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Motivación: La mayoría de los/ profesores
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Utilizar los ciclos de avalúo en el área de servicio
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Objetivo – Que los estudiantes puedan reconocer y
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Resultados
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Acción a tomar:
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 El ciclo de avalúo fue una buena estrategia para
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Objetivos
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     Avaluar el efecto en el conocimiento, las destrezas y
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Población
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Resumen de resultados
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     reevaluación de razones dadas para unirse al Proyecto y
      para su efectividad
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Avalúo: Repasos de las Pruebas del College Board
 Investigación: Democratizando el Conocimiento
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Objetivo:

        Medir el conocimiento y actitudes de los estudiantes ante la
    
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Pre-Intervención:

      Cuestionario para medir conocimiento sobre el
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Resultados:
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Informe del Cuarto Ciclo Avaluo del Aprendizaje

  1. 1. Coordinador de Avalúo Prof. Eddie Marrero Estudiantes Recursos: Julimar Castro Molina Carla N. Rosas Pérez Sharon D. Tossas Otero Informe presentado al Departamento de Ciencias Sociales En la reunión del 29 de enero de 2009
  2. 2. Las ciclos de avalúo que se presentan en este informe fueron  realizadas con la participación de los siguientes estudiantes y como uno de los requisitos del curso: Estudio Independiente I: Introducción al Avalúo: Teoría y Práctica (agosto-diciembre, 2008). Julimar Castro Molina  Luis D. Cruz González Stephanie M. Howieson Vega Emely E. Medina Rodríguez Christian O. Méndez Matías Vanessa M. Rivera Pestana Carla N. Rosas Pérez Sharon D. Tossas Otero Esta presentación la realizarán: Julimar Castro, Carla Rosas y  Sharon Tossas como parte de los requisitos del curso Estudio Independiente II: Práctica Avanzada en Avalúo: Consultoría, Intervenciones y Divulgación (enero-mayo, 2009)
  3. 3. Integrar los componentes: director, 1. coordinador, profesorado y estudiantado a la “cultura de avalúo”. Adiestrar estudiantes para que puedan 2. servir como recursos en la realización de ciclos de avalúo. Propiciar la participación del mayor 3. número posible de profesores/as en la realización de ciclos de avalúo. Integrar los esfuerzos de avalúo con otras 4. instancias dentro y fuera del Departamento.
  4. 4. El coordinador: Busca integrar la  administración, el profesorado y el estudiantado al proceso de avalúo. El director: Viabiliza y facilita el llevar a cabo  las actividades de avalúo. Estudiantes: Asisten al profesorado en los ciclos  de avalúo. Profesores: Realizan ciclos de avalúo con la  ayuda de estudiantes y del coordinador.
  5. 5. A través del curso Estudio Independiente, un  grupo de estudiantes:  Se adiestraron en realizar ciclos de avalúo.  Sirvieron como recursos a profesores/as del Departamento en los de ciclos de avalúo  Rindieron informes escritos de los ciclos de avalúo en los que participaron.
  6. 6. Los estudiantes terminaron con una preparación  teórica y práctica avanzada en cómo realizar ciclos de avalúo.  Los/las profesores/as participantes expresaron satisfacción al contar con este recurso.  Tres de los estudiantes fueron formalmente reclutados para trabajar con el componente de avalúo en proyectos de investigación.
  7. 7. Primero: Se distribuyó promoción escrita y  orientación a los Programas sobre la disponibilidad del coordinador y un grupo de estudiantes para asistir al profesorado en la realización de ciclos de avalúo.  Luego: Se dio asesoramiento y ayuda a los/las profesores/as que llevaron a cabo ciclos de avalúo.  Los ciclos de avalúo realizados se resumen a continuación…
  8. 8. Profesor/a Estudiante recurso Tipo de ciclo de avalúo Estatus Participante Contenido en curso de 1. José Anazagasty Luis D. Cruz sociología. Completado Tema: Género Contenido en curso básico de Ciencias Sociales Tema: Especialidades en 2. Carlos del Valle Carla Rosas Completado CiSo y personajes destacados Contenido en curso de Ciencias Sociales General 3. Michelle Alvarado Emely Medina Completado Tema: Conceptos de antropología Contenido en curso de 4. José F. González Stephanie Howieson Temas Especiales Completado Tema: Terapia Gestalt Contenido en curso de Desarrollo del Niño 5. Ana Nieves Vanessa Rivera Completado Tema: Teorías de Piaget y Vigotsky Contenido en curso de 6. Ana Nieves Sharon Tossas psicología básica Completado Tema: Sensación Contenido y aplicación en seminario Tema: Etica en la 7. Janet Bonilla Christian Méndez Completado investigación y desarrollo de Hoja de Consentimiento
  9. 9. Profesor/a Participante Estudiante recurso Tipo de ciclo de avalúo Estatus Avalúo en escenario de servicio: Proyecto Siemprevivas Tema: Experiencia de aprendizaje de 8. Luisa Seijo Julimar Castro Completado estudiantes facilitadoras de grupos de mujeres víctimas de violencia doméstica. Avalúo en escenario de servicio: Proyecto Cultura de Paz Tema: Experiencia de aprendizaje de estudiantes Julimar Castro y 9. Ana Nieves Completado facilitadores de grupos Vanessa Rivera de apoyo y educación a niños provenientes de hogares con problemas de violencia doméstica Avalúo de taller en proyecto de Emely Medina y investigación. 10. Rima Brusi Completado Sharon Tossas Tema: Repasos College Board Avalúo de taller en proyecto de Luis D. Cruz y investigación 11. Rima Brusi Completado Carla Rosas Tema: Investigación – acción participativa
  10. 10. Profesor/a Tipo de ciclo de Estudiante recurso Estatus Participante avalúo Taller de contenido a asistentes de Stephanie Howieson 12. Janet Bonilla investigación. En Proceso y Christian Méndez Tema: Construcción de cuestionarios. Contenido en Curso de Ciencias Sociales General 13. Luis Nieves Coordinador Temas: Diversos En Proceso (incluye conceptos tratados a lo largo del curso) Contenido y aplicación en curso de Sexualidad 14. Joseph Agüero Coordinador Humana En Proceso Tema: Cambio en actitudes homofóbicas
  11. 11. Cantidad: Alcanzamos la cantidad más alta hasta  el momento (en 4 años) en participación y ciclos en un semestre: 10 profesores y 14 ciclos (11 completados y 3 en proceso).  Conocimientos: Los profesores adquirieron conocimientos y destrezas sobre el ciclo de avalúo y su aplicación.  Data: Recogido de información que puede servir de referencia para otras actividades (ej. otros avalúos, futuros cambios curriculares).  Instrumentos: Mayormente cuestionarios y rúbricas que pueden usarse en otros ciclos de avalúo.
  12. 12. Motivación: La mayoría de los/ profesores  mostraron interés en repetir sus ciclos o realizar otros nuevos. Además, se les otorgarán créditos del CEP por su participación.  Alcance: Ampliamos los escenarios de avalúo: cursos (10), investigaciones (2), servicios (2).  Diversidad: en los temas, nivel de los cursos (básicos y avanzados), duración (ciclos cortos y otros extendidos), alcance (algunos específicos y otros amplios). Esto es importante porque demuestra que la metodología que  se está usando se adapta a las necesidades particulares del profesor, el tiempo disponible, el tema y el escenario.
  13. 13. Utilizar los ciclos de avalúo en el área de servicio  para someter una propuesta de investigación bajo el concepto de “aprendizaje mediante el servicio” (service learning).  Utilizar los resultados de los ciclos en cursos de CISO para comenzar a generar un examen comprensivo para CISO 3121.  Utilizar los ciclos como ejemplos de avalúo en los informes de Evaluación de Programas.  Compartir los resultados con: Oficina de Avalúo y Mejoramiento Continuo de Artes y Ciencias  OMCA  Comité Institucional de Educación General 
  14. 14. Atender peticiones de avalúo que surjan de  parte del profesorado.  Divulgar las actividades de avalúo realizadas en los foros correspondientes (Ej. Departamento, A+, Decanato).  Ofrecer talleres sobre cómo realizar ciclos de avalúo.  Desarrollar un escrito y someterlo para publicación.
  15. 15. Objetivo – Que los estudiantes puedan reconocer y  diferenciar especialidades y personajes fundamentales de las Ciencias Sociales. Justificación- Estos son temas importantes para el  resto del curso y para otros cursos en CISO. Población- 27 estudiantes matriculados en CISO 3121 
  16. 16. Pre- prueba : Dos pareos. En el primero se  preguntaba sobre las especialidades en CiSo, mientras que en el segundo se preguntaba sobre diferentes personajes. Intervención: El mismo día de la pre-prueba , el  profesor dio un repaso de todos los conceptos que se incluirían en el examen, incluyendo las especialidades y personajes de la pre-prueba. Post- Prueba- Se administró un examen que  incluía la mayor parte de las preguntas de la pre-prueba . El mismo fue hecho en formato de escoge.
  17. 17. Resultados   En la parte de las especialidades hubo un aumento en las respuestas correctas, pero no tan significativo. Sin embargo, esto se debió a que la mayoría de los estudiantes habían contestado correctamente estas preguntas en la pre-prueba.  En la parte de personajes hubo una diferencia mayor entre la pre y la post (ganancia), sin embargo, algunos estudiantes aun mostraban confusión entre algunos de los personajes.
  18. 18. Acción a tomar:   El ciclo de avalúo fue una buena estrategia para identificar y mejorar aquellas áreas en la que los estudiantes tenían mayores dificultades con este tema.  Los resultados sugieren dedicar mas tiempo a la discusión de los personajes, pues fue el área en la que más fallaron en la pre-prueba.  El profesor ha indicado que va a continuar realizando este ciclo de avalúo en próximas ocasiones que enseñe este curso, incorporando los cambios recomendados.
  19. 19. Objetivos   Avaluar el efecto en el conocimiento, las destrezas y actitudes de las participantes que tiene la experiencia de fungir como facilitadoras de grupos de auto-ayuda.  Recopilar evidencia de que esta participación, además de ser un servicio, constituye una instancia formal de aprendizaje. Justificación   El Proyecto Siempre vivas, y la participación en el mismo, es mayormente visto como una instancia de servicio, soslayándose su función como escenario y experiencia formal de aprendizaje. Se espera recoger información que evidencie esa función del proyecto.
  20. 20. Población   4 estudiantes graduadas de la PUCPR. Pre – intervención   Se les administró un cuestionario para sondear conocimientos, destrezas y actitudes con relación a la función de facilitadora y el tema de la violencia doméstica. Intervención   Adiestramiento que incluyó, asistir a reuniones de grupos en las que intervenían facilitadoras con experiencia, asistir a la discusión de los casos con la coordinadora del Proyecto. Luego, ejercían como facilitadoras de grupo, pero bajo supervisión. Post – intervención   Una variante del cuestionario de la pre-prueba. Se les pedía que contestaran basado en la experiencia adquirida.
  21. 21. Resumen de resultados   reevaluación de razones dadas para unirse al Proyecto y para su efectividad  confirmación de respuestas por medio de experiencias  aumento en conocimiento sobre medidas legales de protección para las víctimas  enriquecimiento del conocimiento previo  Se evidencia que el Proyecto así como la participación en el mismo cumple un rol dual: escenario de servicio y de aprendizaje formal Acción a tomar   aplicar el ciclo modificado a estudiantes de las ciencias sociales y de nivel sub-graduado  comparar impacto del Proyecto en este grupo con el anterior en las categorías de conocimientos, destrezas y actitudes.
  22. 22. Avalúo: Repasos de las Pruebas del College Board Investigación: Democratizando el Conocimiento Dra. Rima Brusi Ciclo Asistido por: Emely Medina & Sharon Tossas
  23. 23. Objetivo:  Medir el conocimiento y actitudes de los estudiantes ante la  prueba del College Board (CEEB). Exponerlos a talleres sobre el contenido y estructura del  CEEB. Justificación:  Atender a la población desventaja que no tiene acceso a  estos repasos. Cambiar sus actitudes y conocimientos hacia esta prueba  Que se sientan motivados a tomarla y que puedan salir bien.  Población:  Estudiantes de escuelas superiores y residenciales públicos. 
  24. 24. Pre-Intervención:  Cuestionario para medir conocimiento sobre el  formato y contenido del College Board.  Cuestionario para medir experiencias y repasos previos sobre la prueba. Intervención:  Repasos y talleres sobre estructura y contenido del  CEEB. Post-Intervención:  Cuestionario para medir conocimiento sobre  estructura y contenido de la prueba.  Cuestionario para medir el sentido de confianza para tomar la prueba.  Evaluación del proceso (talleres y repasos) y del personal de ayuda.
  25. 25. Resultados:  Gráfica 5 ¿Cuán preparado/a te sientes para tomar La intervención fue muy  el College Board? exitosa. N=15(pre), N=8 (post) 6  En la post-prueba, los Pre-prueba estudiantes dijeron sentirse Post-prueba más confiados para tomar la 5 5 5 5 prueba ya que conocían 5 mejor el contenido y la estructura de la misma.  El proceso, los talleres, los 4 recursos y los temas fueron Frecuencia muy bien evaluados. 3 Acción a Tomar:  Repetir estos talleres con la 2  2 ayuda de profesores y estudiantes universitarios para continuar logrando la 1 1 motivación y el interés de estos jóvenes desventajados. 0 0 0 0 0 Nada Poco Algo Bastante Mucho

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