Este documento presenta un resumen de las principales corrientes psicológicas en relación al aprendizaje y la enseñanza: conductismo, cognitivismo y constructivismo. El conductismo se centra en los estímulos y respuestas, mientras que el cognitivismo analiza los procesos mentales internos. El constructivismo considera que el conocimiento se construye de forma activa a través de la interacción entre el sujeto y el medio.

2. Conductismo
Es un
conjunto
El Pone de
Corriente de l
indivi Evalúa mayor estímulo
a psicología
duo y importan s-
que defiende
cuantifi cia en el respuest
el empleo de
ca los entorno. a.
procedimiento
s product
experimentale os.
s para estudiar
la conducta.
Ser Se centra en
Un pasivo en estudiar la
organismo su conducta. Sin ver
que se participac los procesos
adapta al ión. internos.
medio

3. John B. Watson
Fundador del conductismo, John B.
Watson popularizó esta importante
escuela psicológica de la primera
mitad del siglo XX y ejerció una
gran influencia en la ciencia.
Watson no negaba la existencia de
los fenómenos psíquicos
internos, pero insistía en que tales
experiencias no podían ser objeto de
estudio científico porque no eran
observables.

4. Teoría conductista
Objetivo: es conseguir una conducta
determinada.
Dos variantes:
El condicionamiento clásico:
Asociación entre estimulo y respuesta
contigua, de forma que si sabemos
plantear los estímulos adecuados
obtendremos la respuesta deseada.
El condicionamiento
instrumental y operante:
Busca los reforzadores necesarios
estimulo-respuesta para implantar la
relación en el individuo.

5. El conocimiento se ha adquirido
convenientemente si el alumno es
capaz de responder eficazmente.
Si el alumno responde
correctamente se le proporcionan
una serie de estímulos positivos
para él, si no lo hace se le dan
estímulos negativos. Esta
secuencia se repite el número de
veces que sea necesario.

6. El conocimiento: es una suma de
información que se va
construyendo de forma lineal.
La asimilación de contenidos
puede descomponerse en actos
aislados de instrucción.
Busca que los resultados obtenidos
sean los deseados
despreocupándose de la actividad
creativa y descubridora del
alumno.

7. Se
Los
centra contenidos
Modificació
n de conducta
Conductista
Organiz Racionalista
Intencional
ación Proceso
racional de
identificación
de objetivos
contenidas y
estrategias.
Autor Skinner

9. Rogers
Cada persona tiene las capacidades
para comprenderse a sí mismo y
resolver sus problemas.

10. El individuo percibe el mundo que
le rodea de un modo singular y
único.

11. En este sentido, la conducta
visible de la persona no
responde a la realidad, responde
a su propia experiencia y a su
interpretación subjetiva de la
realidad externa, en tanto la
única realidad que cuenta para
la persona es la suya propia
(subjetiva).

12. Se centra en que
Todos los estudiantes son
diferentes.
Se les ayuda a buscar su propia
identidad.
•Afectiva
•Social
•Cultural
•Personal
El papel del docente es propiciar
un ambiente facilitador.

13. Desarrollo de la
Aportaci
individualidad
ones a la
educació
n El autoconocimiento
Desarrollo de las
potencialidades
Hu
ma La colaboración
nis
mo
Interés en el
alumno
Ser empático
Papel
del El trabajo en
docent equipo
e
Formas nuevas de
enseñar

14. Cognitivismo
Es la búsqueda, Se interesa por la
organización, representación
adquisición y mental
usos de
conocimientos a
imagen y Dimensiones
semejanza de un cognitivas
ordenador
Atención
Percepción
Aprendizaje Memoria
significativo
Inteligencia
Presentación del Lenguaje
material
Pensamiento
Interés del
alumno por
aprender

15. El conocimiento se describe como:
Una actividad mental que implica la
codificación interna y
estructuración por parte del
estudiante.
Principios
•Análisis jerárquico
•Estructura y organización de la
información
•Creación de ambientes de
aprendizaje estimulando el
aprendizaje por medio de
conexiones.

16. Aportaciones
El planteamiento de una
enseñanza intencional y
planificada pone el énfasis en el
proceso seguido.
Se busca que los datos que han
sido procesados adquieran sentido
integrándose en otras
informaciones ya almacenadas.

17. Proceso dinámico y
flexible
Énfasis
Relaciones sociales y
el desarrollo personal
Programación
Cognitivismo
flexible
Conexión con la
Estructura estructura cognitiva
Se opone a la
memorización
Bruner
Autores Ausubel
Rogers

18. Contexto
sociocultural

19. Este paradigma intenta integrar
los procesos psicológicos.
Relación sujeto objeto
bidireccional, de interacción
dinámica de uno a otro

20. El sujeto:
Un ser social activo e inverso en un
medio, es capaz de hacer uso
critico creativo a través de
conocimientos, habilidades
Dimensiones del conocimiento
 Plano social
 Plano intrainvidivual

21. constructivismo
Lev Semionovich social.
Vygotsky (1896-
1934)
Considerara al
individuo como
Desarrolla diversas
el resultado del concepciones sociales
proceso histórico sobre el aprendizaje
y social
El conocimiento es
un proceso de
interacción entre el
sujeto y el medio,
El lenguaje desempeña un pero el medio
papel esencial entendido social y
culturalmente

22.  Funciones inferiores
Nos limitan en nuestro
comportamiento a una
reacción o respuesta al
ambiente.
La conducta es impulsiva.
 Funciones superiores
Se adquieren y se desarrollan
a través de la interacción
social. Puesto que el
individuo se encuentra en
una sociedad específica con
una cultura concreta.

23. El ser humano
Un ser cultural y esto es lo que
establece la diferencia entre el ser
humano y otro tipo de seres
vivientes.

24. Las habilidades psicológicas o
funciones mentales superiores se
manifiestan
ámbito social
ámbito individual.
La atención, la memoria, la
formulación de conceptos son
primero un fenómeno social y
después, progresivamente, se
transforman en una propiedad
del individuo.

25. La zona de desarrollo próximo
Esta determinada socialmente.
Aprendemos con la ayuda de los demás,
aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción
social como posibilidad de aprendizaje
es la zona de desarrollo próximo
Las herramientas psicológicas
Nuestra capacidad de pensar, sentir y
actuar depende de las herramientas
psicológicas que usamos para
desarrollar esas funciones mentales
superiores, ya sean interpsicológicas o
intrapsicológicas.

26. Lenguaje.
Medio de comunicación entre los
individuos en las interacciones
sociales
La mediación.
 Es una forma de relación más
adaptativa del profesor,
relación cercana, conocedora
de los procesos implicados en
el acto de aprender.
Aspectos importantes:
 Afectivos
 Motivacionales
 Las expectativas

27. CONSTRUCTIVISMO
Múltiple
AUTORES interdisciplinario
VIGOTSKY construcción
PIAGET
Factores
educación
enseñanza
El ser humano actúa
sobre los estímulos aprendizaje
Construcción para dar una
del respuesta.
conocimiento
Paradigmas
científico.
ESTADIOS
SENSORIO - MOTOR 0
- 2 AÑOS.
PREOPERATORIO
Pensamiento simbólico
2 - 4 años
Mediadores
Pensamiento intuitivo 4 Nivel del desarrollo
- 7 años efectivo
OPERACIONES
Nivel del desarrollo
CONCRETAS 7 - 11
potencial
años
OPERACIONES Zona de desarrollo
FORMALES 12 años próximo

28. Son los esquemas del
conocimiento del sujeto
Trata de responder como se
adquiere el conocimiento
características
Considera las
capacidades, habilidades
, hábitos, métodos
Trata de desarrollar la capacidad
de realizar el aprendizaje
significativo.
Desarrolla actividad mental
constructivista

30. Aprende desde la
edad temprana
Se reaccionaba
frente a los
estímulos con el
medio social
Relación con el
sujeto objeto
•Escuela activa
propone métodos
activos para
reconocer la
educación la
enseñanza
aprendizaje

31. FUNCIONES DEL PROFESOR
Promotor al
desarrollo Trasmitir información
autonomía
no acurre con los
conocimientos simple de la
repetición
Transmisor de conocimientos
animador, supervisa o guía
El proceso del aprendizaje

33. POSTULADOS
BASICOS DEL
CONSTRUCTIVISM
O SOCIAL
El sujeto que
aprende no es el
único responsable
del proceso de
construidos por el El sujeto
sujeto es capaz
de conocer
El sujeto en todo
momento tiene
determinado nivel del Los
desarrollo con el conjunto conocimientos
de habilidades y no son innatos
conocimientos son
construidos por
los sujetos
Nunca se parte de
cero ni tampoco se La información
es una tabula rosa se procesa y
adquiere

34. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

35. Su ciencia es
psicológica donde
proviene el termino
aprendizaje
Contraposició
David n es
AUSUBEL aprendizaje
memorístico
Interviene la compresión
Es mas eficaz logrado
por medio de la
repetición memorización

36. señ apr
Funci señal ala prop en
ones a los las orci diz
te
del mie me ona aje
ma
maest mbro tas los co
tic
ro s del de obje op
os
media equip la tivo era
dor o cla s tiv
se o
DURANTE LA SESION
Observa las habilidades sociales y
proporciona ayuda

37. INTELIGENCIAS
MULTIPLES

38. Inteligencia
Es una habilidad para resolver
problemas en un entorno social y
cultural.
Para desarrollarlas se necesita:
Habilidad genética.
Oportunidad para desarrollarla.
Que el grupo le de un valor
social, que responda a los retos
que se miden.

39. Criterios para que una habilidad sea
inteligencia
Que corresponda a una habilidad
innata.
Que se localice en una parte del
cerebro.
Que tenga una función social.
Que los conocimientos puedan
estar sistematizados y
documentados.
Que se resuelvan problemas del
grupo social

40. PROPUESTA POR Howard Gardner
Se desarrolla como un enfoque de la cognición humana es
una trayectoria evolutiva natural de la inteligencia.
Forman parte de la herencia genética humana
Todas las inteligencias , Se manifiestan
universalmente como mínimo en su nivel básico
en la independencia de la educación y apoyo
cultural