Guia de proyecto 2016

1
Taller relación lectura sobre la comprensión lectora en
estudiantes de secundaria Trujillo 2017
AUTOR:
Br. Julio RodríguezSánchez
ASESOR:
M.Sc. jorge Carlos BurmesterAlvarez
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Innovaciones pedagógicas
TUJILLO - PERÚ
2017

2
ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cuantitativo)
GENERALIDADES
1.1. Título
1.2. Autor
1.3. Asesor
1.4. Tipo de investigación
1.5. Línea de investigación
1.6. Localidad
1.7. Duración de la investigación
I. PLAN DE INVESTIGACIÓN
1.1. Realidad problemática
1.2. Trabajos previos
1.3. Teorías relacionadas al tema
1.4. Formulación del Problema
1.5. Justificación del estudio
1.6. Hipótesis
1.7. Objetivos
II. MÉTODO
2.1. Diseño de investigación cuasi experimental
2.2. Variables, Operacionalización
2.3. Población, muestra y muestreo
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
2.5. Método de análisis de datos
2.6. Aspectos éticos
III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
3.1. Recursos y presupuesto
3.2. Financiamiento
3.3. Cronograma y ejecución
IV. REFERENCIAS

3
(ANEXO 01) PRE TEST Y POST TEST: Escala valorativa del nivel de
comprensión lectora
(ANEXO 02) Escalas de conversión de intervalo de la variable dependiente y las
dimensiones
(ANEXO 03) matriz de validación
(ANEXO 04) Resultados obtenidos de la aplicación de la prueba piloto
(ANEXO 05) Aplicación del alfa de combrach a la prueba piloto
(ANEXO 06) Constancia de la aplicación de la estrategia de relación de lectura
(ANEXO 07) Cuestionario de preguntas para la inclusión y exclusión
de los estudiantes de la muestra
(ANEXO 08) Estrategia de relación de lectura
(ANEXO 09) Plan de sesiones de aprendizaje
(ANEXO 10) Informe del Experto
(ANEXO 11) BASE DE DATOS 2017: Calificativos del pre test y post test del nivel
de compresión lectora al grupo experimental y control
I. GENERALIDADES
1.1. Título ¨Taller relación de lectura sobre comprensión lectora en
estudiantes de secundaria¨ Trujillo 2017
1.2. Autor Julio Rodríguez Sanchez
1.3. Asesor M.Sc. Jorge Carlos Burmester Alvarez
1.4. Tipo de investigación: Investigación aplicada
1.5. Línea de investigación Innovaciones pedagógicas
Componentes Referenciales: Estrategias de aprendizaje
1.6. Localidad Distrito de Trujillo
1.7. Duración de la investigación
12 meses

4
I. INTRODUCCIÓN
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
Uno de los problemas que más preocupación de los docentes de cualquier nivel es
el de la compresión lectora; frecuentemente nos preguntamos cómo enseñar a los
estudiantes a leer adecuadamente y comprender lo que ellos leen.
En las ultimas evaluaciones internacionales llamadas PISA respecto con la lectura,
ellas señalan que en nuestro país los educandos de educación básica aprenden a
decodificar un texto, pero no logran comprender su significado y como consecuencia
de ello los estudiantes poseen un bajo nivel de comprensión lectora, lo que les
repercute negativamente durante toda su educación básica regular y futuros estudios
superiores.
Los estudiantes durante sus conversaciones eran temas de temas de una
marcada intrascendencia, repetían un mismo vocabulario, una falta de atención
ante las preguntas de análisis de una lectura, expresas sus opiniones con
displicencia, una pobre sustentación de sus puntos de vista trabajados durante la
sesión de aprendizaje, ellos afirmaban que no podían comprender lo que están
leyendo.
Ellos mostraban un temor a leer frente a sus compañeros y en público, una deficiente
concentración durante su lectura, presentando errores en la compresión de textos,
no querían expresar abiertamente sus opiniones por temor a la burlas de sus
compañeros de clases, y evidenciaban un tener un poco interés por el ejercicio de
la lectura.
Los docentes tenemos la obligación de escuchar las diferentes opiniones que
expresan los estudiantes, entre ellas podemos señalar las siguientes: ellos
manifestaban profesor no logro entender esta lectura, profesor no conozco el
significado de estas nuevas palabras, profesor no encuentro las palabras, para
poder emitir mi opinión, profesor no logro reconocer a los principales personajes de
la lectura.
Cuando logramos obsérvalos a ellos muestran un conjunto de actitudes, ellos se
muestran reacios a manifestar su opinión sobre lo leído, no quieren intervenir en las
plenarias, se consultan entre ellos.
Nos surgen un conjunto de preguntas que se las formulamos los estudiantes y entre
ellas tenemos las siguientes: ¿Qué problemas de entendimiento tienen mis

5
estudiantes?, ¿Qué problemas de comprensión tienen mis estudiantes? , ¿Por qué
mis estudiantes tienen problemas de compresión de lectura?, ¿En qué nivel de
comprensión se encuentran mis estudiantes?.
Esta actividad de diagnóstico de la problemática de estudio nos permitió detectar el
problema, expresado en un Bajo nivel de compresión lectora de nuestros
estudiantes.
Pero como docentes no solamente detectamos el problema, también nos
encontramos en la necesidad de poder encontrar una solución y su implementación,
¿con qué estrategia logramos mejorar la comprensión lectora de mis estudiante?,
todas estas características implicaban afirmar la existencia de un bajo nivel
comprensión lectora, entre los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria.
Proponiendo como la fuente de los problemas de investigación que ella debe recoger
la necesidad real de la población estudiada, nuestro problema de investigación,
estuvo expresada en el bajo nivel de compresión lectora, que muestran lo nuestros
estudiantes. Cuya solución es una necesidad imperiosa que ha señalado el ministerio
de educación. Teniendo entre sus reglas, que los problemas debe restringirse a una
cobertura conceptual y geográfica del estudio, En su aspecto conceptual, la
compresión lectora, cuenta un conjunto de investigaciones realizadas sobre esta
problemática del aprendizaje, los cuales se convirtieron en los antecedentes de la
investigación.
Nuestros estudiantes del cuarto año de educación secundaria de la institución
educativa ¨Americano¨. La cual se enmarca dentro de la Avenida América, segundo
anillo vial de la ciudad de Trujillo, ubicado en la avenida Húsares de Junín, muy
secano a la escuela de Bellas Artes, en cuya población estudiantil es de clase media
urbana y habita en las urbanizaciones colindantes como son, la Urb. La Merced, Urb.
California, Urb. Los Pinos, y de las Avenidas Lacro y Húsares de Junín, esta
población se encuentra muy ligada con el desarrollo empresarial de la ciudad de
Trujillo.
En las ultimas evaluaciones internacionales llamadas PISA respecto con la lectura,
ellas señalan que en nuestro país los educandos de educación básica aprenden a
decodificar un texto, pero no logran comprender su significado y como consecuencia
de ello los estudiantes poseen un bajo nivel de comprensión lectora, lo que les

6
repercute negativamente durante toda su educación básica regular y futuros estudios
superiores.
RESPONDER A LAS PREGUNTAS DONDE SE PRODUCE EL PROBLEMA,
CUANDO SE PRODUCE EL PROBLEMA, DE QUE MANERA SE PRODUCE EL
PROBLEMA,
1.2. TRABAJOS PREVIOS
A nivel internacional en este proyecto faltan estos trabajos previos, pero en el
suyo tienen que estar presentes.
Jiménez, A. (2010) presenta una enfoque cuantitativo y ella utilizo una metodología
de investigación, cuyo tipo de estudio evaluativo, explicativo y el diseño cuasi
experimental con una población de 240 estudiantes y su muestra de tipo arbitraria
divididos en dos grupos. Uno de control y experimental que alcanzo 100 estudiantes
en su totalidad, divididos entre hombres y mujeres a las cuales se aplicaron un
programa, una guía de cuestionario y una ficha de análisis documental. (p. 32). CITA
DE PARAFRASEO DE UN TEXTO
Jiménez, A. (2010) Entre las conclusiones que fueron importantes para nuestra
investigación señalamos la siguiente: Los resultados de la evaluación del pre test y
el pos test revelan que los estudiantes del tercer grado de secundaria lograron
alcanzar niveles aceptables de compresión lectora: 52% en el nivel literal, 48% en
el nivel inferencial y 62% en el nivel crítico, lo que asegura que el programa de
técnicas de lectura basado en la teoría transaccional, si contribuye a la mejora del
nivel de compresión lectora en los estudiantes tal como se puede comprobar en las
tablas (p. 69).
Importante conclusión en la medida que ella ésta demostrando, que las lecturas con
su respectivo sustento teórico, es significativamente eficiente para lograr la mejora
de la compresión lectora y también utilizaremos los mismos niveles como son: nivel
muy bajo, nivel bajo, nivel medio alto y nivel alto de la compresión lectora por
considerarlos aceptables, y las dimensiones de la variable dependiente, las cuales
son dimensión literal, inferencia y criterial.
Jiménez, A. (2010) La aplicación del programa ¨Leyendo, Comprendo¨ permitió
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del tercer grado de secundaria de
la I.E. Santa Rosa. Y permite confirmar que la aplicación adecuada del programa

7
mejora la compresión lectora, y por esta razón también utilizaremos un programa
para el desarrollo de nuestra investigación. (p. 73).
Lorenzo Carranza Vásquez, Celinda Bautista Cieza, (2011) la tesis presenta un
enfoque cuantitativo y utilizo una metodología de investigación, cuyo tipo de estudio
explicativo y el diseño cuasi experimental con una muestra de tipo no probabilística
divididos en dos grupos. El grupo de control conto con 36 estudiantes y grupo
experimental que alcanzó los 39 estudiantes, haciendo un total de 75 estudiantes en
su totalidad. (p. 52). CITA DE PARAFRASEO DE UN TEXTO
La hipótesis que se demostró, señala que la aplicación de la estrategia Ucalle, mejora
significativamente la compresión lectora de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria de la institución educativa, Alonso Alvarado. (Carranza, L.
2011, p. 32).
Entre las conclusiones que fueron importantes para nuestra investigación señalamos
la siguiente:
El 64.10% de estudiantes del grupo experimental poseían un nivel deficiente de
compresión lectora, y demostraban una falta de dominio de los tres niveles de ella, y
solamente llegaban al nivel literal.
Del análisis de los datos estadísticos precisamos que se dio una considerable mejora
en el pre test, ya que el 7.69% mostraron un buen nivel de compresión de lectora y
en el post test se incrementó a un 38.46%. (Carranza, L. 2011, p. 72). CITA DE
PARAFRASEO DE UN TEXTO
Estas conclusiones confirman que la aplicación adecuada de una estrategia que
busca la mejorar los niveles de la compresión lectora, de los estudiantes de
educación secundaria, del área de comunicación, que justamente en el nivel y el área
de nuestra investigación.
Elder Córdova, (2012) En la I.E. Portal de belén de la ciudad de Trujillo los
estudiantes manifiestan ¨Deficiencias en los niveles de compresión de lectura, temor
a leer en púbico, baja concentración deficiente a la hora de realizar la lectura, debido
al poco interés que evidencian los alumnos a la lectura, en el desarrollo de las
lecturas propuestas¨. (Córdova, 2012, p. 29). CITA DIRECTA O TEXTUAL MENOS
DE 40 PALABRAS APA
El enfoque cuantitativo, de tipo estudio explicativo y el diseño cuasi experimental
con una muestra de tipo no probabilística divididosen dos grupos. El grupo de control

8
conto con 32 estudiantes y grupo experimental que alcanzó los 30 estudiantes,
haciendo un total de 62 estudiantes en su totalidad. (Córdova, E. 2012, p. 52). CITA
DE PARAFRASEO DE UN TEXTO
Córdova, E. Aplico la estrategia del modelo pedagógico del hexágono, para lograr
la mejora la comprensión lectora de sus estudiantes del cuarto grado de secundaria.
Como es conocido esta estrategia de aprendizaje también se encuentra enmarcada
dentro de la teoría de la pedagogía conceptual, formulada por los hermanos Miguel
y Julián De Zubiría, que es la teoría psicopedagógica, que es la teoría que
fundamenta su marco teórico. (p. 33). CITA DE PARAFRASEO DE UN TEXTO
(Córdova, E. 2012) ¨La conclusión general comparación del nivel de compresión
lectora los estudiantes del grupo experimental obtuvieron una diferencia de 19.5%
a favor del grupo control¨. (p. 75).
Cabe indicar que existe un escaso interés de los estudiantes por la lectura, no se
promueven prácticas lectoras adecuadas, porque el desarrollo de esta capacidad
aún tiene un tratamiento tradicional con el uso de una metodología analítica y
mecánica, ceñida a la lectura fonética, palabra por palabra limitada tan solo a
entender las palabras de un texto y no como unidades de pensamiento.
En consecuencia en nuestro país no se ha desarrollado una sólida cultura lectora
desde la familia, la escuela, la comunidad, lo cual se traduce en la presencia de
niveles bajos de compresión lectora en nuestros estudiantes. Motivando que el
ministerio de educación cumpliendo su rol motivador y orientados a implementar un
conjunto de medidas dirigidas a movilizar a la sociedad y particularmente a la
escuela con el fin de poder revertir esta penosa situación educativa.
En concordancia con el ministerio de educación dentro de este conjunto de acciones
esta organización y ejecución del Plan lector en las instituciones educativas públicas
y privadas nuestro país que ha creado una enorme expectativa en el ambiente
escolar y en la opinión pública.
pues se ha llegado a entender que aprender a leer es aprender a aprender y que
antes de exigir mejores logros de aprendizaje, debemos de preocuparnos por
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. (p. 174). CITA DE PARAFRASEO
DE UN TEXTO
1.3. TEORÍAS RELACIONADAS AL TEMA

9
La teoría transaccional de la lectura, de acuerdo con Cassany propone que la acción
y efecto de transigir de llegar a un acuerdo, entre el lector y la lectura.
Por lo tanto desde esta teoría se considera a la lectura como un acto donde
se acuerdan cosas entre el lector y el texto, esta transacción con el texto se
produce durante el ejercicio de una lectura. Ël termino lector implica una
transacción entre el lector y el texto¨ (Cassany, D. 2004, p. 34). CITA
DIRECTA TIENE MÁS DE 40 PALABRAS APA
En tal sentido la explicación que formula Cassany (2004) señalando que:
Expresa que ¨ Todo acto de lectura es un intercambio o una transacción que
implica que un lector particular y un texto particular se encuentren en un
momento particular y en un contexto particular el significado no existe de
antemano en el texto o el lector, se despierta una transacción entre el lector
y el texto¨. (p. 34). CITA DIRECTA TIENE MÁS DE 40 PALABRAS APA
Por su parte Kenneth. Goodman, señala que Ël termino texto implica una
transacción con un lector, el significado aquello que sucede durante esta
transacción, La lectura es una actividad de elecciones, donde el reservorio de las
experiencias lingüísticas refleja la historia personal, social del lector¨ (Goodman, K.
2005, p. 15). CITA DIRECTA O TEXTUAL MENOS DE 40 PALABRAS APA
Considerando que durante el análisis de un texto, a la luz de su experiencia
lingüística y bagaje cultural el lector busca las claves sobre las cuales basan sus
expectativas con respecto de lo que se le presentara como el mensaje de los que
logrado él comprender de su lectura.
Este investigador también, sostiene que.
A medida que los ojos del lector se deslizan por las paginas, las
simbolizaciones recién evocadas, van comprobando si existe una
correspondencia con los posibles significados ya generados por la porción
precedente de texto, donde lector y el texto están inmersos en un intercambio
recurrente y autocritico (Goodman, K. 2005, p. 15). CITA DIRECTA APA
Anselmo Jiménez, por su parte señala que, Ël termino texto implica una transacción
entre un lector donde el significado el significado es aquello que sucede durante esa
relación y el termino lector implica una interrelación entre el lector y un texto¨
(Jiménez, A. 2010, p, 25). CITA DIRECTA O TEXTUAL MENOS DE 40 PALABRAS
APA

10
El estudiante lograra descubrir el significado de la lectura cuando haya realizado el
proceso de la relación del ejercicio de su lectura, la cual se encuentra desarrollando
durante la sesión de aprendizaje.
Entendiendo que los estudiantes obtendrán diferentes significados de su lectura
producto de sus propias experiencias de sus vidas personales, como una expresión
su mundo socio cultural, la cual le permitirá una particular forma de interpretar al
mensaje del autor de la lectura.
Definiendo a la teoría de la lectura, como un proceso continuo entre el lector y una
lectura, donde el análisis de la argumentación de la lectura estará determinado por
los marcos conceptuales que ostentan los estudiantes, cuyas opiniones y
valoraciones serán el reflejo de sus experiencias vividas.
1.3.1. TALLER RELACIÓN DE LECTURA
Esta actividad tiene un carácter fundamental en la formación de los estudiantes del
nivel secundario en nuestro país. ¨La lectura es un proceso activo en el cual los
estudiantes integran sus conocimientos previos con la información de una nueva
lectura para construir nuevos conocimientos del lector, e influyen en su proceso de
compresión¨ (Goodman, K. 2012, p.16)
¨Sin duda que es necesario que el lector cuente son un bagaje de conocimientos
referidos a la lectura que la ésta realizando y que le posibiliten construir marcos
conceptuales claros, con los cuales él pueda tener la posibilidad de un mejor
entendimiento de ella¨. (Goodman, K. 2012, p.16).
En concordancia con Goodman, La necesidad de que el lector cuente con
conocimientos previos es duda alguna, mejorar al lector su entendimiento más eficaz
y eficiente de esta lectura, ella exige un proceso de re modificación del mensaje y
en la medida en que el lector hable en el mismo lenguaje, de la lectura se tendrá una
mejor comprensión de la lectura que se ésta realizando. (p. 16).
La variable independiente es el taller relación de lectura. Para Aurelio Arce, el define
al taller como; ¨Una forma de enseñanza y aprendizaje que integra en un solo
proceso la docencia, la investigación y la práctica mediante la realización de alguna
tarea de aprendizaje¨. (Arce, A. 1999, p. 415).
El mismo autor señala que para su realización se ¨Emplea metodología participativa
y un trabajo interdisciplinario permitiendo la realización de tareas en forma
mancomunada¨. (Arce, A. 1999, p. 415).

11
El proceso de aplicación del taller relación de lectura, está enmarcada como las
habilidad que cuenta el docente para ejecutar el plan del taller en sesiones de
aprendizaje, el cual ésta compuesto por dos partes, la primera parte contiene a la
introducción, el objetivo general y los objetivos específicos, que busca la aplicación
de taller de internalización de lectura.
Como son su aplicación en sus dimensiones de conexión, de visualización, de
formulación, de anticipación y de determinación de la lectura, logrando identificar el
nivel de interpretación contenidos del texto el desarrollar, en sus dimensiones
textualizado, derivado y valorado en los estudiantes.
1.3.2. COMPRESIÓN LECTORA
Dentro del Área de Comunicación, El Diseño curricular nacional de educación básica
señala qué, ¨En educación secundaria el área de comunicación tiene como propósito
fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas por los estudiantes,
posibilitando así su interrelación con los demás en sus diferentes espacios; la
escuela, la familia, las instituciones y la comunidad. (Ministerio de educación¨. 2005,
p. 172).
En concordancia con lo dispuesto por el Ministerio de educación en Lograr que los
estudiantes desarrollen una comunicación fluida, donde ellos demuestren su amplio
bagaje cultural, expresado en las sustentaciones de sus opiniones personales,
consideramos que es una tarea aún tenemos pendiente los docentes de educación
secundaria, de la especialidad de comunicación. (p. 173). CITA DE PARAFRASEO
DE UN TEXTO
Para José Cáceres, propone que; ¨La comprensión lectora implica recuperar y
recrear en la mente y en el papel la información transmitida por el autor¨ (Cáceres,
J. 2010, p 7)
El también afirma que ¨En una interacción continúa entre el texto y el sujeto lector,
quien aporta intencionalmente sus conocimientos sus conocimientos previos y sus
capacidades de razonamiento inferencial para aprender de un modo coherente el
contenido del texto¨ (Cáceres, J. 2010, p.7).
Entendiendo que existe la necesidad de que el lector cuente con conocimientos
previos es duda alguna, mejorar al lector su entendimiento más eficaz y eficiente de
esta lectura, ella exige un proceso de re modificación del mensaje y en la medida en

12
que el lector hable en el mismo lenguaje, de la lectura se tendrá una mejor
comprensión de la lectura que se ésta realizando.
El estudioso Cepeda, (2005) en su estudio sobre la compresión lectora, señala que
la compresión lectora
Ocurre un lector a comprendido el contenido de un texto, extrayendo su
principal significado del mismo texto le ofrece, a este lector, implicando el
reconocimiento que el lector encuentra el sentido del texto mediante las
palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en
descubrirlo a nuestro lector, el cual estará desarrollando una eficiente
compresión lectora. (p. 37). CITA DIRECTA TIENE MÁS DE 40 PALABRAS
APA
De acuerdo con Cepeda, la compresión de lectura es un proceso mediante el cual el
lector trata de encontrar la configuración de esquemas cognitivos, apropiados para
explicar la lectura en cuestión. Comprender una lectura es ser capaz de encontrar
en el archivo mental que es la memoria la configuración de esquemas cognitivos que
le permitan explicar la lectura en forma adecuada y oportuna. (p. 38).
Se define a la interpretación contenidos del texto, como la capacidad analítica y
critica, que permitirá que todo estudiante que desarrolle una lectura pueda demostrar
finalmente que él es capaz de construir en su mente un discurso coherente, que en
lo posible coincida con el argumento que propone el autor.
La interpretación contenidos del texto, pasa por la práctica de distintos niveles de
compresión, los cuales deben ser ejercitados, y potenciados durante el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje, en sus tres dimensiones el nivel literal, inferencial y
criterial.
La dimensión Literal, según Lorenzo Carranza, afirma que ¨Nivel literal, es el
reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto, que
generalmente lo que se trabaja en la escuela¨ (Carranza, L. 2006, p. 57). CITA
DIRECTA O TEXTUAL MENOS DE 40 PALABRAS APA
De acuerdo con Carranza en este nivel de educación secundaria para que el docente
logre obtener que sus estudiantes posean una buena comprensión de la dimensión
literal, es muy importante que él logre desarrollar en ellos la capacidad de localizar
eficaz y eficiente mente la información que se solicita. (p. 59). CITA DE

13
Proponiendo que a los estudiantes, se les debe enseñar donde buscar la
información, los tipos de índices o resúmenes y su utilización, la ubicación de las
ideas centrales las cuales se encuentran al inicio, al medio o al final de la lectura y
la importancia de las ideas secundarias, para lograr una buena compresión de la
dimensión literal de la lectura.
En esta dimensión literal exige al lector un proceso de reconocimiento e
identificación explícito en la secuencia de las palabras y sus relaciones gramaticales
entre párrafos que componen la lectura.
Quiño afirma que,
¨El lector es capaz de identificar el conocimiento fáctico que hay en el texto, es decir
señale los datos hechos, sucesos, pero a su vez haciendo uso estrategias cognitivas:
observa, compara y relaciona¨ (Quiño, 2004, p. 42). CITA DIRECTA O TEXTUAL
MENOS DE 40 PALABRAS APA
Confirmando lo señalado por Quiño, los estudiantes pueden identificar el tema
central, señalar a los personajes, sus propias características de estos y, recordando
los eventos acontecimientos que se han producido en la lectura y consiguiendo una
compresión literal de la lectura, cuando es capaz de identificar situaciones,
personajes, relaciones temporales y causales de aquellos acontecimientos que de
forma directa y explicita manifiesta el autor de la lectura; contestando la pregunta
¿Quiénes son los personajes?. Y también el estudiante puede identificar a los
sujetos, los eventos, y el objetivo presentes en la lectura. (p. 43). CITA DE
La dimensión Inferencial, Lorenzo Carranza, comenta qué ¨El nivel inferencial se
refiere a establecer relaciones entre las partes del texto para inferir relaciones,
información, conclusiones o aspectos que están escritos en el texto¨ (Carranza, L.
2006, p. 57). CITA DIRECTA O TEXTUAL MENOS DE 40
Como consecuencia de los establecido por Carranza, el establecimiento de las
relaciones que presenta la lectura, permitirá que los estudiantes logren determinar
las posibles consecuencias de los hechos ocurridos en la lectura, así como la
formulación de las deducción del contenido del argumento a partir de las indicios que
proporciona la dimensión inferencia de la compresión lectora. (p. 58).
Se considera que en esta dimensión inferencial los estudiantes, deduciendo los
sentimientos del o los personajes de la lectura, infiriendo los rasgos de los

14
personajes, Y reconociendo los propósitos de los personajes y logrando analiza las
situaciones presentadas en la lectura que son presentadas a los estudiantes.
¨El estudiante debe ser capaz de inferir el tema que lee las tareas exigen por parte
del alumno su capacidad de inferir, es decir lograr deducir los datos que la lectura no
expresas, en cada uno de sus párrafos¨. (Quiño, 2004, p. 44). CITA DIRECTA O
TEXTUAL MENOS DE 40 PALABRAS APA
En concordancia con el estudio Quiño, el estudiante durante su lectura, puede
reconocer los posibles sentidos implícitos, implicando hacer deducciones y
construcciones de todos los matices significativos, que el autor ha querido comunicar
en la lectura, de esta forma activa sus conocimientos y demuestra si está en
capacidad de anticiparse o hacer suposiciones relacionados con el contenido de la
lectura. (p. 59). CITA DE PARAFRASEO DE UN TEXTO
Concluyendo que el estudiante en esta dimensión inferencial, se encontrara
capacitado para lograr inferir secuencias lógicas, predecir resultados, recomponer
una lectura, y preveré un final diferente al de la lectura presentada.
La dimensión Criterial, Lorenzo Carranza, sostiene qué ¨El nivel de compresión de
lectura característico de la secundaria es la compresión evaluativo o también
llamada, Lectura crítica es la formación de juicios propios, con respuesta de carácter
subjetivo¨ (Carranza, L. 2006, p. 57). CITA DIRECTA O TEXTUAL MENOS DE 40
PALABRAS APA
De acuerdo con Carranza que es ¨la interpretación personal que construyen los
estudiantes, a partir de sus reacciones creadas, por entendimiento valorativo en la
dimensión criterial, en la cual ellos emiten sus juicios de valor¨. (p. 60). CITA DE
Considerado que la construcción de estos juicios valorativos, son producto de su
comparación con sus respectivas criterios vivenciales externas la lectura que se
encuentran realizando. Este subjetivo mundo interior de los estudiantes les permitirá
la formación de su escala de valoración personal.
Quiño, señala.
El estudiante debe ser capaz de relacionar hechos que ocurren en la lectura,
con los acontecimientos que suceden en su vida, en la actualidad, o del paso,
y de hechos que van a ocurrir en el futuro, estableciendo juicio crítico, acerca
delo leído, emitiendo sus opiniones o posiciones con respecto a su escala

15
axiológica. (Quiño, 2004, p. 45). CITA DIRECTA TIENE MÁS DE 40
PALABRAS APA
1.3.4. RELACIÓN DE VARIABLES
La variable independiente que es el taller relación de lectura está compuesta por
cinco pasos siendo su primer paso de Conexión de la relación de lectura, esta
dimensión busca lograr que los estudiantes asocien lo leído con sus experiencias
vividas. Luego viene el segundo paso de visualización de las imágenes de la lectura,
esta dimensión busca logar que los estudiantes construyan imágenes de lo que ésta
leyendo en la lectura.
Los cuales están relacionados con la variable dependiente que es la compresión
lectora, y la ejecución de los pasos de conexión y visualización lograra provocara
una mejora en la dimensión Literal.
Continuando con el tercer paso de formulación de la relación de lectura, esta
dimensión busca logar que los estudiantes formulen un conjunto de preguntas
centrales sobre lo que ésta leyendo en la lectura. Le sigue el cuarto paso de
anticipación de la relación de lectura, esta dimensión busca logar que los estudiantes
se involucren con la lectura, preguntándose de como ellos asumirían, un
comportamiento adecuado de acuerdo con el contenido de la lectura.
La ejecución de estos de formulación y anticipación se conjugan con la dimensión
inferencial, de logrando una mejora en su nivel de comprensión.
Para el quinto paso de determinación de la lectura, esta dimensión busca logar que
los estudiantes descubran las ideas principales y secundarias de su lectura. Y
provocara la mejora del nivel la dimensión criterial.
El desarrollo de todos estos pasos está enmarcado dentro de la teoría de la
transaccional de lectura.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los docentes e nivel secundario del área de comunicación, tiene la responsabilidad
de mejorar la capacidad interpretativa de los contenidos del texto que los estudiantes
utilizan durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje

16
Ël desarrollo del problema de investigación es en esencia un proceso de creatividad
del investigador, que depende de la imaginación, pericia e ingenio en colocar las
ideas en el papel investigador¨ (Polit; D. 2010, p. 60).
Los alumnos continuamente actitudes de rechazo a la lectura de documentos y
cuando se les pide que lo interpreten su contenido del texto, efectuada ellos no logran
obtener una respuesta satisfactoria, generando un conjunto de interrogantes a los
docentes del área de comunicación, del nivel secundario.
Delimitación del tema de estudio ¨Los investigadores novatos establecen problemas
con demasiada amplitud y su trasformación de temas generales, en un problema
que se puede trabajar requiere un proceso de delimitación conceptual, práctico y
puntual de la problemática del tema¨ (Polit; D. 2010, p. 60).
Los estudiantes continuamente están manifestando su disconformidad cuando
tienen que expresar su interpretación sobre el contenido de un texto interpretación,
habiendo de agregar que ellos no utilizan los diccionarios para conocer el real
significado de los términos nuevos, imposibilitando su completa interpretación.
Cuando los estudiantes le consultan con sus compañeros. Tampoco reciben una
respuesta satisfactoria a sus interrogantes y surge un clima aburrimiento, hastió y
desinterés por participar activamente durante el desarrollo de las sesión de
aprendizaje.
El problema de investigación se enmarca dentro de las teorías de la psicología
educativa, teniendo su campo de acción en su línea de investigación de las estrategia
de aprendizaje.
Enunciado del problema de investigación. Ël problema debe servir como guía de
estudio al investigador, su enunciado debe identificar las variables específicas, el
carácter de la población que se investiga y sugerir la posibilidad de una prueba
empírica¨ (Polit; D. 2010, p. 60).
¿En qué medida la aplicación del taller internalización de lectura influye en la mejora
del nivel de interpretación de contenido del texto, del área de comunicación, en los
estudiantes del tercer grado de educación secundaria, de la IEP. Ämericano ¨ del
distrito de Trujillo 2016?.
1.5. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

17
El problema de una mala interpretación de contenido del texto, reviste una gran
importancia, que involucra a los estudiantes, docentes y padres de familia, quienes
son los principales beneficiarios de la mejora en la interpretación del contenido
La posibilidad de la realización de la investigación, en la medida que como docente
del nivel secundario afrontamos este problema en nuestro que pedagógico y
contamos con la colaboración de los alumnos y el permiso de la dirección de nuestra
institución educativa.
En cuanto a la tipología de la población, están divididos por dos grupos denominados
el grupo experimental y el grupo control los cuales agrupan a treinta estudiantes cada
uno de los grupos estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la IEP.
¨Americano¨ del distrito de Trujillo.
Descubrir nuevos conocimientos que sobre la interpretación de contenido, producto
de los resultados obtenidos y de sus conclusiones conformando un cuerpo teórico,
que va a enriquecer la teoría psicológica cognitiva transaccional, que conforma el
sustento teórico del taller relación de lectura, que mejora en la comprensión lectora,
en los alumnos
Así mismo en el campo de la educación secundaria y en el área de comunicación,
permitiéndonos elaborar la propuesta del taller internalización de lectura, que
permitió mejorar las dimensión literal, inferencial y criterial en la comprensión lectora,
en los estudiantes.
Demostrado que el taller internalización de lectura, es una herramienta efectiva en la
mejora de los niveles de la interpretación de contenido del texto, favoreciendo
nuestro trabajo docente en favor de brindar un mejor servicio a los alumnos.
1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Los docentes e nivel secundario del área de comunicación, tiene la responsabilidad
de mejorar la capacidad interpretativa de los contenidos del texto que los estudiantes
utilizan durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
¨El desarrollo del problema de investigación es en esencia un proceso de creatividad
del investigador, que depende de la imaginación, pericia e ingenio en colocar las
ideas en el papel investigador¨ (Polit; D. 2010, p. 60).
Los alumnos continuamente actitudes de rechazo a la lectura de documentos y
cuando se les pide que lo interpreten su contenido del texto, efectuada ellos no logran

18
obtener una respuesta satisfactoria, generando un conjunto de interrogantes a los
docentes del área de comunicación, del nivel secundario.
Delimitación del tema de estudio ¨Los investigadores novatos establecen problemas
con demasiada amplitud y su trasformación de temas generales, en un problema
que se puede trabajar requiere un proceso de delimitación conceptual, práctico y
puntual de la problemática del tema¨ (Polit; D. 2010, p. 60).
Los estudiantes continuamente están manifestando su disconformidad cuando
tienen que expresar su interpretación sobre el contenido de un texto interpretación,
habiendo de agregar que ellos no utilizan los diccionarios para conocer el real
significado de los términos nuevos, imposibilitando su completa interpretación.
Cuando los estudiantes le consultan con sus compañeros. Tampoco reciben una
respuesta satisfactoria a sus interrogantes y surge un clima aburrimiento, hastió y
desinterés por participar activamente durante el desarrollo de las sesión de
aprendizaje.
El problema de investigación se enmarca dentro de las teorías de la psicología
educativa, teniendo su campo de acción en su línea de investigación de las estrategia
de aprendizaje.
Enunciado del problema de investigación. ¨El problema debe servir como guía de
estudio al investigador, su enunciado debe identificar las variables específicas, el
carácter de la población que se investiga y sugerir la posibilidad de una prueba
empírica¨ (Polit; D. 2010, p. 60).
¿En qué medida la aplicación del taller relación de lectura influye en la mejora del
nivel de comprensión lectora, del área de comunicación, en los estudiantes del tercer
grado de educación secundaria, de la IEP. ¨Americano¨ del distrito de Trujillo 2016?.
1.5. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
El problema de una deficiente compresión lectora, reviste una gran importancia, que
involucra a los estudiantes, docentes y padres de familia, quienes son los principales
beneficiarios de la mejora en la compresión del contenido de una lectura.
La posibilidad de la realización de la investigación, en la medida que como docente
del nivel secundario afrontamos este problema en nuestro que pedagógico y
contamos con la colaboración de los alumnos y el permiso de la dirección de nuestra
institución educativa.

19
En cuanto a la tipología de la población, están divididos por dos grupos denominados
el grupo experimental y el grupo control los cuales agrupan a treinta estudiantes cada
uno de los grupos estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la IEP.
Ämericano¨ del distrito de Trujillo.
Descubrir nuevos conocimientos que sobre la comprensión lectora, producto de los
resultados obtenidos y de sus conclusiones conformando un cuerpo teórico, que va
a enriquecer la teoría psicológica cognitiva transaccional, que conforma el sustento
teórico del taller relación de lectura, que mejora comprensión lectora, en los
alumnos. Y a nivel metodológico, lograr laborar una propuesta metodológica, en la
formulación del taller relación de lectura,
Así mismo en el campo de la educación secundaria y en el área de comunicación,
permitiéndonos elaborar la propuesta del taller relación de lectura, que permitirá
mejorar las dimensiones literal inferencial y criterial de la comprensión lectora, en
los estudiantes.
1.6. Hipótesis:
La adecuada aplicación del taller relación de lectura influye en la mejora la
comprensión lectora, del área de comunicación de los estudiantes del cuarto grado
de educación secundaria de la IEP. Ämericano¨. Trujillo 2017.
Hipótesis Afirmativa: Ha
Taller relación de lectura influye en la mejora de su nivel de la comprensión lectora,
del área de comunicación de los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la IE. Ämericano¨. Trujillo 2017.
Hipótesis Nula: Ho
Taller relación de lectura no influye en la mejora de su nivel de la comprensión
lectora, del área de comunicación de los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria de la IE. Ämericano¨. Trujillo 2017.
1.7. Objetivos
1.7.1. Objetivo General:
Determinar la influencia del taller relación de lectura sobre la mejora del nivel
compresión lectora del área de comunicación, en los estudiantes del tercer grado de
educación secundaria, de la IEP. Ämericano¨. Trujillo 2017.
Objetivos Específico
a) Conocer el nivel de compresión lectora del grupo experimental y de control.

20
b) Aplicar el taller relación de lectura, al grupo experimental.
c) Establecer la influencia del taller relación de lectura, en la mejora de la dimensión
literal, en el grupo experimental.
d) Estimar del taller relación de lectura, en la mejora de la dimensión inferencial,
grupo experimental.
e) Valuar la influencia del taller relación de lectura, en la mejora de la dimensión
criterial, en grupo experimental.
f) Cotejar el nivel de mejora la de compresión lectora del grupo experimental y de
control.
II. MÉTODO
2.1. Diseño de investigación
Cuasi - Experimental
Estos diseños son empleados ¨En situaciones en las cuales es difícil o imposible el
control riguroso del experimento y en el ambiente donde se desarrolla la educación
y el fenómeno social en general” (Sánchez; H. 1998, p. 90).
Este plan ¨Es muy parecido al experimental, pero carecen del componente de
distribución aleatoria de ambos grupos. Pero si entrañan manipulación de una
variable independiente, esto es emprender un tratamiento¨. (Polit; D. 2010, p. 137).
Este diseño de dos grupos no equivalentes con pre test y post test, cuya
representación gráfica es la siguiente.
(G.E) 01 - - x - - 02
………………….
(G.C) 03 - - - - - 04
En Donde:
E= Grupo Experimental: (30 estudiantes)
C= Grupo de Control: (30 estudiantes)
01 y 03 = Pre Test. (Primera medición de los niveles de Compresión lectora, antes
de aplicar el taller relación de lectura)
02 y 04 = Post Test. (Segunda medición de los niveles de comprensión lectora
después de aplicar la estrategia de relación de lectura)

21
X = Tratamiento: taller relación de lectura
……… = La línea de puntos indica que los grupos no han sido formados al azar
y el control del experimento no es total.
- - - - - = El tiempo entre ambas mediciones.
2.2.1. Tipo de estudio
Por su finalidad, ella una investigación aplicada porque se aplicara taller relación
de lectura, para mejorar la compresión lectora en los estudiantes tercer grado de
educación secundaria de la IEP. ¨Americano¨. Trujillo 2017.
2.3. Variables y operacionalización
Variable Independiente: taller relación de lectura, y la Variable Dependiente:
compresión lectora.
Variables Controladas: Entrenamiento previo de los alumnos con técnicas de lectura
y el hábito de lectura por parte de los alumnos.
Operacionalización de las variables
Variable Definición
conceptual
Definición
operacional
Dimensiones Indicadores Escala
de
Medició
n
Estrategia
relación
de lectura
Durante la
lectura se
produce una
relación entre el
lector y el texto,
a fin de enfatizar
el circulo
dinámico y fluido
durante un
tiempo
determinado,
siendo una
síntesis que
constituye el
significado
Conjunto de
pasos de
conexión,
visualización,
formulación,
inferencia,
anticipación,y
determinaciónque
permita mejorar la
compresión
lectora en los
estudiantes.
Conexión,
Presentación del texto
Nivel
IntervaloLectura de del texto
Visualización,
Elaboración de fichas
textuales comentadas
Lectura de fichas y fuentes
bibliográficas.
Formulación,
Resuelve el control de
lectura
Argumenta sus puntos de
vista sobre las preguntas del
control de lectura
Anticipación,
Compara las fuentes de
información utilizadas

22
(Cáceres;2010,
p. 26).
Manifiesta sus opiniones
sobre las fuentes de
Determinación Redacta los enunciados de
un ensayo
Argumentación sus
enunciados de su ensayo
Compren
sión
lectora
El lector
comprende un
texto cuando es
capaz
precisamente de
extraer el
significado que
el mismo texto
le ofrece. Esto
implica
reconocer que el
sentido del texto
que está en las
palabras y
oraciones que lo
componen y que
el papel del
lector consiste
en descubrirlo.
(Cepeda,2005,
p.02).
Es la capacidad
de comprender lo
que el estudiante
ha leído
ubicándolo en un
determinado en
los nivel de
comprensión,
literal,inferencial
y críterial.
Literal,
Reconoce su respuesta que
se encuentra explícita
Nivel
Intervalo
Valoració
n
Muy bajo
Bajo
Medio
Medio
alto
Alto.
Explicita su respuesta que
Localiza su respuesta que se
encuentra explícita
Inferencial
Identifica su respuesta la
cual ha deducido
Selecciona tu respuesta la
cual ha deducido
Concluye tu respuesta la
cual ha deducido
Críterial.
Enuncia un criterio
valorativo expresando su
criterio vivencial
Redacta una crítica
expresando su criterio
vivencial
Elabora un juicio valorativo
vivencial
2.3. Población, muestra y muestreo
2.3.1. Población
La población está conformada por noventa estudiantes de las secciones del tercer
grado de educación secundaria de la IEP. ¨Americano¨. Trujillo 2017.
2.3.2. Muestra
La muestra ha sido conformada intencional que estuvo conformado por los grupos el
grupo experimental y control en total de sesenta estudiantes.
2.3.3. Criterios de selección
El criterio de inclusión estudiantes con problemas de compresión lectora y el criterio
de exclusión con algún tratamiento pedagógico anterior y se utilizó el cuestionario de
conocimientos de las técnicas y predisposición por la lectura. El cual permitirá la
determinación de los criterios de inclusión y exclusión de la muestra de los alumnos.
(Anexo 11).

23
TABLA 1
Alumnos de educación
SECCIÓN EXPERIMENTAL CONTROL
Azul 30 --------- 30
Blanco ------- 30 30
TOTAL 30 30 60
Nota: Estudiantes de la IEP. Ämericano¨. Trujillo 2017.
Los estudiantes en su totalidad proceden del segundo y tercer anillo vial de la
ciudad enmarcados dentro de las Avenidas América y La industrial sus colindantes
Urb. Santa María, San Vicente, los Barrios de Chicago, la Perla, los pertenecientes
a la clase media urbana de la ciudad de Trujillo.
2.3.4. Muestreo
El muestreo no probabilística integrada por sesenta estudiantes del tercer grado
de educación secundaria de la IEP. Ämericano¨. Trujillo 2017.
Sergio Carrasco señala, ¨La selección del investigador depende directamente de la
voluntad y criterio arbitrario del investigador, si como de su experiencia, pero supone
un conocimiento de las características y propiedades de la población¨ (Carrasco; S.
2009, p. 264).
Muestreo intencionado ¨Basado en la idea que investigador conoce a la población
que pueden utilizarse para escoger a quienes incluirán en la muestra y decide
voluntariamente la selección de las personas que respondan a los casos típicos de
la población¨ (Polit; D. 2010, p. 389).
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos y confiabilidad
2.4.1. Técnica
La encuesta es Ün conjunto de estímulos sistemáticos aplicados a
determinadas unidades de análisis, sobre la base de un conjunto de respuestas
predeterminadas¨ (Llanos; E. 2005, p. 76).
2.4.2. Instrumento de recolección de datos
Los cuestionario de preguntas Ësta estructurado a base de un conjunto de
preguntas para obtener información sobre el problema que se está investigando y
está destinado a conseguir respuestas a las preguntas¨ (Llanos; E. 2005, p. 73).

24
El instrumento de recolección de datos fue elaborado por nosotros. Para ello
recogimos los aportes de nuestros antecedentes de investigación, como el test de
compresión lectora formulado por Jiménez Bellasmil Anselmo, y el propuesto por
Lorenzo Carranza Vásquez, y Celinda Bautista Cieza. La propuesta de Blanca
Contreras. (2005). Córdova, E. & Salinas Y. (2012). Chávez F. & Velásquez M.
(2012),
2.4.3. Valides y Confiabilidad del instrumento
La valides de la Escala valorativa del nivel comprensión lectora se realizó, a través
del juicio de experto, que fue realizado por los ocho expertos los Magister: Xavier
Laguna Estrada. Díaz Araujo, Enrique. Enrique Díaz Araujo. Eduardo Chávez
Muños. Julio Álvarez Quiroz. Castro. María Castro Ruiz, Juan Velásquez Arroyo,
Luis Gálvez Estrada. Clara Vallejos Rodríguez. Quienes señalaron las
observaciones, luego de realizar las correcciones necesarias, elaborando el
instrumento de medición. Y la valides de contenido para el taller relación de lectura,
estableciendo la pertinencia del plan de sesiones de aprendizaje. La v de Aiken fue
de 0.978.
La confiabilidad de la Escala valorativa del nivel comprensión lectora se realizara
con la aplicación a los estudiantes de la población de estudio a través de la prueba
piloto y a sus resultados se aplicara el alfa de Crombach, alcanzo un resultado
0.999477. Y la validez mediante la correlación de Pearson que es 0.732, con un 5%
del nivel de significación y una probabilidad de 0.025, determinándose que el
instrumento es confiable y validable.
Para la validación de la variable independiente, el taller relación de lectura, a juicio
de ocho expertos, este logro alcanzar el nivel bajo en la escala en los criterios de
claridad un 292, Coherencia 286, Relevancia 294 haciendo un total de 872
(Anexos 07).
Hasta acá tenemos tres productos, los cuales son:
1.1. Resultados obtenidos la aplicación de la prueba piloto (al pre test y post
test)
1.2. Correcciones realizadas a la prueba piloto (al pre test y post test)
1.3. Resultados de la aplicación del Alfa de Crombach. (al pre test y post
test)

25
En ese momento la nueva prueba piloto corregida se ha convertido en la, Escala
valorativa del nivel de comprensión lectora, está listo para que lo apliques al grupo
experimental y grupo de control de tu muestra.
2.4.4. Procedimiento de recolección de datos
La escala valorativa del nivel de comprensión lectora, el cual será aplicado a los
estudiantes de la muestra logrando medir el nivel y la dimensión literal, inferencial y
criterial de comprensión lectora, del pre test y el pos test, después de la aplicación
del taller relación de lectura, que alcanzo por los estudiantes del tercer grado sobre
la base de la escala ordinal, cuya ponderación tiene un peso de 1,2,3.
2.5. Método de análisis de datos
Método hipotético deductivo, ¨El investigador propone una hipótesis como
consecuencia de las inferencias lógicas deductivas de los datos empíricos y arriba a
conclusiones estableciendo predicciones a partir del sistema de conocimientos que
el ya posee¨. (Llanos; E. 2005, p. 54).
También se emplearan los cuadros y tablas que permitirá ordenar la información
obtenida debidamente en cantidades absolutas (frecuencias) y relativas
(porcentuales). Los gráficos se elaboran a partir de los datos procesados y tabulados
en las tablas y ser interpretadas las figuras de barras.
Para calcular los parámetros estadísticos, se utilizaran los siguientes estadígrafos
como la media aritmética, la desviación estándar, el coeficiente de variación y para
Confirmar la normalidad de la curva la prueba de bondad de Kolmogorov – Smirnov.
Para la comprobación de la hipótesis las Prueba “t0” de Student para muestras
relacionadas, y para muestras independientes y para medir su efecto la variable se
realiza a través de la D de Cohen.
http//es.wikipedia.org/wiki/Alfa de Cromach.
También llamado índice de consistencia su valor es cercano a la unidad, se trata de
un instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes. Si su valor está
por debajo de 0.8 el instrumento que se está evaluando presenta una variabilidad
heterogénea en sus ítems y por lo tanto no lleva a conclusiones equivocada. Pero si
su valor está por encima de 0.8 será aceptable. 0.8 su evaluación será aceptable.
0 0.8 aceptable 0.999. 1

26
2.6. Aspecto Ético
Consiguiendo participación, voluntaria de los estudiantes de la muestra de estudio.
3.1. Recursos y presupuesto
3.2. Financiamiento
4.1. Recursos y Presupuesto
4.1.1. Recursos humanos
INVESTIGADOR:
RODRIGUEZ SANCHEZ, JULIO
Julio45@hotmail.com
Asesor.
Msc. Jorge Burmester alvarez
Jorgeburmester_25@ hotmail.com
4.1.2. Recursos materiales
Tabla No Bienes Disponibles
DESCRIPCIÓN CANTIDAD P.UNIT (S/.) TOTAL (S/.)
Papel Bond 80gr. A4 1 Millar 0.25 26.00
CD Regrabable 2 CD
Regrabable
5.00 10.00
Cartucho N0 21 para Impresora
HP – 3820
1 Cartucho de
tinta negro
75.00 75.00
Útiles de escritorio: Fólderes,
minas, lapiceros, grapas,
Tajador, acofaster,
clip, goma, Corrector Type,
Borrador.
Global 40.00 40.00
Material de enseñanza
Papel Sabana

27
Plumones No. 45
Plumones No. 47
Plumones No. 123
Cinta Adhesiva No. 3
Mota
Global 50.00 50.00
Total
Tabla No Servicios Disponibles
DESCRIPCIÓN CANTIDAD P.UNIT (S/.) TOTAL
(S/.)
Internet 100 h 1.00 100.00
Luz 150 Kwh 0.3034 60.00
Transporte 25 viajes 1.00 25.00
teléfono Global 0.05 45.00
Fotocopias 200 0.05 10.00
Escaneos Global 1.00 5.00
Otros Global 50.00 50.00
Total
Tabla No Servicios no Disponibles
DESCRIPCIÓN CANTIDAD P.UNIT (S/.) TOTAL
(S/.)
Windows 1 unidad 1000.00 1000.00
Software 06 10.00 60.00
TOTAL 1010.00 1060.00
4.2. Financiamiento
4.2.2. Recursos propios
Esta investigación es autofinanciado por el investigador.
TIEMPO (Semanas)
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Planteamient
o del
problema,
objetivos y
justificación

28
2 Construcción
del marco
teórico
3 Formulación
de la hipótesis
y marco
metodológico
4 Elaboración
de prueba de
instrumentos
5 Recolección
de datos
6 Tratamiento
de los datos
7 Análisis de los
resultados y
contrastación
de hipótesis
8 Formulación
de
conclusiones
y
recomendacio
nes
9 Redaccióndel
informe
10 Presentación
del informe

29
IV. REFERENCIAS:
Abanto, W. (2013). Diseño del trabajo de investigación. (1° ed.). Trujillo: UCV.
Editores
Cáceres, J. (2010) Compresión lectora. (1° ed.). Perú. Grafica Liñán. Editores
Carranza, L & Cieza C. (2010). Influencia de las estrategias ucalle en la
compresión lectora de estudiantes de primero de secundaria de I.E. ¨Alonso
Alvarado¨ de la ciudad de Bagua Grande. Año 2010. (Tesis de Maestría)
Universidad César Vallejo Bagua Grande, Perú
Cepeda, N. (2005) Aprender a leer y escribir para comunicarse. (1° ed.). Perú. Tarea.
Editores
Contreras, B. (2005). Programa de lectura interactiva para mejorar la compresión
lectora en los alumnos del primera año de secundaria menores I.E. ¨Kart Weiss¨ de
la ciudad de Chiclayo. (Tesis de Maestría) Universidad César Vallejo Bagua Grande,
Perú.
Córdova, E. y Salinas Y. (2012) Efecto de la estrategia del modelo hexágono para
mejorar la compresión lectora de los estudiantes del segundo grado de la I.E. ¨Portal
de belén¨ de la ciudad de Trujillo. (Tesis de Maestría) Universidad César Vallejo
Trujillo, Perú.
Chávez F. y Velásquez M. (2012), Efecto de la técnica de los mente factos para
mejorar la compresión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la I.E. ¨Abran
Valdelomar¨ de la ciudad de Virú. (Tesis de Maestría) Universidad César Vallejo
Trujillo, Perú.
Fernández, José. (2007) Estadística aplicada I (1a ed.). Perú: Sam Marcos. Editores
Hernández, R. (2006) Metodología de la investigación (4a ed.) México: Graw Hill.
Editores
Hernández, R. (2006) Metodología de la investigación (5a ed.) México: Graw Hill.
Editores
Moya, R. (2009) Estadística descriptiva (3a ed.). Perú, San Marcos. Editores
Sánchez, H. y Reyes, C. (1987).Metodología y diseños en la investigación científica.
(2da ed.). Lima. Edit. Mantaro.
Indice de consistencia Alfa de Cromach. Recuperado de:
http//es.wikipedia.org/wiki/Alfa de Cromach.

30
V. ANEXOS
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN
(ANEXO 01)

31
PRE TEST Y POST TEST: “ESCALA VALORATIVA DEL NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA”
¨En el Perú, una de las manifestaciones más saltantes del proceso de urbanización
contemporánea es la aparición, rápido desarrollo y masiva expansión de un especial
modelo de asentamiento y organización social: la barriada. La importancia de esta
unidad de base urbana alcanza tal grado que en la actualidad (1977) no solo tiende
a ser preponderante en Lima y en casi todas las ciudades del país sino que
atendiendo a las estimaciones hasta ahora disponibles, es probablemente que
involucren alrededor de la cuarta parte de la población total (16 millones). Constituye,
pues a semejanza de la comunidad campesina que agrupa aproximadamente a otra
cuarta parte de la población, uno de sus característicos patrones de establecimiento¨
Autor: José Matos Mar. Obra: Las barriadas en Lima. Año: 1957. Editorial: Instituto
de Estudios Peruanos.
PREGUNTAS DE LA DIMENSIÓN LITERAL
1. ¿A qué se refiere la lectura?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
Escala de medición: Ordinal
En desacuerdo De acuerdo Total mente de acuerdo
Peso:1 Peso:2 Peso:3
2. ¿De qué trata la lectura?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿De quién se refiere la lectura?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------

32
4. ¿Cuándo ocurrieron los acontecimientos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Cómo ocurrieron los acontecimientos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Qué parte de la población está inmersa?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿Dónde ocurrieron los acontecimientos?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------

33
8. ¿En qué otras ciudades vienen ocurriendo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. ¿En el Perú cual es la manifestación más saltante?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
10.¿Cómo se llama este modelo de asentamiento humano?
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS DIMENSIÓN INFERENCIAL
11.¿En el Perú cual es la manifestación más saltante?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12.¿Por qué es la manifestación más resaltante?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

34
13.¿Cómo se llama este modelo de asentamiento humano?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
14.¿Por qué toma este modelo de asentamiento humano?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
15.¿Por qué esta manifestación es de manera rápida y expansiva
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
16.¿Cuál es la importancia de esta unidad familiar en la zona urbana?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
17.¿La barriada es la manifestación más saltante de la vida contemporánea?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

35
18.¿Por qué la población migrante vive en las barriadas?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
19.¿Cuál es la semejanza de la barriada con la comunidad campesina?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
20.¿Por qué se dice que la barriada tiene un determinado tipo de asentamiento
humano?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PREGUNTAS DIMENSIÓN CRÍTERIAL
21.¿Según la lectura, tú consideras que es favorable o desfavorable la aparición
de la barriada en nuestro país? (Explícalo según tu punto de vista).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

36
22.¿Según la lectura, tú consideras que el proceso de urbanización
contemporánea formal ha generado la aparición de la barriada o no lo está
propiciando en nuestro país? (Explícalo según tu punto de vista).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
23.¿Según la lectura, tú consideras que el rápido desarrollo de este modelo de
asentamiento humano que posee la barriada, es favorable o desfavorable a
la ciudad de Lima? (Explícalo según tu punto de vista).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
24.¿Según la lectura, tú consideras que la barriada lograra concentrar la mayor
cantidad de la población urbana marginal de las principales ciudades, aquello
será positivo o negativo en el desarrollo de nuestro país? (Sustenta tu opinión
con tus propias palabras).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
25.¿Según la lectura, tú consideras que la barriada lograra tener un mayor
crecimiento que la comunidad campesina y esto será favorable o

37
desfavorable para nuestro país? (Sustenta tu opinión con tus propias
palabras).
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
26.¿Según la lectura, tú consideras que la población de las comunidades
campesinas al migrar a las ciudades han dado origen a las barriadas, su
presencia beneficiara o perjudicara el desarrollo de las ciudades de nuestro
país?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
27.¿Según la lectura, tú consideras que la población que habita en las barriadas
está recreando sus patrones culturales comunales en la ciudad, y esto le
brinda benéficos o les perjudica ? (Sustenta tu respuesta con tus propias
palabras)
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
28.¿Según la lectura, tú consideras que la población que habita en las barriadas
está desarrollando su ligazón social entre ellos permitiéndoles su
subsistencia en la ciudad, y esto le es favorable o le es desfavorable?
(Sustenta tu respuesta con tus propias palabras)
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------

38
29.¿Según la lectura, el modelo de asentamiento humano y su ligazón con su
organización social que le posibilitan un rápido desarrollo, aquello es
favorable o desfavorable para nuestro país? (Sustenta tu respuesta con tus
propias palabras)
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------
30.¿Según la lectura, las características similares del poblador de la barriada
con el poblador de las comunidades campesinas les representa una ventaja o
una desventaja , para el desarrollo de la ciudad? (Sustenta tu respuesta con
tus propias palabras)
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Escala de intervalo del puntaje de las dimensiones obtenidos por cada
estudiante
Puntaje de la
dimensión Literal =
Puntaje de la
dimensión Inferencial
=
Puntaje de la dimensión
Criterial =
(ANEXO 02)

39
ESCALAS DE CONVERSIÓN DE INTERVALO DE LA VARIABLE
DEPENDIENTE Y LAS DIMENSIONES
PROCESO ESCALA DE
PESOS
DE RESULTADOS
INTERVALO VIGECIMAL
1 + 17= 18 [ 1− 18 ] MUY BAJO [ 01 − 04 ]
19 +17= 36 [ 19− 36 ] BAJO [ 05− 08 ]
37 +17= 54 [ 37− 54 ] MEDIO [09 − 12 ]
55 +17= 72 [ 55− 72 ] MEDIO ALTO [ 13− 16 ]
73 +17= 90 [ 73− 90 ] ALTO [ 17− 20 ]
Fuente: Elaboración propia 2017.
ESCALAS DE CONVERSIÓN DE INTERVALO DE LAS DIMENSIONES
PROCESO ESCALA DE
PESOS
DE RESULTADOS
INTERVALO VIGECIMAL
1 + 5= 6 [ 1 − 6 ] MUY BAJO [ 01 − 04 ]
7 + 5= 12 [ 7 − 12 ] BAJO [ 05− 08 ]
13 + 5 = 18 [ 13− 18 ] MEDIO [ 09− 12 ]
19 + 5 = 24 [ 19− 24 ] MEDIO ALTO [ 13− 16 ]
25 +5 = 30 [ 25− 30 ] ALTO [ 17− 20 ]
(ANEXO 03)

40
MATRIZ DE VALIDACIÓN
Variable Definición
conceptual
Definición
operacional
Dimensiones Indicadores Escala de
Medición
Estrategia
relación
de lectura
Durante la lectura
se produce una
relación entre el
lector y el texto, a
fin de enfatizar el
circulo dinámico y
fluido durante un
tiempo
determinado,
siendo una
síntesis que
constituye el
significado
(Cáceres; 2010, p.
26).
Conjunto de pasos
de conexión,
visualización,
formulación,
inferencia,
anticipación, y
determinación que
permita mejorar la
compresión lectora
en los estudiantes.
Conexión,
Presentación del texto
Nivel
IntervaloLectura de del texto
Visualización,
Elaboración de fichas textuales
comentadas
Lectura de fichas y fuentes
bibliográficas.
Formulación,
Resuelve el control de lectura
Argumenta sus puntos de vista
sobre las preguntas del control
de lectura
Anticipación,
Compara las fuentes de
Manifiesta sus opiniones sobre
las fuentes de información
utilizadas
Determinación Redacta los enunciados de un
ensayo
Argumentación sus enunciados
de su ensayo
Compren
sión
lectora
El lector
comprende un
texto cuando es
capaz
precisamente de
extraer el
significado que el
mismo texto le
ofrece. Esto
implica reconocer
que el sentido del
texto que está en
las palabras y
oraciones que lo
componen y que el
papel del lector
consiste en
descubrirlo.
(Cepeda, 2005,
p.02).
Es la capacidad de
comprender lo que el
estudiante ha leído
ubicándolo en un
determinado en los
nivel de
comprensión, literal,
inferencialy críterial.
Literal,
Reconoce su respuesta que
Nivel
Intervalo
Valoración
Muy bajo
Bajo
Medio
Medio alto
Alto.
Explicita su respuesta que
Localiza su respuesta que se
encuentra explícita
Inferencial
Identifica su respuesta la
cual ha deducido
Selecciona tu respuesta la
cual ha deducido
Concluye tu respuesta la
cual ha deducido
Críterial.
Enuncia un criterio
valorativo expresando su
criterio vivencial
Redacta una crítica
vivencial
Elabora un juicio valorativo
vivencial

41
MATRIZ DE VALIDACIÓN
TÏTULO DE LA TESIS: Estrategia relación de lectura sobre la comprensión lectora en estudiantes de secundaria Trujillo 2016
VARIABLE
DIMENSI
ÓN
INDICADOR ITEMS
OPCIÓN DE
RESPUESTA
CRITERIOS DE EVALUCIÓN OBSERVACI
ÓN Y/O
RECOMENDA
CIONES
Endesacuerdo
Deacuerdo
Totalmentede
acuerdo
RELACIÓN
ENTRE LA
VARIABLEY
LA
DIMENSIÓN
RELACIÓN
ENTRE LA
DIMENSIÓN Y
EL INDICADOR
RELACIÓN
ENTRE EL
INDICADOR Y
EL ITEMS
RELACIÓN
ENTRE
EL ITEMS Y
LA
OPCIÓN DE
RESPEUSTA
SI NO SI NO SI NO SI NO
La
compr
ensió
n
lector
a
Implica
recuper
ar y
Literal
Exige al
lector un
proceso
de
reconoci
miento e
identifica
ción
explícito
en la
secuenci
a de las
palabras.
Reconoce su
respuesta
1. ¿A quiénes alude en la
lectura?
X X X X
Explicita su
respuesta
2. ¿De qué trata la
lectura?
X X X X
Localiza su
respuesta
3. ¿De quién se trata la
lectura?
X X X X
Identifica su
respuesta
4. ¿Cuándo ocurrieron los
acontecimientos?
X X X X
Diferencia su
respuesta
5. Cómo ocurrieron los
acontecimientos?
X X X X
Discrimina su
respuesta
6. ¿Qué parte de la
población está inmersa?
X X X X
Distingue su
respuesta
7. ¿Dónde ocurrieron los
acontecimientos?
X X X X

42
recrear
en la
mente y
en el
papel
la
informa
ción
transmit
ida por
el
autor.
Localiza su
respuesta
8. ¿En qué otras ciudades
vienen ocurriendo?
X X X X
Distingue su
respuesta
9. ¿En el Perú cual es la
manifestación más
relevante?
X X X X
Distingue su
respuesta
10. ¿Cómo se llama este
modelo de asentamiento
humano?
X X X
X
Inferen
cial
Los
estudiant
es,
deducién
dolos
sentimien
tos del o
los
personaje
s de la
lectura,
infiriendo
los
rasgos de
Identifica su
respuesta
11. ¿En el Perú cual es la
manifestación más
saltante?
X X X X
Selecciona tu
respuesta
12. ¿Por qué es la
manifestación más
resaltante?
X X X X
Concluye tu
respuesta
13. ¿Por qué es la
manifestación más
resaltante?
X X X X
Examina tu
respuesta
14. ¿Cómo se llama este
humano?
X X X X
Deduce tu
respuesta
15. ¿Por qué toma este
humano?
X X X X
Corresponde
tu respuesta
16. ¿Por qué esta
manifestación es de
manera rápida y
expansiva?
X X X X

43
los
personaje
s
Concluye su
respuesta
17. ¿Cuál es la
importancia de esta
unidad familiar en la zona
urbana?
X X X X
Examina su
respuesta
18. ¿La barriada es la
manifestación más
saltante de la vida
contemporánea?
X X X X
Evalúa tu
respuesta
19. ¿Por qué la población
migrante vive en las
barriadas?
X X X X
Similitud en
sus respuesta
20. ¿Cuál es la
semejanza de la barriada
con la comunidad
campesina?
X X X X
Analiza tu
respuesta
21. ¿Por qué se dice que
la barriada tiene un
determinado tipo de
asentamiento humano?
X X X X
Expresa
un
criterio
vivencial
sobre su
respuest
a
¿Tú
consideras que
la población de
las
comunidades
campesinas al
migrar a las
ciudades ha
dado origen a
las barriadas?
22. ¿Tú consideras que
es favorable o
desfavorable la aparición
de la barriada en nuestro
país
X X X X
Redacta una
crítica sobre
23. ¿Tú consideras que el
proceso de urbanización
contemporánea formal ha

44
su respuesta generado la aparición de
la barriada o no lo está
propiciando en nuestro
país?
X X X
X
Enuncia un
criterio
vivencial
sobre su
respuesta
24. ¿Tú consideras que el
rápido desarrollo de este
humano que posee la
barriada, es favorable o
desfavorable a la ciudad
de Lima?
X X X X
Propone una
interpretación
personal
sobre su
respuesta
25. ¿Tú consideras que la
barriada logrará
concentrar la mayor
cantidad de la población
urbana marginal de las
principales ciudades;
aquello será positivo o
negativo en el desarrollo
de nuestro país?
X X X X
Elabora un
juicio
valorativo
sobre su
respuesta
26.¿Tú consideras que la,
barriada lograra tener un
mayor crecimiento que la
comunidad campesina y
esto será favorable o
desfavorable para
nuestro país?
X X X X
Elabora una
interpretación
subjetiva
sobre tu
27. ¿Tú consideras que la
población que habita en
las barriadas está
recreando sus patrones
culturales comunales en
la ciudad, y esto le brinda
X X X X

45
respuesta benéficos o les
perjudica?
Construye una
opinión propia
sobre tu
respuesta
28.¿ Tú consideras que la
población que habita en
las barriadas está
desarrollando su ligazón
social entre ellos
permitiéndoles su
subsistencia en la
ciudad, y esto le es
favorable o le es
desfavorable
X X X X
Propone una
interpretación
personal de tu
respuesta
29. ¿El modelo de
asentamiento humano y
su ligazón con su
organización social le
posibilitan un rápido
desarrollo, aquello es
favorable o desfavorable
para nuestro país?
Formula una
interpretación
personal sobre
su respuesta
30. ¿Las características
del poblador de la
barriada con el poblador
de las comunidades
campesinas les
representanuna ventaja
o una desventaja? ,
X X X X
------------------------------------------------
FIRMAS DELOS EVALUADORES

46
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: “Escala valorativa del nivel de comprensión lectora”
OBJETIVO: “Conocer el nivel de comprensión lectora”.
DIRIGIDO A: Estudiantes de 3to. Grado
APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS EVALUADORES: Vallejos Rodríguez, Clara. Gálvez Estrada, Luis. Velásquez Arroyo,
Juan, Castro, Ruiz María. Alvarez Quiroz, Julio. Chávez Muños, Eduardo. Díaz Araujo, Enrique. Laguna Estrada, Alexander
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Magister en Educación
VALORACIÓN:
Alto Medio Alto Medio Bajo Muy Bajo
(73 - 90) (55 - 72) (37 - 54) (19 - 36) (1 - 18)
-----------------------------------------------------
FIRMAS DE LOS EVALUADORES

47
(ANEXO 04)
RESULTADOS OBTENIDOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA PILOTO
ESTUDIANTE I 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 I2 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 SUMA
1. JULIO 3 3 3 2 2 3 2 2 3 1 2 3 2 2 3 2 3 2 3 1 2 3 2 3 1 3 2 1 3 3 70
2. LUCHO 2 1 3 3 1 1 3 2 1 2 3 1 1 2 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 3 1 1 3 1 1 50
3. ANA 1 3 2 3 2 2 3 3 1 2 1 2 2 3 3 1 3 1 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 67
4. JULIANA 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 3 1 2 3 2 3 3 1 2 3 3 1 1 2 1 3 1 1 67
5. TERESA 1 1 1 2 2 3 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3 1 2 3 2 1 2 3 3 3 1 3 1 56
6. ELIZABETH 3 2 2 3 1 1 3 1 3 1 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 1 1 3 64
7. CARLA 1 2 1 2 3 2 2 2 1 2 1 1 1 3 1 3 1 1 3 3 2 3 2 3 1 3 3 2 3 3 61
8. PEDRO 1 3 3 1 3 1 2 2 3 3 2 3 2 1 2 2 3 3 3 1 1 3 1 3 2 2 1 3 2 2 64
9. JUAN 3 1 1 3 2 3 3 3 1 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 1 1 66
10. ALBERTO 2 3 2 2 3 2 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 73
11. LUIS 1 2 3 1 3 1 3 1 2 3 1 3 1 1 1 3 2 1 1 1 2 1 3 1 2 3 2 3 2 1 55
12. ENRIQUE 2 2 3 3 1 3 2 3 3 2 3 1 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 71
13. CARLOS 1 3 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 2 3 3 1 2 1 61
14. BERTA 3 1 2 1 3 3 3 1 3 1 2 3 2 3 2 1 2 2 2 3 3 2 3 1 3 3 2 3 1 3 67
15. CARMEN 1 2 3 3 2 1 1 2 3 3 1 2 3 1 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 65
16. ROSA 2 2 1 1 3 1 2 3 1 2 2 1 2 3 2 1 2 1 3 1 1 1 2 3 1 3 2 1 1 3 54
17. FLOR 2 3 2 3 1 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 3 1 3 2 3 2 3 3 2 2 1 2 3 3 1 71
18. JORGE 1 2 3 1 3 1 1 3 1 2 2 2 1 2 2 3 3 1 1 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 62
19. IVON 3 1 1 3 1 2 1 2 2 3 3 3 2 3 1 1 2 2 3 2 3 1 2 2 2 3 2 2 3 3 64

48
20.
MILAGROS
2 1 3 2 3 1 3 1 3 1 3 2 3 1 2 3 2 3 3 1 2 2 3 1 3 2 3 3 1 1 64
21. TERESA 3 1 2 3 1 3 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 3 3 2 2 2 3 1 3 2 3 2 58
22. ARTURO 1 2 1 1 3 3 2 1 1 3 1 2 3 2 3 3 3 2 3 1 1 3 1 3 1 2 2 1 1 2 58
23. ALEX 2 3 3 2 3 1 1 3 3 2 3 2 1 1 2 1 3 3 1 3 2 1 3 3 3 2 3 2 2 3 67
24. GABRIEL 1 2 2 3 2 3 3 2 2 1 2 1 2 1 3 3 2 1 2 2 3 3 1 2 2 3 1 3 1 1 60
25. OSCAR 3 1 2 1 3 1 1 3 3 2 3 3 1 3 1 3 3 2 3 3 2 2 3 1 1 2 2 2 2 3 65
26. VÍCTOR 2 1 1 3 1 3 3 2 1 3 2 2 3 2 3 1 2 3 2 3 1 3 2 2 3 1 2 1 3 1 62
27. JOSÉ 1 2 3 2 3 1 1 3 3 2 1 3 3 1 3 2 3 2 1 2 3 1 2 3 2 2 3 2 3 3 66
28. RUBÉN 1 3 1 3 3 2 2 2 1 3 2 2 3 2 2 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 52
29. MARÍA 3 2 2 1 2 1 3 1 1 1 3 2 2 3 2 3 1 2 1 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 63
30. CLAUDIO 3 2 2 1 2 1 2 1 1 1 3 2 1 3 2 3 1 2 1 2 3 2 3 2 1 3 2 3 2 3 60

49
(ANEXO 05)
APLICANCIÓN DEL ALFA DE COMBRACH A LA PRUEBA PILOTO
ESCALA DE MEDICIÓN DE COMPRESIÓN LECTORA, DE ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE LA IE. AMERICA
ESTUDIANTE ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 ITEM21 ITEM22 ITEM23 ITEM24 ITEM25 ITEM26 ITEM27 ITEM28 ITEM29 ITEM30 SUMA
JULIO 3 3 3 2 2 3 2 2 3 1 2 3 2 2 3 2 3 2 3 1 2 3 2 3 1 3 2 1 3 3 70
LUCHO 2 1 3 3 1 1 3 2 1 2 3 1 1 2 1 2 1 3 1 2 1 1 1 1 3 1 1 3 1 1 50
ANA 1 3 2 3 2 2 3 3 1 2 1 2 2 3 3 1 3 1 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2 2 3 67
JULIANA 2 3 3 3 3 2 1 3 3 3 2 3 3 1 2 3 2 3 3 1 2 3 3 1 1 2 1 3 1 1 67
TERESA 1 1 1 2 2 3 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 3 1 2 3 2 1 2 3 3 3 1 3 1 56
ELIZABET 3 2 2 3 1 1 3 1 3 1 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 2 1 2 1 1 3 64
CARLA 1 2 1 2 3 2 2 2 1 2 1 1 1 3 1 3 1 1 3 3 2 3 2 3 1 3 3 2 3 3 61
PEDRO 1 3 3 1 3 1 2 2 3 3 2 3 2 1 2 2 3 3 3 1 1 3 1 3 2 2 1 3 2 2 64
JUAN 3 1 1 3 2 3 3 3 1 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 2 1 1 66
ALBERTO 2 3 2 2 3 2 2 1 3 1 2 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 73
LUIS 1 2 3 1 3 1 3 1 2 3 1 3 1 1 1 3 2 1 1 1 2 1 3 1 2 3 2 3 2 1 55
ENRIQUE 2 2 3 3 1 3 2 3 3 2 3 1 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 71
CARLOS 1 3 1 3 2 3 2 2 2 3 2 2 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 2 2 3 3 1 2 1 61
BERTA 3 1 2 1 3 3 3 1 3 1 2 3 2 3 2 1 2 2 2 3 3 2 3 1 3 3 2 3 1 3 67
CARMEN 1 2 3 3 2 1 1 2 3 3 1 2 3 1 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 1 2 2 2 65
ROSA 2 2 1 1 3 1 2 3 1 2 2 1 2 3 2 1 2 1 3 1 1 1 2 3 1 3 2 1 1 3 54
FLOR 2 3 2 3 1 3 3 2 2 3 3 3 3 3 1 3 1 3 2 3 2 3 3 2 2 1 2 3 3 1 71
JORGE 1 2 3 1 3 1 1 3 1 2 2 2 1 2 2 3 3 1 1 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 62
IVON 3 1 1 3 1 2 1 2 2 3 3 3 2 3 1 1 2 2 3 2 3 1 2 2 2 3 2 2 3 3 64
MILAGROS 2 1 3 2 3 1 3 1 3 1 3 2 3 1 2 3 2 3 3 1 2 2 3 1 3 2 3 3 1 1 64
TEREZA 3 1 2 3 1 3 1 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 2 3 3 2 2 2 3 1 3 2 3 2 58
ARTURO 1 2 1 1 3 3 2 1 1 3 1 2 3 2 3 3 3 2 3 1 1 3 1 3 1 2 2 1 1 2 58
ALEX 2 3 3 2 3 1 1 3 3 2 3 2 1 1 2 1 3 3 1 3 2 1 3 3 3 2 3 2 2 3 67
GABRIEL 1 2 2 3 2 3 3 2 2 1 2 1 2 1 3 3 2 1 2 2 3 3 1 2 2 3 1 3 1 1 60
OSCAR 3 1 2 1 3 1 1 3 3 2 3 3 1 3 1 3 3 2 3 3 2 2 3 1 1 2 2 2 2 3 65
VICTOR 2 1 1 3 1 3 3 2 1 3 2 2 3 2 3 1 2 3 2 3 1 3 2 2 3 1 2 1 3 1 62
JOSE 1 2 3 2 3 1 1 3 3 2 1 3 3 1 3 2 3 2 1 2 3 1 2 3 2 2 3 2 3 3 66
RUBEN 1 3 1 3 3 2 2 2 1 3 2 2 3 2 2 1 1 1 3 1 1 3 1 1 1 1 2 1 1 1 52
MARIA 3 2 2 1 2 1 3 1 1 1 3 2 2 3 2 3 1 2 1 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 63
SUMA 54 58 60 64 65 57 61 60 60 61 60 60 62 60 59 61 63 61 63 62 61 63 62 62 60 64 63 60 58 59 1823
PROMEDIO 1.86207 2.1 2.06897 2.2069 2.24138 1.965517 2.1034 2.06897 2.06897 2.1034483 2.0689655 2.068966 2.137931 2.0689655 2.034483 2.103448 2.1724138 2.1034483 2.172414 2.137931 2.10345 2.17241 2.137931 2.137931 2.068966 2.2068966 2.172414 2.068966 2.1 2.034483 63.0621
VARIANZA 0.694 0.642 0.741 0.741 0.689 0.821 0.667 0.566 0.781 0.596 0.637 0.566 0.623 0.637 0.677 0.738 0.647 0.667 0.719 0.694 0.596 0.576 0.623 0.623 0.566 0.598 0.504 0.637 0.714 0.821 19.801
SUMA TOTAL DE LA VARIANZA 19.8
PROMEDIO DE LA VARIANZA 0.661

13
1. CONFIABILIDAD CON EL ALPHA CRONBACH
CON EL ALPHA CRONBACH A PARTIR DE LAS VARIANZAS.
LA FÓRMULA ALPHA CRONBACH










 
2
2
1
1 T
i
S
s
k
k

Dónde:
K = número de ítems que se consideran en el instrumento (K = 30) (K-1 = 29). K (30-
29)
2
iS = Promedio de la varianza del instrumento (0.661)
ST2= La varianza total de la suma de los ítems (19.8).
Aplicando la fórmula del Alpha Conbach se tiene:







8.19
661.0
1
29
30
x
0.661 / 19.8 = 0.0333838
30/ 29 = 1.0344827
(0.0333838) = 0.9666162
0.9666162 X 30 = 28.998486
28.998486 / 29 = 0.999477 Redondeo: 0.99
RESULTADOS DEL ALFA DE COMBACH
CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTO
Prueba específica : Pre test y post test para medir el nivel de
compresión lectora
Nº de Ítems : 30 Items (1, 2, 3 puntos respuesta correcta)
Nº de sujetos de la muestra : 30 estudiantes
Piloto : Estudiantes del salón C de tercer grado
De la IEP. AMÉRICA
Cálculo de confiabilidad :

Se ha usado el método de alfa de Crombach,
calculando la confiabilidad de la prueba cuyo resultado es el siguiente: 0.98995972.
Tratándose de un valor aceptable.
¨Índice de consistencia su valor es cercano a la unidad, se trata de un instrumento fiable
que hace mediciones estables y consistentes. Pero si su valor está por encima de 0.8
será aceptable¨. http//es.wikipedia.org/wiki/Alfa de Cromach.
0 0.999477 Valor aceptable 1
De acuerdo a su ubicación en la tabla de calificación:
El nivel de confiabilidad del coeficiente Alpha Cronbach está ubicado en, muy
bueno.
EXCLUYENTE BAJO REGULAR BUENO MUY. BUENO
0 0.01 – 0.10 0.11 - 0.20 0.21 – 0.50 0.51 – 1.00
Resultado: 0.999
Fuente: Raúl Pino Gotuzzo. Metodología de la Investigación. ED. San Marcos.
Lima - Perú. 2007. Pg. (432 - 434).
Lo que indica que la prueba de tiene una confiabilidad del 0.98% por lo tanto, al aplicar
este instrumento varias veces a un mismo grupo en condiciones similares se
observarán resultados parecidos en la primera y segunda vez en grado alto. El grado
de confiabilidad del instrumento adecuado.
2. LA VALIDES DE CONSTRUCTO
CON EL COEFICIENTE DE CORRELACIÓN LINEAL PEARSON
FORMULA:
Tomado del libro: Estadística Elemental. (2010) de Ávila Acosta. Ed. Estudio y
ediciones. Ra. (Pagina. 217).
𝑎 = ⌊
𝑘
𝑘−1
⌋
[1 −
 𝑠𝑖
2
𝑠𝑡
2
]

r=
       
  


2222
yynxxn
yxxyn
ESTUDIANTE IMPAR
X
X2
ESTUDIANTE PARES
Y
Y2 Xy
1. JULIO 16 256 2. LUCHO 12 144 192
2253. ANA 15 225 4. JULIANA 15 225 225
5. TERESA 14 196 6. ELIZABET 15 225 210
7.. CARLA 13 169 8. PEDRO 15 225 195
9. JUAN 16 256 10. ALBERTO 17 289 272
11. LUIS 14 196 12. ENRIQUE 16 256 224
13. CARLOS 13 169 14. BERTA 16 256 208
15. CARMEN 15 225 16. ROSA 14 196 210
17. FLOR 16 256 18. JORGE 13 169 208
19. IVON 14 196 20.
MILAGROS
14 196 196
21. TEREZA 15 225 22. ARTURO 15 225 225
23. ALEX 16 256 24. GABRIEL 13 169 208
25. OSCAR 14 196 26. VICTOR 13 169 182
27. JOSE 14 196 28. RUBEN 12 144 168
29. MARIA 14 196 30. AURORA 14 196 196
TOTAL 234 3044 ----- 214 2859 3119

ESTADÍSTICO IMPAR
X
PARES
Y X2 Y2 Xy
SUMA 234 214 3044 2859 3119
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN LINEAL PEARSON
r =          22
28592859285930234234304430
)214()234()3119(30
xx 

r =
  
         )4589421421485770285930)547562342349132304430
5007623423495970)3119(30


xx
r =     39279229204579685770
458945007695970


x
3927922920
45894
r
3927922920r = 62673.143
7322753863.0
1437.62673
45894

Redondeo: r = 0.732
3. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN Y PROBABILIDAD

CURVA NORMAL DE DISTRIBUCIÓN DE LA PRUEBA BILATERAL
DE DOS COLAS
0.732
Tp 1.671 Obtenido de la tabla IV: Percentiles (tp) de la distribución ¨t0 ¨ de Student con
29 grados de libertad. Con un nivel de significación del 5% y una probabilidad de 0.025
FUENTE: Estadística Elemental. (2010) Avila, Roberto. Edit. RA. Lima. Pg. 366.
CONSTANCIA DE LA VALIDACIÓN CUALITATIVA
Y CUANTITATIVA
La Escala valorativa del nivel de comprensiónlectora, se aplicado el juicio
de tres expertos los cuales llenaron la matriz de consistenciay firmaron su
conformidad dando su aprobación, para ser aplicada mediante la prueba
piloto.
También se deja constancia que habiéndose revisado el instrumento Pre
test y pos test para medir, el nivel de comprensión lectora denominado
“Escalavalorativa del nivel de comprensiónlectora”,en los estudiantes del
cuarto grado de educación secundaria de la IEP. América. De acuerdo a
los procedimientos estadísticos vigentes; obteniéndose valores de
confiabilidad según Alpha Cronbach de 0.999477 y la valides de
constructo mediante la Correlaciónde Pearsones de 0.732,conun 5% del
nivel de significación y una probabilidad de 0.025, determinándose que el
instrumento es confiable y validable.
ACEPTACIÓN
RECHAZO RECHAZO
0.025 0.025
-1.701 +1.701
0.0

CONSTANCIA DE LA APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE RELACIÓN DE LECTURA

13
(ANEXO 07)
CUESTIONARIO DE PREGUNTAS PARA LA INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE: ……………………………………
Contesta individualmente tus respuestas colocando una X en el recuadro que esta al
costado de la pregunta. Variable dependiente, Comprensión lectora.
1. Cuándo realizas una lectura porque lo haces?
ALTERNATIVAS MARCA CON UNA X TU
RESPUESTA
a) Me gusta leer
b) Mis amigos leen
c) Tengo que hacer mis tareas
d) Me obligan
e) Otras razones
f) No me gusta leer
2. ¿Qué lees con mayor frecuencia?
RESPUESTA
a) Historietas: comic, chistes
b) Libros escolares: textos,
enciclopedias, diccionarios
c) Periódicos: informativos,
deportivos
d) Revistas: espectáculos,
modas, deportivas
e) Libros: novelas, ensayos,
cuentos, poesía,
f) Otros tipos de lectura
g) Ningún de lectura
3. ¿Sobre qué temas te gusta leer con mayor frecuencia?
RESPUESTA
a) Cuentos, novelas, poesía,
ficción
b) Deportes, farándula, cines,
televisión
c) Arte, pintura, escultura,
música

d) Cocina, manualidades,
cocteles
e) Otros tipos de lectura
f) Ningún tema de lectura
4. ¿Cuándo lees un documento de lectura que técnicas de estudio utilizas?
RESPUESTA
a) Usas resaltador para identificar un
párrafo
b) Escribes en las márgenes en
blanco del texto
c) Realizas anotaciones aparte
d) Utilizas fichas de trascripción
e) Otros tipos de técnica de estudio
f) Ninguna técnica de estudio
5. ¿Cuándo tienes que leer, donde prefieres realizarla?
RESPUESTA
a) En tu casa
b) En la biblioteca
c) En el campo
d) En el salón de clases
e) No tengo lugar de preferencia
f) En ningún lugar me gusta leer
6. ¿Cómo te gusta realizar una lectura?
RESPUESTA
a) A solas
b) Con tu mejor amigo
c) En grupo
d) Escuchando música
e) No tengo preferencia alguna
f) En ninguna forma me gusta leer
6. ¿Qué nivel de compresión lectora utilizas?

RESPUESTA
g) Literal
h) Inferencial
i) Criterial
j) Otros niveles
k) No utilizas ningún nivel
7. ¿Qué organizadores visuales utilizas en tu lectura?
RESPUESTA
a) Mapa conceptual
b) Mapa semántico
c) Mapa mental
d) Otros organizadores
e) No utilizas ningún organizador
8. ¿Qué técnicas utilizas en tu lectura?
RESPUESTA
a) Tomas apuntes
b) Resumen
c) Subrayado
d) Otras técnicas
e) Otros técnicas
f) No utilizas ninguna técnica
9. ¿Qué métodos utilizas en tu lectura?
RESPUESTA
a) Analítico
b) Sintético
c) inductivo
d) Otros métodos
e) No utilizas ninguna técnica
10.¿Cuándo realizas una lectura según su microestructura, las ideas principales las
encuentras con mayor facilidad?

RESPUESTA
a) Análogamente
b) Sintetizante
c) Encuadrado
d) Paralelo
e) Otras
f) No utilizas ninguna
11.¿Cómo diferencias los textos según su superestructura?
RESPUESTA
a) Expositivo
b) Narrativo
c) Descriptivo
d) Argumentativo
e) Otras diferencias
f) No diferencias ninguna
12.¿Cómo diferencias los textos según su el de lenguaje?
RESPUESTA
a) Periodístico
b) Científico
c) Filosófico
d) Literario
e) Otras diferencias
f) No diferencias ninguna
13.¿Cuál de las siguientes formas interrogativas tu utilizas para descubrir el
asunto general de la lectura?
RESPUESTA
a) El tema de la lectura es
b) El asunto que trata el
autor es
c) La lectura trata de
d) La lectura trata sobre
e) Otras interrogantes
f) No utilizas ninguna de las
interrogaciones

14. ¿Cuál de las siguientes formas interrogativas tu utilizas para descubrir la idea
principal de la lectura?
RESPUESTA
a) la idea más importante de
la
b) El asunto que trata la
lectura es
c) La idea desarrolla en la
lecturas es
d) El autor de la lectura
pretende centralmente de
interrogaciones
15.¿Cuál de las siguientes formas interrogativas tu utilizas para identificarlas ideas
secundarias de la lectura?
RESPUESTA
a) El titulo más adecuado de la
lectura seria
b) Cuál será el mejor título de la
lectura
c) Que título resume lo leído
d) Estás de acuerdo con el título
interrogaciones
16. ¿Cuál de los objetivosde lacomprensiónlectoralograsrealizarentulectura?
ALTERNATIVAS MARCA CON UNAX TU
RESPUESTA
a) Desarrolla la capacidad para
reconstruir el pensamiento del
autor
b) Mejorar nuestra visión del
mundo

c) Acceder a una información
segura, autorizada y
permanente
d) Incrementar nuestro
vocabulario
e) Otros objetivos
f) No logras ningún objetivo
17. ¿Cuál de las siguientes funciones de las ideas secundarias utilizas cuando
realizas una lectura?
RESPUESTA
a) Argumentativa
b) Comparación
c) Ejemplificación
d) Reiteración
e) Otras funciones
funciones
18. ¿Qué pasos utilizas cuando realizas una lectura?
RESPUESTA
a) Analizar
b) Sintetizar
c) Evaluar
d) Responder
e) Otras pasos
f) No utilizas ningún paso
19. ¿Cuál de las siguientes funciones de las ideas secundarias utilizas cuando
realizas una lectura?
RESPUESTA
a) Argumentativa
b) Comparación
c) Ejemplificación
d) Reiteración
e) Otras funciones

f) No utilizas ninguna de
las funciones
20. ¿Qué etapas de la lectura utilizas cuando realizas una lectura?
RESPUESTA
a) Percepción de los
signos gráficos
Argumentativa
b) Decodificación de
las unidades
c) Compresión de la
información
d) Inferencia de la
información
e) Otras etapas
f) No utilizas ninguna
de las etapas

13
(ANEXO 08)
ESTRATEGIA DE RELACIÓN DE LECTURA
ESTRATEGIA DE RELACIÓN DE LECTURA PARA MEJORAR EL NIVEL DE
COMPRESIÓN LECTORA
TRUJILLO - PERÚ
2017

ESTRATEGIA DE RELACIÓN DE LECTURA PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRESIÓN LECTORA
Taller de funcionesestadísticascomputarizadas.(soloal nombre del taller)
1. FUNDAMENTACIÓN:
Con unaperspectivade lograrofrecerunaformaciónintegralalosestudiantesdel nivelsecundario,
proponiendo la aplicación estrategia de relación de lectura el cual logrará un mejor nivel de
comprensiónlectora,locual repercutiráenunamejorformaciónacadémicayfuturavidauniversitaria.
Elevarel nivel de comprensiónlectorade nuestrosjóvenes,unaltoporcentaje de ellosnoentienden
lo que leen, por lo tanto, es de esperar que sus aprendizajes significativos, para ellos.
Ante esta realidad, planteo la aplicación de la estrategia relación de lectura con la finalidad de
mejorarel nivel de comprensiónlectoraenlosalumnosde cuartogrado de secundariade laInstitución
Educativa americano de Trujillo.
La Compresión lectora, José Cáceres, propone que; ¨La comprensión lectora implica recuperar y
recrear en la mente y en el papel la información transmitida por el autor¨ (Cáceres. J. 2010, p.7). El
también afirma que ¨En una interacción continua entre el texto y el sujeto lector, quien aporta
intencionalmente sus conocimientos sus conocimientos previos y sus capacidades de razonamiento
inferencial para aprender de un modo coherente el contenido del texto¨ (Cáceres. J. 2010, p.7).
Por nuestra parte señalamos que un buen nivel de comprensión lectora posibilita una buena
comunicación ensusniveleseldescriptivo,el inferencialyel criterial ylapreservacióndel patróncultural
como es el lenguaje, el cual es un patrimonio cultural de una determinada comunidad lingüística.
1. OBJETIVOS:
GENERAL:
Aplicar esta estrategia relación de lectura para mejorar el nivel de compresión lectora en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la I.E. ¨Americano¨ de la ciudad de Trujillo.
ESPECIFICOS:
 Promover la correcta compresión del nivel literal, inferencial y criterial de la compresión
lectoraenlosestudiantesdel cuartogradode secundariade laI.E.América¨de laciudadde
Trujillo.
 Mejorar el nivel de lacompresiónlectoraenlosestudiantesdel cuartogradode secundaria
de la I.E. Americano¨ de la ciudad de Trujillo.
2. ORIENTACIONES METODOLOGICAS:

La estrategiatienecomofundamentoteóricolospostuladosde la Teoríatransaccional de lalectura, por
ello trabaja la formación de una capacidad de relación de lectura con sus conceptos pre establecidos
dentrodel pensamientocríticoenlosestudiantesdel cuartogradode secundariade laI.E. ¨Americano¨
de la ciudad de Trujillo.
La estrategia contiene 13 planes de sesiones de aprendizaje de 2 horas pedagógica cada una, y 2
evaluaciones, realizandountotal de 15sesiones dondelassesionesconstande tresmomentosde inicio,
desarrollo y cierre. Durante esos tres momentos se desarrollan los pasos de la estrategia relación de
lectura los cuales son; conexión, visualización, formulación, anticipación y determinación y la
conducciónde lasdos variablesatravésde sus dimensiones, desencadenan este proceso pedagógico.
La estrategia se desarrollará mediante el trabajo de grupo y el individual, se aplicarán, un conjunto de
lecturas por cada sesión, para mejorar el nivel de comprensión lectora en las dimensiones literal,
inferencial y criterial.
1. CONTENIDO:
Realización de los siguientes de sesiones de aprendizaje:
SESIONES NOMBRE DE LA SESIÓN CONTENIDOS
N. 01 Aplicación del Pre test
N. 02
La adversidad
Comprensión lectora: Niveles
literal, inferencial y criterial
N. 03
El pez en el agua
N. 04 El bagrecito
Prácticas de compresión lectora
N. 05 Nuestros sones
N. 06 La posadera y su nieto
N. 07 Kina
N. 08 Alcanzando logros
Prácticas de compresión lectora
N. 09 El profesor suplente
N. 10 Aquí vivimos muertos

N. 11 Pensamientos en limpio
N. 12 Ciudad contaminada Prácticas de compresión lectora
literal, inferencial y criterialN. 13 La palabra de un novel
N. 14 El incremento del pandillaje
N. 15
Aplicación del Pos test
5. TIPOLOGÍA DE LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA:
El cuarto grado de la institución educativa ¨Americano¨, consta de dos sesiones A (Grupo
experimental) B (Grupo de control) Y C (Grupo prueba piloto), conformada por estudiantes, la
sección A tienen 30 y la B alberga 30 alumnos.
Las característicasde losestudiantesdelsegundogradoA el cual esnuestrogrupoexperimental.
a) Situacióneconómica:losestudiantesprovieneclase mediaurbana y ellos cuentancon los
equipos informáticos necesarios.
b) Ubicación geográfica: Los estudiantes proviene de la avenida Húsares de Junín, en las
urbanizaciones colindantescomo son, la Urb. La Merced, Urb. California,Urb. Los Pinos, y
de las Avenidas Lacro.
NIVEL DE CALIFICATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
DEL CUARTO GRADO
2do GRADO ESTUDIANTES
HOMBRES
NIVEL DE
CALIFICATIVOS
TURNO
EXPERIMENTAL 30 BAJO DÍA
CONTROL 30 MEDIO DÍA
TOTAL 60 ---------- -----
6. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

a) Elaboración del cronograma de actividades
b) Diseño de las sesiones y evaluación del aprendizaje
c) Listado de las sesiones y evaluaciones de aprendizaje
d) Elaboración de los instrumentos de evaluación.
a) CRONOGRAMADE ACTIVIDADES
No ACTIVIDADES A REALIZAR HORAS
1 Administración del Pre-Test
1 Hora
Pedagógica
2 Entrega y desarrollo de los planes de clases
30 horas
Pedagógica
4 Administración del Post-Test
1 Hora
Pedagógica
TOTAL --------------------------------------------------
32 Horas
Pedagógicas

c) LISTADO DE LAS SESIONES Y EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
MES ABRIL MAYO JUNIO JULIO
1.Aplicación del
Pre test
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 Re
2.La adversidad x
3.Vivir para
contarla
x
4.El pez en el agua X
5.El bagrecito X
6.Nuestros sones x
7.La posadera y su
nieto
x
8.Kina x
9.Alcanzando
logros
x
10.El profesor
suplente
x
11.Aquí vivimos
muertos
x
12.Pensamientos
en limpio
X
13.Ciudad
contaminada
X
14.La palabra de
un novel
X
15. Aplicación del
Post test
x
x
SESIONES DE APRENDIZAJE No
2
1. DATOS INFORMATIVOS:

Guia de proyecto 2016

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (17)

Similar a Guia de proyecto 2016

Similar a Guia de proyecto 2016 (20)

Más de MAXIMILIANO CONDOR HUAMAN

Más de MAXIMILIANO CONDOR HUAMAN (8)

Último

Último (20)

Guia de proyecto 2016