Simplificacion fonologica

Carolina Diaz
Carolina DiazPsychology en colegio santa clara

incluye los procesos de simplificación fonologica

ORIGINALES Rev. Logop. Fonoaud., vol. III, n.º 2 (96-102), 1983.
IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS FONOLÓGICOS
DE SIMPLIFICACIÓN EN EL HABLA INFANTIL
Por Laura Bosch
Licenciada en Psicología
I. PERSPECTIVA TEÓRICA
L
A evolución del estudio de la fonología infan-
til, desde los primeros trabajos de Leopold
en los años 30-40 y la aportación fundamental
de R. Jakobson (1941) centrada en la adquisición
sucesiva de contrastes fonémicos, alcanza una etapa
renovadora alrededor de los años 70 con una serie
de trabajos que abren nuevas perspectivas al intentar
superar los aspectos críticos de estos primeros estu-
dios, en especial por lo que respecta a distinguir en-
tre la teoría fonológica como explicación del lenguaje
adulto y una fonología infantil que permite explicar
la adquisición de esta vertiente del lenguaje que ahora
nos concierne (véase L. Menn, 1980, para más deta-
lles sobre esta distinción).
De este amplio grupo de trabajos, muchos de
ellos pertenecientes a corrientes teóricas distintas, nos
interesa destacar los de Stampe (1969), Moskowitz
(1970), Waterson (1971) e Ingram (1976) entre otros.
De forma muy general podemos considerar que
Moskowitz y Waterson, desde puntos de vista algo ale-
jados, ponen sin embargo el énfasis en la noción de
una unidad de análisis más amplia que el fonema o
segmento hasta entonces considerado. Para Mosko-
witz (1970) la unidad mínima planteada es la cons-
tituida por la secuencia de sonido + significado o
entrada léxica, mientras que Waterson (1971) hace
hincapié en los aspectos prosódicos del lenguaje hipo-
tetizando la posibilidad de que el niño dirija su aten-
ción hacia patrones globales en las palabras que oye,
paralelamente a o en sustitución de un punto de vista
estrictamente segmental en la adquisición fonológica.
Por otro lado, y desde una posición teórica distinta
nos llegan los trabajos de Stampe (1969) en los que se
postula la existencia de un sistema innato de procesos
fonológicos que determinan las representaciones foné-
ticas de las producciones verbales infantiles. Estos
procesos consisten en una serie de procedimientos
jerárquicamente ordenados que son usados por los
niños para simplificar el habla. De este modo, la ad-
quisición del lenguaje implica la pérdida gradual de
estos procesos de simplificación.
Esta visión universalista de Stampe que en cierto
sentido lo acerca a Jakobson, es superada por In-
gram, autor que recoge la noción de procesos fonoló-
gicos de simplificación del habla (próximos a las re-
glas de transformación postuladas desde una pers-
pectiva generativista), precisa su contenido y funcio-
namiento para la etapa que va desde el año y medio
hasta los cuatro años y al mismo tiempo deja una
puerta abierta a lo que él denomina «preferencias
fonológicas» de cada sujeto (Ingram, 1979). Con ello
nos situamos en una perspectiva más actual en el ám-
bito de estudio de la adquisición fonológica según la
cual la unidad de análisis está en las palabras y no
en los sonidos aislados o en los rasgos que los carac-
terizan, es decir, las palabras que el niño oye y que
intenta producir le guían en el descubrimiento de las
categorías fonológicas relevantes, interviniendo en
ello procesos discriminativos (perceptivos) y las limi-
taciones motrices del propio sujeto en la producción
de sonidos.
Los datos que ofreceremos en el presente artícu-
lo participan plenamente de este enfoque particular
que pasamos a detallar a continuación.
I
Correspondencia: Equipo de Psicología terapéutica. Calle Cerdeña, 408-410. Barcelona.
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II. CLASIFICACIÓN GENERAL
DE LOS PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN
Siguiendo a Ingram, 1976, los procesos de simpli-
ficación del habla, observados en niños con un de-
sarrollo normal y de distintas lenguas, pueden clasi-
ficarse en tres grandes apartados: a) procesos rela-
tivos a la estructura de la sílaba, b) procesos asimila-
torios y c) procesos sustitutorios.
a) Procesos relativos a la estructura de la sílaba
Son los que hacen referencia a una tendencia a la
reducción de las sílabas al esquema CV (C = Con-
sonante y V = Vocal) y que puede manifestarse en
distintos contextos. Uno de ellos sería la omisión de
consonantes finales, proceso que parece actuar desde
la aparición de las primeras palabras hasta alrededor
de los tres años y que, estudiado a fondo, permite
establecer etapas para la aparición de los distintos
tipos de consonantes finales, dato de gran interés a
nivel de aplicación terapéutica.
Otro proceso relativo a la estructura silábica es el
que se refiere a la omisión de sílabas átonas. La inter-
vención de este proceso parece alcanzar hasta la edad
de 4 años aproximadamente y es posible determinar
etapas en su evolución. Así, en un primer momento
aparecen monosílabos o reduplicaciones de una mis-
ma sílaba, perdiéndose las sílabas átonas de las pala-
bras adultas, especialmente las que preceden a una
sílaba tónica. Paulatinamente van apareciendo sílabas
átonas mediales, siendo las iniciales las últimas en ser
incorporadas a las producciones verbales infantiles.
Un tercer proceso relativo a la estructura silábica es
el que hace referencia a las reduplicaciones, que apa-
recen en palabras de más de una sílaba al repetir la
CV inicial. Se trata de un proceso muy frecuente en
la denominada Fonología de las primeras 50 pala-
bras y su uso es muy variable siendo posible que
correlacione negativamente con la habilidad para pro-
ducir consonantes finales. Este proceso formaría parte
de lo que Leonard (1980) denomina procesos de ar-
monía, pues da lugar a un acuerdo entre sílabas. La
función que satisface dicho proceso seria la de com-
pensar la dificultad del niño en reproducir la segunda
sílaba de una palabra polisílaba, dificultad que puede
ser más patente cuando esta sílaba presenta una con-
sonante de difícil articulación.
El último proceso dentro de este apartado es el
que afecta a la producción de grupos consonánticos
que quedan simplificados por la reducción a una
sola consonante más la vocal. El segmento que desa-
parece depende del tipo de grupo consonántico de
que se trate y en determinados casos, cuando se trata
de consonantes líquidas, éstas no son omitidas total-
mente sino que son reemplazadas por semiconsonan-
tes, sustitución que tiene lugar también fuera de los
grupos consonánticos, siendo posible su inclusión
dentro de los procesos de tipo sustitutorio como vere-
mos más adelante.
b) Procesos asimilatorios
Hablamos de procesos asimilatorios cuando un seg-
mento se hace similar a otro por proximidad en una
misma palabra. Los patrones de asimilación permiten
explicar muchas veces fenómenos que, desde una
simple perspectiva de análisis de sustituciones, pare-
cen inusuales, especialmente una vez que determina-
dos sonidos se consideran ya consolidados. La fun-
ción atribuida a dichos procesos es la de proporcionar
una fuente de sustituciones para aquellos sonidos que
el niño no puede pronunciar todavía, permitiéndole
concentrar sus esfuerzos en la producción de sílabas
extras mediante la reducción de la total complejidad
de la palabra en cuestión (Vinham, 1978). La clasifi-
cación habitual de las asimilaciones se hace en fun-
ción del tipo de segmento asimilado (labiales, velares,
etcétera), aunque también se clasifican en función de
la proximidad y de la dirección que toma el proceso.
Desde esta perspectiva, las asimilaciones más fre-
cuentes son las contiguas y regresivas.
c) Procesos sustitutorios
Se refieren fundamentalmente a procesos de susti-
tución que afectan a clases enteras de sonidos y no
a sustituciones esporádicas de sonidos en determina-
das palabras. Se han podido evidenciar ya unos pa-
trones muy extendidos que incluso aparecen en diver-
sas lenguas, como por ejemplo la sustitución de fri-
cativas por oclusivas (de más fácil realización), la de
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líquidas por semiconsonantes que ya hemos mencio-
nado antes y la de velares y palatales por alveolares.
En el apartado III presentaremos un número mayor
de procesos sustitutorios identificados en una amplia
muestra de lenguaje oral en niños de habla castellana.
Hasta aquí, pues, la clasificación básica de los
procesos de simplificación del habla. ¿Qué ventajas
ofrece este enfoque frente a las anteriores posibilida-
des de análisis? En primer lugar, como estrategia de
análisis de las producciones verbales infantiles im-
plica una superación de los análisis basados exclusi-
vamente en las sustituciones, omisiones y distorsio-
nes que aparecen comparando las producciones de los
niños con sus equivalentes en el lenguaje adulto, per-
mitiendo una mayor profundización a nivel de fun-
cionamiento del sistema fonológico en su proceso de
formación. En segundo lugar, este enfoque permite
la justificación de determinados hechos observables
en el habla infantil que de otro modo tienen difícil
explicación, tales como la presencia simultánea de
formas correctas e incorrectas en la producción de
un determinado sonido en función de la palabra en
que aparece, la presencia de formas más sencillas, de
menor esfuerzo articulatorio, en las producciones in-
fantiles, y la existencia de una cierta regularidad
dentro de las sustituciones observadas, que parece
ser el resultado de la influencia de determinadas es-
tructuras silábicas de las palabras y del contexto fo-
nético en el que aparece el sonido que es sustituido.
III. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS
DE SIMPLIFICACIÓN EN UNA MUESTRA
DE LENGUAJE DE NIÑOS
CASTELLANOPARLANTES
La ausencia de datos en lengua castellana planteó
la necesidad de llevar a cabo un primer estudio en
esta línea, con la identificación de procesos de sim-
plificación intervinientes en el habla, estudiados a
partir de una muestra controlada de lenguaje (32 pa-
labras elicitadas a partir de láminas, de forma espon-
tánea no imitativa) en una población de 293 sujetos
castellanoparlantes de edades comprendidas entre
los 3 y los 7,11 años. Los detalles metodológicos de
la investigación serán obviados (véase Bosch, 1982)
para pasar a presentar los resultados de la informa-
ción recogida en cuanto a los procesos fonológicos
de simplificación. La lista elaborada mantiene el cri-
terio clasificatorio especificado en el apartado ante-
rior aunque la cifra de los procesos identificados se
sitúa alrededor de la cuarentena (Hodson, 1980,
ofrece una cifra similar en su inventario). Antes de
presentar la información relativa a los distintos nive-
les de intervención de los procesos en función de la
edad de los sujetos presentaremos la lista de los mis-
mos con ejemplos de cada uno de ellos.
Procesos sustitutorios
Se han agrupado según el tipo de consonantes
afectadas. Así del uno al cuatro se refieren a las
oclusivas, el cinco a las semivocales, del seis al doce
a las fricativas y africadas y del trece al diecinueve
a las líquidas en general.
1. Frontalización: sustitución de una velar, /x/ o
/g/ por una consonante anterior. Ej. /g
–
or–o/
→ /b–or–o/.
2. Posteriorización: sustitución de consonantes an-
teriores por velares. Ej. /t–aθa/ → /k–aθa/.
3. Pérdida de sonoridad en consonantes sonoras.
Ej. /bufand–a/ → /bufant–a/.
4. Fricatización de oclusivas, normalmente sin
cambios en cuanto al punto de articulación.
Ejemplo /g
–
or–o/ → /x–or–o/.
5. Consonatización de semivocales. Ej. /peine/ →
/peg
–
ne/.
6. Oclusivización de fricativas. Ejemplo /f–lec^a/ →
/p–
lec^a/.
7. Pérdida de africación: la africada pierde la oclu-
sión inicial y se convierte en fricativa. Ejemplo
/c^aketa/ → /∫–aketa/.
8. Protusión de la lengua (incluye el ceceo). Ejem-
plo /s–iλa/ → /θ–iλa/.
9. Sustitución de fricativas interdentales no estri-
dentes (/θ/) por fricativas anteriores estridentes
(/f/,/s/) en cuyo grupo se incluye el seseo. Ejem-
plo /taθ–a/ → /taf–a/.
10. Aspiración de /s/ ante oclusiva (puede ser dia-
lectal). Ej. /mos–ka/ → /moh–ka/.
ORIGINALES
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+—
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11. Palatización de fricativas: /s/ → /∫/. Ejemplo
/bols–o/ → /bol∫–
o/.
12. Sonorización de fricativas sordas: /f/ → /v/.
Ej. /f–wego/ → /v–wego/.
13. Semiconsonantización de líquidas que pasan a
/w/ o /j/. Ej. /–r–oxo/ → /w–oxo/.
14. Ausencia de lateralización: /l/ → /a–/ o /r/. Ej.
/l–ibro/ → /a–
–ibro/.
15. Lateralización de líquidas vibrantes: /r/, /r–/ →
/l/. Ej. /tam’bor–/ → /tam’bol–/.
16. Ausencia de vibrante simple: /r/ → /a–/. Ejemplo
/kar–a/ → /kaa–
–a/.
17. Ausencia de vibrante múltiple: /r–/ → /r/, /a–/.
Ej. /go–r–o/ → /gor–o/, /goa–
–o/.
18. Posteriorización de vibrantes (vibración uvular).
Ej. /–r–oxo/ → /R–oxo/.
19. Conversión en líquida de la linguodental sonora
/d/. Ej. /espad–a/ → /espar–a/, /espal–a/.
Procesos asimilatorios
1. Asimilaciones velares. Ej. /r–oxo/ → /
–
goxo/.
2. Asimilaciones alveolares. Ej. /libr–o/ → /libl–o/.
3. Asimilaciones labiales. Ej. /g
–
lobo/ → /b–obo/.
4. Asimilaciones nasales. Ejemplo /tam’bor–/ →
/tam’bon–/.
5. Asimilaciones palatales. Ej. /f–lec^a/ → /∫e∫a/.
6. Asimilaciones interdentales. Ejemplo /f–lec^a/ →
/θeθa/.
7. Asimilaciones dentales. Ej. /k–ris’tal/ → /tris’tal/.
8. Desnasalización por contacto con consonante no
nasal. Ej. /m–oska/ → /pok–a/.
En algunos de los ejemplos de este grupo (3, 5, 6,
y 8) puede comprobarse la intervención de más de
un proceso, fenómeno frecuente en las producciones
verbales infantiles.
Procesos relativos a la estructura silábica
1. Omisión de consonantes finales. Ej. /lapiθ–/ →
/lapi/.
2. Omisión de consonantes iniciales. Ej. /b–ufanda/
→ /ufanda/.
3. Omisión de sílabas átonas iniciales. Ej. /b–ufanda/
→ /fanda/.
4. Reducción de diptongos a un solo elemento.
Ej. /dj–
ente/ → /de–nte/.
5. Simplificación de grupos consonánticos. Ejem-
plo /p
–
lanc^a/ → /p
–
ac^a/.
6. Metátesis o inversión de una secuencia determi-
nada. Ej. /pjedr–a/ → /pjerd–a/.
7. Coalescencia o asimilación de dos sonidos dife-
renciados que da como resultado un sonido nue-
vo. Ej. /pjedr–a/ → /pje–r–a/.
8. Epéntesis o inserciones de sonidos. Ej. /k–lase/ →
/ka–lase/.
9. Reduplicaciones/Onomatopeyeas. Ej. /tam’bor/
→ /bom’bom/.
Éstos son, pues, los distintos tipos de procesos in-
ventariados a partir de la muestra recogida. En una
TABLA I. — Porcentajes de sujetos que utilizan cada uno de los
procesos de simplificación del habla, por edades
3 4 5 6 7
Frontalización 24 2,8 3,1 — —
Posteriorización 8 5,7 7,8 — —
Pérdida de sonoridad 20 2,8 3,1 — —
Fricatización oclusivas 4 — — — —
Consonantización semivocales 32 25,7 20,3 5,5 5,4
Oclusivización fricativas 12 4,3 3,1 1,8 —
Pérdida africación 16 2,8 3,1 1,8 —
Protrusión de la lengua 30 18,5 21,8 5,5 —
Estridencia fricativas /θ, δ → f, s) 66 27,1 17,2 7,4 5,4
Aspiración /s/ ante oclusiva 16 15,7 9,3 — 1,8
Palatalización fricativas 2 2,8 1,5 — —
Sonorización fricativas sordas 2 1,4 — — —
Semiconsonantización líquidas 40 12,8 7,8 26 27,2
Ausencia lateralización 8 11,4 6,2 3,7 —
Lateralización vibrantes 48 5,7 17,2 13 3,6
Ausencia vibrante simple 14 8,5 10,9 5,5 —
Ausencia vibrante múltiple 66 28,5 21,8 14,8 7,2
Posteriorización vibrantes 4 1,4 4,6 3,7 1,8
Conversión /d/ (media) en líquida 54 5,7 11 1,8 —
Asimilaciones 72 28,5 21,8 7,4 3,6
Desnazalización 4 — 1,5 — —
Omisión consonantes finales 30 21,4 20,3 13 —
Omisión consonantes iniciales 12 4,3 4,6 — —
Omisión síl. átonas iniciales 10 — — — —
Reducción diptongos 66 47,1 32,8 18,5 12,7
Reducción grupos consonánticos 80 43 34,3 24 9,1
Metátesis 26 12,8 4,6 1,8 —
Coalescencia 22 1,4 3,1 1,8 3,6
Epéntesis 14 2,8 1,5 — —
Reduplicaciones/Onomatopeyas 4 — — — —
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ORIGINALES
primera elaboración de los datos se calculó el por-
centaje de sujetos en cada nivel de edad, que utiliza-
ba cada uno de los procesos descritos (los asimila-
torios se presentan sin desglosar). Se trata, pues, de
valorar la frecuencia de ocurrencia en niños de un de-
terminado nivel de edad y no la frecuencia de ocu-
rrencia en el habla de un determinado sujeto. Los
resultados se ofrecen en la tabla 1.
Aunque las asimilaciones se presentan considera-
das como un todo, hay que mencionar que las más
frecuentes son las velares, labiales y nasales, predomi-
nando además las de tipo regresivo frente a las pro-
gresivas.
En cuanto a la simplificación de los grupos con-
sonánticos ocupan un primer plano los directos con
/r/ y los inversos con líquidas, con omisión de dichas
consonantes. Los grupos menos afectados son los
constituidos por una nasal y una oclusiva. A la fre-
cuente desaparición de la consonante líquida se ob-
servaron excepciones como en el caso del grupo /dr/
en el que la simplificación daba como resultado /r/ o
incluso por un fenómeno de coalescencia, expli-
cable tal vez por la contigüidad en cuanto al punto
de articulación, lo que daría como resultado una difi-
cultad articulatoria adicional o conduciría a un error
de tipo perceptivo. Por último hay que mencionar
que los fenómenos de epéntesis y de semiconsonanti-
zación de las líquidas son frecuentes en sujetos per-
tenecientes a los grupos de edad de 3 y 4 años, pero
tienden a desaparecer con el tiempo. Podrían consi-
derarse tal vez como pasos normales en el progresivo
dominio articulatorio y no como procesos patológicos
que impidan un normal desarrollo fonológico.
En el área de las líquidas los problemas giran al-
rededor de tres fonemas clave: /l/, /r/ y /d/. Es
difícil, sin embargo, inferir una línea evolutiva en
la adquisición de estos fonemas, pues para determina-
dos sujetos /r/ es problemática y es sustituida por
/l/, mientras que para otros el problema va en sen-
tido opuesto; para un grupo menor, ambas líquidas
son problemáticas, recurriendo a /d/ como solución.
En general, lo que sí parece ser cierto es que una
mala categorización referida a estos tres fonemas pue-
de alterar seriamente el normal desarrollo del pro-
ceso de adquisición.
En el ámbito de las fricativas las confusiones en-
100
tre y /s/ presentan un cierto paralelismo con las
descritas anteriormente referidas a las líquidas. En
este caso, sin embargo, algunos de estos procesos (as-
piración de /s/ ante oclusiva, seseos, etc.) intervienen
en determinadas pronunciaciones dialectales, por lo
que su presencia en el habla no conlleva un grado ex-
cesivo de ininteligibilidad y su aceptación es mayor.
De todos modos, la confusión entre los distintos tipos
de fricativas implica una vez más un serio bloqueo
en el avance normal a nivel fonológico.
Por último, los datos de la tabla I han sido reor-
denados para la elaboración de la tabla II en la que
de forma evidente pueden observarse los procesos fo-
nológicos que caracterizan el habla a distintas edades
con especificación del porcentaje de sujetos que los
utilizan, constituyéndose como un índice que nos per-
mitirá valorar el grado de normalidad con respecto
a la presencia de determinados procesos a una edad
en concreto.
IV. IMPLICACIONES DE LA INFORMACIÓN
PRESENTADA
En primer lugar, la tabla II que acabamos de
presentar, aunque de forma tentativa, puede conside-
rarse como una información de alto valor preventivo
por cuanto establece un cierto criterio de normalidad
en el funcionamiento y progresiva desaparición de
estos procesos de simplificación intervinientes en el
habla infantil. Así, podemos observar la retirada or-
denada y progresiva de estos procesos pudiendo afir-
mar, sin temor a la exageración, que a la edad de
6 años los procesos aparecen en un porcentaje tan
ínfimo que su presencia debe considerarse como nula
en un desarrollo fonológico normal y, si exceptuamos
la intervención de procesos como la simplificación de
grupos consonánticos y vocálicos, a la edad de 4 años
deberían haberse establecido netas diferencias entre las
distintas categorías fonemáticas. En esta línea se ha-
llan además los datos ofrecidos por Ingram, 1976.
En segundo lugar, la identificación de estos pro-
cesos puede y debe tener sus repercusiones a nivel
diagnóstico, pues permitirán una mayor especifica-
ción de las diferentes categorías diagnósticas en uso
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TABLA II. — Cuadro de los procesos fonológicos de simplificación que intervienen a distintas edades, con especificación del porcen-
taje de sujetos que los utilizan
% 3 años 4 años 5 años 6 años 7 años
Reduc. gr. cons.
Asimilaciones
Reduc. diptongos
+50
Ausencia /–r/
/θ/ → /f/, /s/
/d/ → líquida
Lateralización Reduc. diptongos
40-50
Semiconsonantiz. Reduc. gr. cons.
Consonantiz. /j/, /w/ Reduc. diptongos
30-40 Protusión lengua Reduc. gr. cons.
ø cons. finales
Frontalización Consonantiz. /j/, /w/ Consonantiz. /j/, /w/ Semiconsonantiz. Semiconsonantiz.
Pérdida sonoridad /θ/ → /f/, /s/ Protusión lengua Reduc. gr. cons.
20-30 Metátesis Ausencia /–r/ Ausencia /–r/
Coalescencia Asimilaciones Asimilaciones
ø cons. finales ø cons. finales
Pérdida africación Semiconsonantiz. /θ/ → /f/, /s/ Lateralización Reduc. diptongos
Oclusivización Protusión lengua Lateralización Ausencia /–r/
Ausencia /r/ No lateralización /d/ → líquida ø cons. finales
10-20 Aspiración /s/ ante Aspiración /s/ ante Ausencia /r/ Reduc. diptongos
oclusiva oclusiva
ø síl. átonas iniciales Metátesis
ø cons. iniciales
Epéntesis
Posteriorización Pérdida africación Pérdida africación Pérdida africación Consonantiz. /j/, /w/
No lateralización Oclusivización Oclusivización Oclusivización /θ/ → /f/, /s/
Posteriorización
vibrantes: /R/ Frontalización Frontalización Consonantiz. /j/, /w/ Lateralización
Palatalización Posteriorización Semiconsonantiz. /θ/ → /f/, /s/ Ausencia /–r/
Sonorización
fricativas Lateralización Posteriorización Protrusión lengua Posteriorización
vibrantes: /R/
–10
Fricatización /d/ → líquida No lateralización No lateralización Aspiración /s/ ante
oclusiva
Desnasalización Ausencia /r/ Posteriorización
vibrantes: /R/ /d/ → líquida Asimilaciones
Reduplicaciones Posteriorización
vibrantes: /R/ Pérdida sonoridad Ausencia /r/ Reduc. gr. cons.
Pérdida sonoridad Aspiración /s/ ante Posteriorización
oclusiva vibrantes Coalescencia
Palatalización Palatalización Asimilaciones
Sonorización
fricativas ø cons. iniciales Metátesis
ø cons. iniciales Metátesis Coalescencia
Coalescencia Coalescencia
Epéntesis Epéntesis
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a nivel de los trastornos fonológicos/fonéticos. El
trabajo está por hacer pero ya encontramos investi-
gaciones pioneras en esta línea, como la de Hodson
y Paden, 1981, entre otras.
Finalmente, las implicaciones de esta descripción
de determinados aspectos de la fonología infantil
pueden también situarse a nivel terapéutico. Es ob-
vio pensar que una vez identificados los procesos
que dificultan la inteligibilidad de un determinado
sujeto, la terapéutica se plantee la eliminación de di-
chos procesos como objeto fundamental. Si además
se tiene en la mente la hipótesis de generalización
(no desde la perspectiva de los rasgos distintivos
sino de procesos que están afectando a diversas ca-
tegorías ade sonidos a la vez) el enfoque puede re-
sultar beneficioso al acelerar la aparición de mejoras
en el tratamiento.
Queda todavía un largo camino por recorrer y es-
peremos que desde la perspectiva clínica aparezcan
trabajos que profundicen en estos temas participando
de este mismo enfoque teórico.
RESUMEN
El presente artículo ofrece información relativa al
marco teórico en que surge la noción de procesos fo-
nológicos de simplificación del habla, para pasar in-
mediatamente después a una clasificación de los
mismos en tres grandes apartados: procesos relativos
a la estructura silábica, procesos asimilatorios y pro-
cesos sustitutorios. Asimismo, a partir de una mues-
tra de lenguaje elicitada en una población de escola-
res castellanoparlantes (N = 293) de edades com-
prendidas entre los 3 y los 7,11 años, se ofrecen da-
tos concretos sobre los procesos de simplificación
intervinientes a distintas edades, así como el porcen-
taje de población que los utiliza. Se discuten, por úl-
timo, las implicaciones de estos datos a nivel pre-
ventivo, de diagnóstico y terapéutico.
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WATERSON, N.: «Child phonology: a prosodic view». Journal of
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Recidibo: enero de 1983.
ORIGINALES
102
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Simplificacion fonologica

  • 1. ORIGINALES Rev. Logop. Fonoaud., vol. III, n.º 2 (96-102), 1983. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS FONOLÓGICOS DE SIMPLIFICACIÓN EN EL HABLA INFANTIL Por Laura Bosch Licenciada en Psicología I. PERSPECTIVA TEÓRICA L A evolución del estudio de la fonología infan- til, desde los primeros trabajos de Leopold en los años 30-40 y la aportación fundamental de R. Jakobson (1941) centrada en la adquisición sucesiva de contrastes fonémicos, alcanza una etapa renovadora alrededor de los años 70 con una serie de trabajos que abren nuevas perspectivas al intentar superar los aspectos críticos de estos primeros estu- dios, en especial por lo que respecta a distinguir en- tre la teoría fonológica como explicación del lenguaje adulto y una fonología infantil que permite explicar la adquisición de esta vertiente del lenguaje que ahora nos concierne (véase L. Menn, 1980, para más deta- lles sobre esta distinción). De este amplio grupo de trabajos, muchos de ellos pertenecientes a corrientes teóricas distintas, nos interesa destacar los de Stampe (1969), Moskowitz (1970), Waterson (1971) e Ingram (1976) entre otros. De forma muy general podemos considerar que Moskowitz y Waterson, desde puntos de vista algo ale- jados, ponen sin embargo el énfasis en la noción de una unidad de análisis más amplia que el fonema o segmento hasta entonces considerado. Para Mosko- witz (1970) la unidad mínima planteada es la cons- tituida por la secuencia de sonido + significado o entrada léxica, mientras que Waterson (1971) hace hincapié en los aspectos prosódicos del lenguaje hipo- tetizando la posibilidad de que el niño dirija su aten- ción hacia patrones globales en las palabras que oye, paralelamente a o en sustitución de un punto de vista estrictamente segmental en la adquisición fonológica. Por otro lado, y desde una posición teórica distinta nos llegan los trabajos de Stampe (1969) en los que se postula la existencia de un sistema innato de procesos fonológicos que determinan las representaciones foné- ticas de las producciones verbales infantiles. Estos procesos consisten en una serie de procedimientos jerárquicamente ordenados que son usados por los niños para simplificar el habla. De este modo, la ad- quisición del lenguaje implica la pérdida gradual de estos procesos de simplificación. Esta visión universalista de Stampe que en cierto sentido lo acerca a Jakobson, es superada por In- gram, autor que recoge la noción de procesos fonoló- gicos de simplificación del habla (próximos a las re- glas de transformación postuladas desde una pers- pectiva generativista), precisa su contenido y funcio- namiento para la etapa que va desde el año y medio hasta los cuatro años y al mismo tiempo deja una puerta abierta a lo que él denomina «preferencias fonológicas» de cada sujeto (Ingram, 1979). Con ello nos situamos en una perspectiva más actual en el ám- bito de estudio de la adquisición fonológica según la cual la unidad de análisis está en las palabras y no en los sonidos aislados o en los rasgos que los carac- terizan, es decir, las palabras que el niño oye y que intenta producir le guían en el descubrimiento de las categorías fonológicas relevantes, interviniendo en ello procesos discriminativos (perceptivos) y las limi- taciones motrices del propio sujeto en la producción de sonidos. Los datos que ofreceremos en el presente artícu- lo participan plenamente de este enfoque particular que pasamos a detallar a continuación. I Correspondencia: Equipo de Psicología terapéutica. Calle Cerdeña, 408-410. Barcelona. 96 Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/01/2017. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato.
  • 2. II. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN Siguiendo a Ingram, 1976, los procesos de simpli- ficación del habla, observados en niños con un de- sarrollo normal y de distintas lenguas, pueden clasi- ficarse en tres grandes apartados: a) procesos rela- tivos a la estructura de la sílaba, b) procesos asimila- torios y c) procesos sustitutorios. a) Procesos relativos a la estructura de la sílaba Son los que hacen referencia a una tendencia a la reducción de las sílabas al esquema CV (C = Con- sonante y V = Vocal) y que puede manifestarse en distintos contextos. Uno de ellos sería la omisión de consonantes finales, proceso que parece actuar desde la aparición de las primeras palabras hasta alrededor de los tres años y que, estudiado a fondo, permite establecer etapas para la aparición de los distintos tipos de consonantes finales, dato de gran interés a nivel de aplicación terapéutica. Otro proceso relativo a la estructura silábica es el que se refiere a la omisión de sílabas átonas. La inter- vención de este proceso parece alcanzar hasta la edad de 4 años aproximadamente y es posible determinar etapas en su evolución. Así, en un primer momento aparecen monosílabos o reduplicaciones de una mis- ma sílaba, perdiéndose las sílabas átonas de las pala- bras adultas, especialmente las que preceden a una sílaba tónica. Paulatinamente van apareciendo sílabas átonas mediales, siendo las iniciales las últimas en ser incorporadas a las producciones verbales infantiles. Un tercer proceso relativo a la estructura silábica es el que hace referencia a las reduplicaciones, que apa- recen en palabras de más de una sílaba al repetir la CV inicial. Se trata de un proceso muy frecuente en la denominada Fonología de las primeras 50 pala- bras y su uso es muy variable siendo posible que correlacione negativamente con la habilidad para pro- ducir consonantes finales. Este proceso formaría parte de lo que Leonard (1980) denomina procesos de ar- monía, pues da lugar a un acuerdo entre sílabas. La función que satisface dicho proceso seria la de com- pensar la dificultad del niño en reproducir la segunda sílaba de una palabra polisílaba, dificultad que puede ser más patente cuando esta sílaba presenta una con- sonante de difícil articulación. El último proceso dentro de este apartado es el que afecta a la producción de grupos consonánticos que quedan simplificados por la reducción a una sola consonante más la vocal. El segmento que desa- parece depende del tipo de grupo consonántico de que se trate y en determinados casos, cuando se trata de consonantes líquidas, éstas no son omitidas total- mente sino que son reemplazadas por semiconsonan- tes, sustitución que tiene lugar también fuera de los grupos consonánticos, siendo posible su inclusión dentro de los procesos de tipo sustitutorio como vere- mos más adelante. b) Procesos asimilatorios Hablamos de procesos asimilatorios cuando un seg- mento se hace similar a otro por proximidad en una misma palabra. Los patrones de asimilación permiten explicar muchas veces fenómenos que, desde una simple perspectiva de análisis de sustituciones, pare- cen inusuales, especialmente una vez que determina- dos sonidos se consideran ya consolidados. La fun- ción atribuida a dichos procesos es la de proporcionar una fuente de sustituciones para aquellos sonidos que el niño no puede pronunciar todavía, permitiéndole concentrar sus esfuerzos en la producción de sílabas extras mediante la reducción de la total complejidad de la palabra en cuestión (Vinham, 1978). La clasifi- cación habitual de las asimilaciones se hace en fun- ción del tipo de segmento asimilado (labiales, velares, etcétera), aunque también se clasifican en función de la proximidad y de la dirección que toma el proceso. Desde esta perspectiva, las asimilaciones más fre- cuentes son las contiguas y regresivas. c) Procesos sustitutorios Se refieren fundamentalmente a procesos de susti- tución que afectan a clases enteras de sonidos y no a sustituciones esporádicas de sonidos en determina- das palabras. Se han podido evidenciar ya unos pa- trones muy extendidos que incluso aparecen en diver- sas lenguas, como por ejemplo la sustitución de fri- cativas por oclusivas (de más fácil realización), la de 97 Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/01/2017. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato.
  • 3. líquidas por semiconsonantes que ya hemos mencio- nado antes y la de velares y palatales por alveolares. En el apartado III presentaremos un número mayor de procesos sustitutorios identificados en una amplia muestra de lenguaje oral en niños de habla castellana. Hasta aquí, pues, la clasificación básica de los procesos de simplificación del habla. ¿Qué ventajas ofrece este enfoque frente a las anteriores posibilida- des de análisis? En primer lugar, como estrategia de análisis de las producciones verbales infantiles im- plica una superación de los análisis basados exclusi- vamente en las sustituciones, omisiones y distorsio- nes que aparecen comparando las producciones de los niños con sus equivalentes en el lenguaje adulto, per- mitiendo una mayor profundización a nivel de fun- cionamiento del sistema fonológico en su proceso de formación. En segundo lugar, este enfoque permite la justificación de determinados hechos observables en el habla infantil que de otro modo tienen difícil explicación, tales como la presencia simultánea de formas correctas e incorrectas en la producción de un determinado sonido en función de la palabra en que aparece, la presencia de formas más sencillas, de menor esfuerzo articulatorio, en las producciones in- fantiles, y la existencia de una cierta regularidad dentro de las sustituciones observadas, que parece ser el resultado de la influencia de determinadas es- tructuras silábicas de las palabras y del contexto fo- nético en el que aparece el sonido que es sustituido. III. IDENTIFICACIÓN DE PROCESOS DE SIMPLIFICACIÓN EN UNA MUESTRA DE LENGUAJE DE NIÑOS CASTELLANOPARLANTES La ausencia de datos en lengua castellana planteó la necesidad de llevar a cabo un primer estudio en esta línea, con la identificación de procesos de sim- plificación intervinientes en el habla, estudiados a partir de una muestra controlada de lenguaje (32 pa- labras elicitadas a partir de láminas, de forma espon- tánea no imitativa) en una población de 293 sujetos castellanoparlantes de edades comprendidas entre los 3 y los 7,11 años. Los detalles metodológicos de la investigación serán obviados (véase Bosch, 1982) para pasar a presentar los resultados de la informa- ción recogida en cuanto a los procesos fonológicos de simplificación. La lista elaborada mantiene el cri- terio clasificatorio especificado en el apartado ante- rior aunque la cifra de los procesos identificados se sitúa alrededor de la cuarentena (Hodson, 1980, ofrece una cifra similar en su inventario). Antes de presentar la información relativa a los distintos nive- les de intervención de los procesos en función de la edad de los sujetos presentaremos la lista de los mis- mos con ejemplos de cada uno de ellos. Procesos sustitutorios Se han agrupado según el tipo de consonantes afectadas. Así del uno al cuatro se refieren a las oclusivas, el cinco a las semivocales, del seis al doce a las fricativas y africadas y del trece al diecinueve a las líquidas en general. 1. Frontalización: sustitución de una velar, /x/ o /g/ por una consonante anterior. Ej. /g – or–o/ → /b–or–o/. 2. Posteriorización: sustitución de consonantes an- teriores por velares. Ej. /t–aθa/ → /k–aθa/. 3. Pérdida de sonoridad en consonantes sonoras. Ej. /bufand–a/ → /bufant–a/. 4. Fricatización de oclusivas, normalmente sin cambios en cuanto al punto de articulación. Ejemplo /g – or–o/ → /x–or–o/. 5. Consonatización de semivocales. Ej. /peine/ → /peg – ne/. 6. Oclusivización de fricativas. Ejemplo /f–lec^a/ → /p– lec^a/. 7. Pérdida de africación: la africada pierde la oclu- sión inicial y se convierte en fricativa. Ejemplo /c^aketa/ → /∫–aketa/. 8. Protusión de la lengua (incluye el ceceo). Ejem- plo /s–iλa/ → /θ–iλa/. 9. Sustitución de fricativas interdentales no estri- dentes (/θ/) por fricativas anteriores estridentes (/f/,/s/) en cuyo grupo se incluye el seseo. Ejem- plo /taθ–a/ → /taf–a/. 10. Aspiración de /s/ ante oclusiva (puede ser dia- lectal). Ej. /mos–ka/ → /moh–ka/. ORIGINALES 98 +— Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/01/2017. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato.
  • 4. 11. Palatización de fricativas: /s/ → /∫/. Ejemplo /bols–o/ → /bol∫– o/. 12. Sonorización de fricativas sordas: /f/ → /v/. Ej. /f–wego/ → /v–wego/. 13. Semiconsonantización de líquidas que pasan a /w/ o /j/. Ej. /–r–oxo/ → /w–oxo/. 14. Ausencia de lateralización: /l/ → /a–/ o /r/. Ej. /l–ibro/ → /a– –ibro/. 15. Lateralización de líquidas vibrantes: /r/, /r–/ → /l/. Ej. /tam’bor–/ → /tam’bol–/. 16. Ausencia de vibrante simple: /r/ → /a–/. Ejemplo /kar–a/ → /kaa– –a/. 17. Ausencia de vibrante múltiple: /r–/ → /r/, /a–/. Ej. /go–r–o/ → /gor–o/, /goa– –o/. 18. Posteriorización de vibrantes (vibración uvular). Ej. /–r–oxo/ → /R–oxo/. 19. Conversión en líquida de la linguodental sonora /d/. Ej. /espad–a/ → /espar–a/, /espal–a/. Procesos asimilatorios 1. Asimilaciones velares. Ej. /r–oxo/ → / – goxo/. 2. Asimilaciones alveolares. Ej. /libr–o/ → /libl–o/. 3. Asimilaciones labiales. Ej. /g – lobo/ → /b–obo/. 4. Asimilaciones nasales. Ejemplo /tam’bor–/ → /tam’bon–/. 5. Asimilaciones palatales. Ej. /f–lec^a/ → /∫e∫a/. 6. Asimilaciones interdentales. Ejemplo /f–lec^a/ → /θeθa/. 7. Asimilaciones dentales. Ej. /k–ris’tal/ → /tris’tal/. 8. Desnasalización por contacto con consonante no nasal. Ej. /m–oska/ → /pok–a/. En algunos de los ejemplos de este grupo (3, 5, 6, y 8) puede comprobarse la intervención de más de un proceso, fenómeno frecuente en las producciones verbales infantiles. Procesos relativos a la estructura silábica 1. Omisión de consonantes finales. Ej. /lapiθ–/ → /lapi/. 2. Omisión de consonantes iniciales. Ej. /b–ufanda/ → /ufanda/. 3. Omisión de sílabas átonas iniciales. Ej. /b–ufanda/ → /fanda/. 4. Reducción de diptongos a un solo elemento. Ej. /dj– ente/ → /de–nte/. 5. Simplificación de grupos consonánticos. Ejem- plo /p – lanc^a/ → /p – ac^a/. 6. Metátesis o inversión de una secuencia determi- nada. Ej. /pjedr–a/ → /pjerd–a/. 7. Coalescencia o asimilación de dos sonidos dife- renciados que da como resultado un sonido nue- vo. Ej. /pjedr–a/ → /pje–r–a/. 8. Epéntesis o inserciones de sonidos. Ej. /k–lase/ → /ka–lase/. 9. Reduplicaciones/Onomatopeyeas. Ej. /tam’bor/ → /bom’bom/. Éstos son, pues, los distintos tipos de procesos in- ventariados a partir de la muestra recogida. En una TABLA I. — Porcentajes de sujetos que utilizan cada uno de los procesos de simplificación del habla, por edades 3 4 5 6 7 Frontalización 24 2,8 3,1 — — Posteriorización 8 5,7 7,8 — — Pérdida de sonoridad 20 2,8 3,1 — — Fricatización oclusivas 4 — — — — Consonantización semivocales 32 25,7 20,3 5,5 5,4 Oclusivización fricativas 12 4,3 3,1 1,8 — Pérdida africación 16 2,8 3,1 1,8 — Protrusión de la lengua 30 18,5 21,8 5,5 — Estridencia fricativas /θ, δ → f, s) 66 27,1 17,2 7,4 5,4 Aspiración /s/ ante oclusiva 16 15,7 9,3 — 1,8 Palatalización fricativas 2 2,8 1,5 — — Sonorización fricativas sordas 2 1,4 — — — Semiconsonantización líquidas 40 12,8 7,8 26 27,2 Ausencia lateralización 8 11,4 6,2 3,7 — Lateralización vibrantes 48 5,7 17,2 13 3,6 Ausencia vibrante simple 14 8,5 10,9 5,5 — Ausencia vibrante múltiple 66 28,5 21,8 14,8 7,2 Posteriorización vibrantes 4 1,4 4,6 3,7 1,8 Conversión /d/ (media) en líquida 54 5,7 11 1,8 — Asimilaciones 72 28,5 21,8 7,4 3,6 Desnazalización 4 — 1,5 — — Omisión consonantes finales 30 21,4 20,3 13 — Omisión consonantes iniciales 12 4,3 4,6 — — Omisión síl. átonas iniciales 10 — — — — Reducción diptongos 66 47,1 32,8 18,5 12,7 Reducción grupos consonánticos 80 43 34,3 24 9,1 Metátesis 26 12,8 4,6 1,8 — Coalescencia 22 1,4 3,1 1,8 3,6 Epéntesis 14 2,8 1,5 — — Reduplicaciones/Onomatopeyas 4 — — — — 99 ۖ ۗ ۖ ۗ ۖ ۖ ۖ Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/01/2017. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato.
  • 5. ORIGINALES primera elaboración de los datos se calculó el por- centaje de sujetos en cada nivel de edad, que utiliza- ba cada uno de los procesos descritos (los asimila- torios se presentan sin desglosar). Se trata, pues, de valorar la frecuencia de ocurrencia en niños de un de- terminado nivel de edad y no la frecuencia de ocu- rrencia en el habla de un determinado sujeto. Los resultados se ofrecen en la tabla 1. Aunque las asimilaciones se presentan considera- das como un todo, hay que mencionar que las más frecuentes son las velares, labiales y nasales, predomi- nando además las de tipo regresivo frente a las pro- gresivas. En cuanto a la simplificación de los grupos con- sonánticos ocupan un primer plano los directos con /r/ y los inversos con líquidas, con omisión de dichas consonantes. Los grupos menos afectados son los constituidos por una nasal y una oclusiva. A la fre- cuente desaparición de la consonante líquida se ob- servaron excepciones como en el caso del grupo /dr/ en el que la simplificación daba como resultado /r/ o incluso por un fenómeno de coalescencia, expli- cable tal vez por la contigüidad en cuanto al punto de articulación, lo que daría como resultado una difi- cultad articulatoria adicional o conduciría a un error de tipo perceptivo. Por último hay que mencionar que los fenómenos de epéntesis y de semiconsonanti- zación de las líquidas son frecuentes en sujetos per- tenecientes a los grupos de edad de 3 y 4 años, pero tienden a desaparecer con el tiempo. Podrían consi- derarse tal vez como pasos normales en el progresivo dominio articulatorio y no como procesos patológicos que impidan un normal desarrollo fonológico. En el área de las líquidas los problemas giran al- rededor de tres fonemas clave: /l/, /r/ y /d/. Es difícil, sin embargo, inferir una línea evolutiva en la adquisición de estos fonemas, pues para determina- dos sujetos /r/ es problemática y es sustituida por /l/, mientras que para otros el problema va en sen- tido opuesto; para un grupo menor, ambas líquidas son problemáticas, recurriendo a /d/ como solución. En general, lo que sí parece ser cierto es que una mala categorización referida a estos tres fonemas pue- de alterar seriamente el normal desarrollo del pro- ceso de adquisición. En el ámbito de las fricativas las confusiones en- 100 tre y /s/ presentan un cierto paralelismo con las descritas anteriormente referidas a las líquidas. En este caso, sin embargo, algunos de estos procesos (as- piración de /s/ ante oclusiva, seseos, etc.) intervienen en determinadas pronunciaciones dialectales, por lo que su presencia en el habla no conlleva un grado ex- cesivo de ininteligibilidad y su aceptación es mayor. De todos modos, la confusión entre los distintos tipos de fricativas implica una vez más un serio bloqueo en el avance normal a nivel fonológico. Por último, los datos de la tabla I han sido reor- denados para la elaboración de la tabla II en la que de forma evidente pueden observarse los procesos fo- nológicos que caracterizan el habla a distintas edades con especificación del porcentaje de sujetos que los utilizan, constituyéndose como un índice que nos per- mitirá valorar el grado de normalidad con respecto a la presencia de determinados procesos a una edad en concreto. IV. IMPLICACIONES DE LA INFORMACIÓN PRESENTADA En primer lugar, la tabla II que acabamos de presentar, aunque de forma tentativa, puede conside- rarse como una información de alto valor preventivo por cuanto establece un cierto criterio de normalidad en el funcionamiento y progresiva desaparición de estos procesos de simplificación intervinientes en el habla infantil. Así, podemos observar la retirada or- denada y progresiva de estos procesos pudiendo afir- mar, sin temor a la exageración, que a la edad de 6 años los procesos aparecen en un porcentaje tan ínfimo que su presencia debe considerarse como nula en un desarrollo fonológico normal y, si exceptuamos la intervención de procesos como la simplificación de grupos consonánticos y vocálicos, a la edad de 4 años deberían haberse establecido netas diferencias entre las distintas categorías fonemáticas. En esta línea se ha- llan además los datos ofrecidos por Ingram, 1976. En segundo lugar, la identificación de estos pro- cesos puede y debe tener sus repercusiones a nivel diagnóstico, pues permitirán una mayor especifica- ción de las diferentes categorías diagnósticas en uso Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/01/2017. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato.
  • 6. TABLA II. — Cuadro de los procesos fonológicos de simplificación que intervienen a distintas edades, con especificación del porcen- taje de sujetos que los utilizan % 3 años 4 años 5 años 6 años 7 años Reduc. gr. cons. Asimilaciones Reduc. diptongos +50 Ausencia /–r/ /θ/ → /f/, /s/ /d/ → líquida Lateralización Reduc. diptongos 40-50 Semiconsonantiz. Reduc. gr. cons. Consonantiz. /j/, /w/ Reduc. diptongos 30-40 Protusión lengua Reduc. gr. cons. ø cons. finales Frontalización Consonantiz. /j/, /w/ Consonantiz. /j/, /w/ Semiconsonantiz. Semiconsonantiz. Pérdida sonoridad /θ/ → /f/, /s/ Protusión lengua Reduc. gr. cons. 20-30 Metátesis Ausencia /–r/ Ausencia /–r/ Coalescencia Asimilaciones Asimilaciones ø cons. finales ø cons. finales Pérdida africación Semiconsonantiz. /θ/ → /f/, /s/ Lateralización Reduc. diptongos Oclusivización Protusión lengua Lateralización Ausencia /–r/ Ausencia /r/ No lateralización /d/ → líquida ø cons. finales 10-20 Aspiración /s/ ante Aspiración /s/ ante Ausencia /r/ Reduc. diptongos oclusiva oclusiva ø síl. átonas iniciales Metátesis ø cons. iniciales Epéntesis Posteriorización Pérdida africación Pérdida africación Pérdida africación Consonantiz. /j/, /w/ No lateralización Oclusivización Oclusivización Oclusivización /θ/ → /f/, /s/ Posteriorización vibrantes: /R/ Frontalización Frontalización Consonantiz. /j/, /w/ Lateralización Palatalización Posteriorización Semiconsonantiz. /θ/ → /f/, /s/ Ausencia /–r/ Sonorización fricativas Lateralización Posteriorización Protrusión lengua Posteriorización vibrantes: /R/ –10 Fricatización /d/ → líquida No lateralización No lateralización Aspiración /s/ ante oclusiva Desnasalización Ausencia /r/ Posteriorización vibrantes: /R/ /d/ → líquida Asimilaciones Reduplicaciones Posteriorización vibrantes: /R/ Pérdida sonoridad Ausencia /r/ Reduc. gr. cons. Pérdida sonoridad Aspiración /s/ ante Posteriorización oclusiva vibrantes Coalescencia Palatalización Palatalización Asimilaciones Sonorización fricativas ø cons. iniciales Metátesis ø cons. iniciales Metátesis Coalescencia Coalescencia Coalescencia Epéntesis Epéntesis 101 Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/01/2017. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato.
  • 7. a nivel de los trastornos fonológicos/fonéticos. El trabajo está por hacer pero ya encontramos investi- gaciones pioneras en esta línea, como la de Hodson y Paden, 1981, entre otras. Finalmente, las implicaciones de esta descripción de determinados aspectos de la fonología infantil pueden también situarse a nivel terapéutico. Es ob- vio pensar que una vez identificados los procesos que dificultan la inteligibilidad de un determinado sujeto, la terapéutica se plantee la eliminación de di- chos procesos como objeto fundamental. Si además se tiene en la mente la hipótesis de generalización (no desde la perspectiva de los rasgos distintivos sino de procesos que están afectando a diversas ca- tegorías ade sonidos a la vez) el enfoque puede re- sultar beneficioso al acelerar la aparición de mejoras en el tratamiento. Queda todavía un largo camino por recorrer y es- peremos que desde la perspectiva clínica aparezcan trabajos que profundicen en estos temas participando de este mismo enfoque teórico. RESUMEN El presente artículo ofrece información relativa al marco teórico en que surge la noción de procesos fo- nológicos de simplificación del habla, para pasar in- mediatamente después a una clasificación de los mismos en tres grandes apartados: procesos relativos a la estructura silábica, procesos asimilatorios y pro- cesos sustitutorios. Asimismo, a partir de una mues- tra de lenguaje elicitada en una población de escola- res castellanoparlantes (N = 293) de edades com- prendidas entre los 3 y los 7,11 años, se ofrecen da- tos concretos sobre los procesos de simplificación intervinientes a distintas edades, así como el porcen- taje de población que los utiliza. Se discuten, por úl- timo, las implicaciones de estos datos a nivel pre- ventivo, de diagnóstico y terapéutico. BIBLIOGRAFÍA BOSCH, L.: Prueba para la evaluación del desarrollo fonológi- co en niños de 3 a 7,11 años. Tesina de Licenciatura. Sec- ción de Psicología, Universidad de Barcelona, 1982. HODSON, B. W.: The assessment of phonological processes. Danville: Interstate, 1980. HODSON, B. W., PADEN, E.P.: «Phonological processes which caracterize unintelligible and intelligible speech in early chil- hood». Journal Speech Hear. Dis., 1981, 46, 369-373. INGRAM, D.: Phonological disability in children. Edward Ar- nold, London, 1976. INGRAM, D.: Phonological patterns in the speech of young chil- dren. En: Fletcher y Garman (eds.): Language acquisition. Cambridge Univ. Press, Cambridge, 1979. LEONARD, L. B. y cols.: «Consonant and syllable harmony in the speech of language-disordered children». Journ. Phonology, vol. 1. Academic Press, New York, 1980. MOSKOWITZ, A.: «The two-year-old stage in the acquisition of English phonology». Language, 1970, 46, 487-498. STAMPE, D.: The acquisition of phonetic representation. En: Binnick, Davison, Green y Morgan (eds.): Papers from the fifth regional meeting. Chicago Linguistic Society, 1969. VIHMAN, M.: Consonant harmony: its scope and function in child language. En: Greenberg (ed.): Universals of human language. Standford Univ. Press, California, 1978. WATERSON, N.: «Child phonology: a prosodic view». Journal of Linguistics, 1971, 7, 179-211. Recidibo: enero de 1983. ORIGINALES 102 Documento descargado de http://www.elsevier.es el 29/01/2017. Copia para uso personal, se prohíbe la transmisión de este documento por cualquier medio o formato.