expuestos en el aula, sino aprender de las experiencias y el entorno que rodea a los estudiantes.METODOLOGÍAVerbal, expositora, control y rigidez en función del estudiante.Hipotético – deductivo.Se aplica la libertad del estudiante con responsabilidades.Utiliza más la práctica, técnicas de descubrimiento y redescubrimiento, la investigación, los talleres, para lograr promover el pensamiento reflexivo y creativo de los estudiantes. Se basa en la utilización de la investigación.RELACIÓN PROFESOR-ALUMNOEl profesor tiene la verdad y la autoridad para imponer el conocimiento al alumno, el maestro es el único que sabe y puede enseñar, el estudiante es receptor e ignorante.El profesor modela el comportamiento de los estudiantes, los estudiantes deben optar por una posición pasiva en el proceso educativo, más atentos a la asimilación de conocimientos antes que a la creación.De amistad, con respeto y libertad de opinión sin resentimiento alguno, el maestro debe identificar los intereses del niño y proponer actividades en donde estos desarrollen sus capacidades innatas.De respeto, el maestro es un facilitador, guía, asesor, mediador, que incentiva al estudiante a resolver problemas, dilemas teóricos y prácticos. Eminentemente democrático y participativa. Tanto el profesor como el estudiante aprenden el uno del otro, respetando su rol en el proceso de enseñanza – aprendizaje. <br />Sobre la base de que la planificación curricular es de vital importancia en el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje en una institución educativa, realice un análisis crítico del problema principal que se suscitan en este contexto de la planificación curricular, sus causas y consecuencias. Realice lo solicitado tomando como referencia la institución donde usted labora o en general de la localidad donde usted resida y/o labora.<br />Hablar de planificación curricular no solo trata de las actividades, proceso, desarrollo, tareas, evaluación y destrezas que se deben por teoría desarrollar en un aula durante el tiempo que dura la clase, es más que eso, pues el maestro debe tomarse el tiempo suficiente para poder explicar y el alumno pueda entender lo que el maestro está diciendo, si la planificación da un tiempo máximo y se cumple, la transmisión del conocimiento queda a medias, pues muy rara vez continua en la siguiente clase, ya que en nuestro país solo las instituciones de clase alta, pueden tener el lujo de mandar a investigar y que esas investigaciones se den, ya que en las instituciones con falta de recursos, o pequeñas, lo que exige el padre de familia es cantidad en las áreas que se refleja en los cuadernos, y no calidad que se refleja en la capacidad que los niños adquieren para resolver problemas cotidianos, o en su actitud o valores hacia la sociedad.<br />Muchas instituciones educativas poseen una planificación curricular excelente, bien planteada, muy bien elaborada, justo para ser desarrollada en ese entorno socio, político, económico, pero se da muchas veces que dejan de lado para centrarse en otras actividades que interesan más a los directivos, como por ejemplo el deporte, que no deja de ser importante pero le dan más dedicación. Otro problema de gran causa y efecto es la ignorancia de los docentes al entablar un significado erróneo en querer terminar o completar un programa basado en los textos escolares y no en las dificultades que los estudiantes pueden toparse al continuar sus estudios o no reforzar clases anteriores, vistas y no concluidas por falta de tiempo.<br />Toda institución educativa debe contemplar la posibilidad de adaptarse en el entorno del niño, padre y profesor, y en base a eso modificar o ampliar su planificación curricular, puesto que no todas las personas son de iguales condiciones sociales, educacionales y económicas.<br />Al resolver ese inconveniente se podría recién contemplar la posibilidad de desarrollar el programa curricular planteado para cada año lectivo, y ser mejorado al mismo tiempo para corregir los posibles errores que podrían darse.<br />No obstante el docente tiene la obligación de ampliar sus conocimientos para poder desarrollar toda maya curricular que la institución plantee para el año lectivo y hasta por cultura general ir más allá de lo que recomiendan las planificaciones para estar preparado a cualquier situación que se pueda dar en el aula de clase.<br />Una de las consecuencias más notorias en la falla del currículo en la educación es la clara diferencia de conocimientos entre las escuelas privadas y las públicas, puesto que la educación tiene un único fin, y todas las instituciones deben ser una con varias sucursales, es decir que el fin de la educación es desarrollar personas pensantes, aptas para las actividades diarias, que superen los obstáculos propuestos por la sociedad trabajadora y económicamente activa son excelentes resultados.<br />Una razón clara de los problemas que enfrentan las instituciones educativas es el que los docentes no se encuentran plenamente identificados con su lugar de trabajo, y con su profesión, dada esta situación peor aun con la labor de enseñar a los estudiantes en el aula, lo hacen por un salario y no por compromiso. <br />También muchos de los docentes somos víctimas de la desactualización curricular, es decir que no contamos con un refuerzo prudencial de lo estudiado en la universidad, puesto que no todo se aplica en todo momento, y nos olvidamos de la teoría vista en el aula de clase y no investigamos para continuar nuestra labor docente.<br />Una forma de erradicar errores en el currículo institucional del país, sería unificar los planes curriculares de tal forma que todas las instituciones coordinen y puedan cruzar información necesaria para el buen desarrollo y marcha curricular, un mismo plan para todos los años básicos y así todas las instituciones tendrían la misma visión, misión y no el desfase en contenidos y diferencias abismales en cuanto a lo social, serian todas iguales, y por lo mismo no existirían las clases sociales educacionales tan marcadas y discriminatorias que en la actualidad hay.<br />Todas las instituciones, docentes, directivos y superiores se centrarían en el mismo camino educacional, se construirían las mismas bases, y los estudiantes podrían realizar grupos de estudio sin importar la posición social o económica, dando así una apertura al socialismo respetando las individualidades de cada alumno.<br />