1. Coordinador de Avalúo
Prof. Eddie Marrero
Estudiantes Recursos:
Julimar Castro Molina
Carla N. Rosas Pérez
Sharon D. Tossas Otero
Informe presentado al Departamento de Ciencias Sociales
En la reunión del 29 de enero de 2009

2. Las ciclos de avalúo que se presentan en este informe fueron

realizadas con la participación de los siguientes estudiantes y
como uno de los requisitos del curso: Estudio Independiente I:
Introducción al Avalúo: Teoría y Práctica
(agosto-diciembre, 2008).
Julimar Castro Molina

Luis D. Cruz González
Stephanie M. Howieson Vega
Emely E. Medina Rodríguez
Christian O. Méndez Matías
Vanessa M. Rivera Pestana
Carla N. Rosas Pérez
Sharon D. Tossas Otero
Esta presentación la realizarán: Julimar Castro, Carla Rosas y

Sharon Tossas como parte de los requisitos del curso Estudio
Independiente II: Práctica Avanzada en Avalúo: Consultoría,
Intervenciones y Divulgación
(enero-mayo, 2009)

3. Integrar los componentes: director,
1.
coordinador, profesorado y estudiantado a
la “cultura de avalúo”.
Adiestrar estudiantes para que puedan
2.
servir como recursos en la realización de
ciclos de avalúo.
Propiciar la participación del mayor
3.
número posible de profesores/as en la
realización de ciclos de avalúo.
Integrar los esfuerzos de avalúo con otras
4.
instancias dentro y fuera del
Departamento.

4. El coordinador: Busca integrar la

administración, el profesorado y el
estudiantado al proceso de avalúo.
El director: Viabiliza y facilita el llevar a cabo

las actividades de avalúo.
Estudiantes: Asisten al profesorado en los ciclos

de avalúo.
Profesores: Realizan ciclos de avalúo con la

ayuda de estudiantes y del coordinador.

5. A través del curso Estudio Independiente, un

grupo de estudiantes:
 Se adiestraron en realizar ciclos de avalúo.
 Sirvieron como recursos a profesores/as del
Departamento en los de ciclos de avalúo
 Rindieron informes escritos de los ciclos de
avalúo en los que participaron.

6. Los estudiantes terminaron con una preparación

teórica y práctica avanzada en cómo realizar
ciclos de avalúo.
 Los/las profesores/as participantes expresaron
satisfacción al contar con este recurso.
 Tres de los estudiantes fueron formalmente
reclutados para trabajar con el componente de
avalúo en proyectos de investigación.

7. Primero: Se distribuyó promoción escrita y

orientación a los Programas sobre la
disponibilidad del coordinador y un grupo de
estudiantes para asistir al profesorado en la
realización de ciclos de avalúo.
 Luego: Se dio asesoramiento y ayuda a los/las
profesores/as que llevaron a cabo ciclos de
avalúo.
 Los ciclos de avalúo realizados se resumen a
continuación…

8. Profesor/a
Estudiante recurso Tipo de ciclo de avalúo Estatus
Participante
Contenido en curso de
1. José Anazagasty Luis D. Cruz sociología. Completado
Tema: Género
Contenido en curso básico
de Ciencias Sociales
Tema: Especialidades en
2. Carlos del Valle Carla Rosas Completado
CiSo y personajes
destacados
Contenido en curso de
Ciencias Sociales General
3. Michelle Alvarado Emely Medina Completado
Tema: Conceptos de
antropología
Contenido en curso de
4. José F. González Stephanie Howieson Temas Especiales Completado
Tema: Terapia Gestalt
Contenido en curso de
Desarrollo del Niño
5. Ana Nieves Vanessa Rivera Completado
Tema: Teorías de Piaget y
Vigotsky
Contenido en curso de
6. Ana Nieves Sharon Tossas psicología básica Completado
Tema: Sensación
Contenido y aplicación en
seminario
Tema: Etica en la
7. Janet Bonilla Christian Méndez Completado
investigación y desarrollo
de Hoja de
Consentimiento

9. Profesor/a Participante Estudiante recurso Tipo de ciclo de avalúo Estatus
Avalúo en escenario de
servicio: Proyecto
Siemprevivas
Tema: Experiencia de
aprendizaje de
8. Luisa Seijo Julimar Castro Completado
estudiantes
facilitadoras de grupos
de mujeres víctimas de
violencia doméstica.
Avalúo en escenario de
servicio: Proyecto
Cultura de Paz
Tema: Experiencia de
aprendizaje de
estudiantes
Julimar Castro y
9. Ana Nieves Completado
facilitadores de grupos
Vanessa Rivera
de apoyo y educación a
niños provenientes de
hogares con problemas
de violencia doméstica
Avalúo de taller en
proyecto de
Emely Medina y investigación.
10. Rima Brusi Completado
Sharon Tossas Tema: Repasos
College Board
Avalúo de taller en
proyecto de
Luis D. Cruz y investigación
11. Rima Brusi Completado
Carla Rosas Tema: Investigación –
acción participativa

10. Profesor/a Tipo de ciclo de
Estudiante recurso Estatus
Participante avalúo
Taller de contenido a
asistentes de
Stephanie Howieson
12. Janet Bonilla investigación. En Proceso
y Christian Méndez
Tema: Construcción
de cuestionarios.
Contenido en Curso
de Ciencias Sociales
General
13. Luis Nieves Coordinador Temas: Diversos En Proceso
(incluye conceptos
tratados a lo largo del
curso)
Contenido y
aplicación en curso
de Sexualidad
14. Joseph Agüero Coordinador Humana En Proceso
Tema: Cambio en
actitudes
homofóbicas

11. Cantidad: Alcanzamos la cantidad más alta hasta

el momento (en 4 años) en participación y ciclos
en un semestre: 10 profesores y 14 ciclos (11
completados y 3 en proceso).
 Conocimientos: Los profesores adquirieron
conocimientos y destrezas sobre el ciclo de
avalúo y su aplicación.
 Data: Recogido de información que puede servir
de referencia para otras actividades (ej. otros
avalúos, futuros cambios curriculares).
 Instrumentos: Mayormente cuestionarios y
rúbricas que pueden usarse en otros ciclos de
avalúo.

12. Motivación: La mayoría de los/ profesores

mostraron interés en repetir sus ciclos o realizar
otros nuevos. Además, se les otorgarán créditos
del CEP por su participación.
 Alcance: Ampliamos los escenarios de avalúo:
cursos (10), investigaciones (2), servicios (2).
 Diversidad: en los temas, nivel de los cursos
(básicos y avanzados), duración (ciclos cortos y
otros extendidos), alcance (algunos específicos y
otros amplios).
Esto es importante porque demuestra que la metodología que

se está usando se adapta a las necesidades particulares del
profesor, el tiempo disponible, el tema y el escenario.

13. Utilizar los ciclos de avalúo en el área de servicio

para someter una propuesta de investigación bajo
el concepto de “aprendizaje mediante el servicio”
(service learning).
 Utilizar los resultados de los ciclos en cursos de
CISO para comenzar a generar un examen
comprensivo para CISO 3121.
 Utilizar los ciclos como ejemplos de avalúo en los
informes de Evaluación de Programas.
 Compartir los resultados con:
Oficina de Avalúo y Mejoramiento Continuo de Artes y Ciencias

OMCA

Comité Institucional de Educación General


14. Atender peticiones de avalúo que surjan de

parte del profesorado.
 Divulgar las actividades de avalúo realizadas en
los foros correspondientes (Ej. Departamento,
A+, Decanato).
 Ofrecer talleres sobre cómo realizar ciclos de
avalúo.
 Desarrollar un escrito y someterlo para
publicación.

17. Objetivo – Que los estudiantes puedan reconocer y

diferenciar especialidades y personajes
fundamentales de las Ciencias Sociales.
Justificación- Estos son temas importantes para el

resto del curso y para otros cursos en CISO.
Población- 27 estudiantes matriculados en CISO 3121


18. Pre- prueba : Dos pareos. En el primero se

preguntaba sobre las especialidades en CiSo,
mientras que en el segundo se preguntaba sobre
diferentes personajes.
Intervención: El mismo día de la pre-prueba , el

profesor dio un repaso de todos los conceptos
que se incluirían en el examen, incluyendo las
especialidades y personajes de la pre-prueba.
Post- Prueba- Se administró un examen que

incluía la mayor parte de las preguntas de la
pre-prueba . El mismo fue hecho en formato de
escoge.

19. Resultados

 En la parte de las especialidades hubo un
aumento en las respuestas correctas, pero no
tan significativo. Sin embargo, esto se debió a
que la mayoría de los estudiantes habían
contestado correctamente estas preguntas en la
pre-prueba.
 En la parte de personajes hubo una diferencia
mayor entre la pre y la post (ganancia), sin
embargo, algunos estudiantes aun mostraban
confusión entre algunos de los personajes.

20. Acción a tomar:

 El ciclo de avalúo fue una buena estrategia para
identificar y mejorar aquellas áreas en la que los
estudiantes tenían mayores dificultades con este
tema.
 Los resultados sugieren dedicar mas tiempo a la
discusión de los personajes, pues fue el área en
la que más fallaron en la pre-prueba.
 El profesor ha indicado que va a continuar
realizando este ciclo de avalúo en próximas
ocasiones que enseñe este curso, incorporando
los cambios recomendados.

22. Objetivos

 Avaluar el efecto en el conocimiento, las destrezas y
actitudes de las participantes que tiene la experiencia
de fungir como facilitadoras de grupos de auto-ayuda.
 Recopilar evidencia de que esta participación, además
de ser un servicio, constituye una instancia formal de
aprendizaje.
Justificación

 El Proyecto Siempre vivas, y la participación en el
mismo, es mayormente visto como una instancia de
servicio, soslayándose su función como escenario y
experiencia formal de aprendizaje. Se espera recoger
información que evidencie esa función del proyecto.

23. Población

 4 estudiantes graduadas de la PUCPR.
Pre – intervención

 Se les administró un cuestionario para sondear
conocimientos, destrezas y actitudes con relación a la
función de facilitadora y el tema de la violencia
doméstica.
Intervención

 Adiestramiento que incluyó, asistir a reuniones de grupos
en las que intervenían facilitadoras con experiencia, asistir
a la discusión de los casos con la coordinadora del
Proyecto. Luego, ejercían como facilitadoras de grupo,
pero bajo supervisión.
Post – intervención

 Una variante del cuestionario de la pre-prueba. Se les
pedía que contestaran basado en la experiencia adquirida.

24. Resumen de resultados

 reevaluación de razones dadas para unirse al Proyecto y
para su efectividad
 confirmación de respuestas por medio de experiencias
 aumento en conocimiento sobre medidas legales de
protección para las víctimas
 enriquecimiento del conocimiento previo
 Se evidencia que el Proyecto así como la participación en el
mismo cumple un rol dual: escenario de servicio y de
aprendizaje formal
Acción a tomar

 aplicar el ciclo modificado a estudiantes de las ciencias
sociales y de nivel sub-graduado
 comparar impacto del Proyecto en este grupo con el
anterior en las categorías de conocimientos, destrezas y
actitudes.

25. Avalúo: Repasos de las Pruebas del College Board
Investigación: Democratizando el Conocimiento
Dra. Rima Brusi
Ciclo Asistido por: Emely Medina & Sharon Tossas

26. Objetivo:

Medir el conocimiento y actitudes de los estudiantes ante la

prueba del College Board (CEEB).
Exponerlos a talleres sobre el contenido y estructura del

CEEB.
Justificación:

Atender a la población desventaja que no tiene acceso a

estos repasos.
Cambiar sus actitudes y conocimientos hacia esta prueba

Que se sientan motivados a tomarla y que puedan salir bien.

Población:

Estudiantes de escuelas superiores y residenciales públicos.


27. Pre-Intervención:

Cuestionario para medir conocimiento sobre el

formato y contenido del College Board.
 Cuestionario para medir experiencias y repasos previos
sobre la prueba.
Intervención:

Repasos y talleres sobre estructura y contenido del

CEEB.
Post-Intervención:

Cuestionario para medir conocimiento sobre

estructura y contenido de la prueba.
 Cuestionario para medir el sentido de confianza para
tomar la prueba.
 Evaluación del proceso (talleres y repasos) y del
personal de ayuda.

28. Resultados:

Gráfica 5
¿Cuán preparado/a te sientes para tomar
La intervención fue muy

el College Board?
exitosa.
N=15(pre), N=8 (post)
6
 En la post-prueba, los
Pre-prueba
estudiantes dijeron sentirse
Post-prueba
más confiados para tomar la
5 5 5 5
prueba ya que conocían
5
mejor el contenido y la
estructura de la misma.
 El proceso, los talleres, los
4
recursos y los temas fueron
Frecuencia
muy bien evaluados.
3
Acción a Tomar:

Repetir estos talleres con la
2

2
ayuda de profesores y
estudiantes universitarios
para continuar logrando la
1
1
motivación y el interés de
estos jóvenes desventajados.
0 0 0 0
0
Nada Poco Algo Bastante Mucho